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課件淺談幼兒閱讀能力培養(yǎng)

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

1.能夠開闊幼兒眼界,促進幼兒心理健康發(fā)展

孩子都有很強的好奇心,他們不滿足于了解表面現(xiàn)象,有強烈的求知欲和認識興趣。幼兒閱讀各種類型的圖書,可獲取社會、自然、人文、科學、語言、藝術(shù)等方面的基本常識、基本技能。這樣,不僅可以豐富幼兒的知識、開闊其眼界、陶冶其道德情操,而且可以提高幼兒的語言、認知、概括、閱讀理解等方面能力。人生不可能什么事都親歷為之,閱讀也是讓孩子多快好省地經(jīng)歷各種事情的一個最好辦法。孩子提早進入閱讀階段,大量讀書,這樣可以增強其生活感受。讓孩子早早閱讀,就是讓孩子早早進入純潔美妙的圖書世界,使孩子的生活變得多姿多彩、樂趣無窮、充實而愉快,保證孩子的身心健康,有利于幼兒個性的形成與發(fā)展。

2.能夠促進幼兒觀察與思維能力的發(fā)展

幼兒時期是閱讀能力及觀察能力初步形成的重要時期。幼兒觀察的發(fā)展,表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性上。這些觀察能力在培養(yǎng)幼兒早期閱讀活動中能充分展現(xiàn)。例如,教師要求學生圍繞某一問題觀察畫面。在閱讀活動中,幼兒需要通過對畫面、角色表情的比較、分析等思維形式作出簡單的判斷和推理。幼兒的思維在其自己不斷觀察、想象中逐漸豐富,在成人經(jīng)常講解指點的刺激下得到促進,逐步從以具體、直觀、形象為主向幼兒晚期邏輯抽象思維形成過渡。

3.能夠促進幼兒獨立性和自信心的發(fā)展

由于幼兒起初沒有閱讀能力,其最初的閱讀行為往往來自生活實際,即幼兒的閱讀一開始是一種成人與孩子的交互閱讀。隨著孩子年齡的增長,這種交互閱讀會適當進行調(diào)整,成人的講述成分逐漸減少,孩子的自主閱讀成分增加,逐步過渡到以幼兒為主的閱讀活動,幼兒的獨立性由此得到發(fā)展。同時,幼兒從讀不懂圖片內(nèi)容、不會講故事到能夠復述一個情節(jié)、一段經(jīng)歷,用自己的言語、語言表達方式講述一個故事,編自己想編的故事,具有一定閱讀能力。這一轉(zhuǎn)變過程使幼兒的自信心得到提高。

4.能夠促進幼兒口頭語言和書面語言的發(fā)展

語言是人類交往或互動的一種工具,兒童的口頭語言發(fā)展驚人,他們樂于接受新鮮事物,嘗試用自己所學的語言解釋生活中的所見所聞。國外相關(guān)研究表明,幼兒在早期獲得口頭語言的同時,很早就開始關(guān)注周圍環(huán)境中的書面語言,比如幼兒常常用紙和筆模仿成人涂涂寫寫不是字的字。而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗對幼兒口語的發(fā)展起到了促進作用,特別是有利于幼兒詞匯的增長,有利于幼兒對復雜語法結(jié)構(gòu)的掌握。通過早期閱讀,幼兒可以有效地觸及書面語言,增長書面語言的知識,懂得怎樣“讀”和“寫”的初步規(guī)則,從而為日后的正式讀寫打下良好基礎。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體實施策略

1.幫助幼兒掌握閱讀的方法

閱讀有朗讀和默讀兩種方法。教師在指導幼兒進行閱讀的過程中,應根據(jù)不同的內(nèi)容讓幼兒用不同的方法進行閱讀。如詩歌、散文等可讓幼兒朗讀,故事、小說、寓言等適合幼兒默讀。在幼兒朗讀時,要使幼兒發(fā)音準確、流利和富有節(jié)奏感,并使幼兒充分理解閱讀的內(nèi)容。默讀則要讓幼兒注意分析文章的脈絡、層次,弄清段落之間、句子之間的關(guān)系,注意把握事件中的人物、地點、時間和經(jīng)過,使閱讀成為有效閱讀。

2.促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是建立在閱讀健康內(nèi)容的書報和充分利用時間的基礎上的。教師在指導幼兒進行閱讀時,有必要為幼兒選擇適合其年齡特點和文化程度的材料。盡量使幼兒能夠廣泛閱讀有關(guān)自然科學、社會科學的兒童讀物,防止幼兒“偏科”的傾向。更為重要的是,不能讓幼兒接觸黃色書刊和其他不健康內(nèi)容的書籍和畫報,使孩子的思想和興趣從小打下好的基礎,促進其身心健康的發(fā)展。此外,要指導幼兒充分利用時間進行閱讀,有效的閱讀是靠時間來保證的。因此,教師要指導幼兒利用茶余飯后和各種空閑時間進行閱讀。同時,要提醒幼兒不要一次做太長時間的閱讀,以有助于幼兒的用眼衛(wèi)生和身心健康成長。

3.不斷提高幼兒閱讀的速度和質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是閱讀能力的兩個重要方面。閱讀的速度慢,就無法進行廣泛的閱讀;閱讀的質(zhì)量不高,對閱讀過的東西不能理解和掌握,就無法推動閱讀的意義。因此,教師要想方設法提高幼兒的閱讀速度,可以通過有限時間讓幼兒讀文章,關(guān)鍵是提高幼兒的理解力。這就需要教師提醒幼兒在閱讀材料時,注意理解各個句子、段落和文章的意義,通過長時間反復的訓練,培養(yǎng)幼兒良好的理解力,從而使幼兒閱讀質(zhì)量不斷提高。

4.更加重視閱讀過程而不是結(jié)果

成人閱讀主要是閱讀文字材料,注重材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和實際意義,目的是從材料中獲得有用的東西;而幼兒主要是閱讀形象直觀、圖文結(jié)合的圖畫材料,注重材料的趣味性和畫面的生動性,憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物內(nèi)容,從閱讀過程中獲得樂趣。除此之外,幼兒還在閱讀過程中獲得翻閱圖書的經(jīng)驗、將畫面文字與口頭語言對應起來的經(jīng)驗、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗、成為流暢閱讀者策略預備的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的獲得需要一個漸進的過程,為此,教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時需要的是耐心而不是急功近利。

5.以積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

兒童的行為是容易受人暗示的,因而,教師需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、感興趣和贊賞。如果教師能夠參與到幼兒的閱讀活動中,樂于回答幼兒提出的問題,樂于與幼兒一起看書,與幼兒討論其閱讀過的讀物等,成人這種對待閱讀的態(tài)度、行為將有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性,使幼兒養(yǎng)成閱讀的習慣。環(huán)境中最重要的因素是教師的示范性,也就是教師身體力行和以身作則。幼兒的學習是一種模仿性學習,成人的榜樣是使兒童形成自我強化的源泉。孩子正是從教師身上看到了閱讀、學習的樂趣。研究早已發(fā)現(xiàn),空閑時經(jīng)常瀏覽報紙和雜志書籍的教師更有可能使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣。若想讓幼兒對閱讀有興趣,教師首先要對閱讀有熱情。

6.讓幼兒在閱讀中獲得成功的體驗

對于幼兒在閱讀中取得的成就、成功,教師要及時給予肯定和表揚,以進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣,揚起閱讀的風帆。在幼兒的心里,教師的形象是高大的,教師的表揚會獲得幼兒的認可。在閱讀過程中,教師要通過更多的表揚、鼓勵激起他們奮進之心。如果一個孩子每一次閱讀后都能產(chǎn)生“今天學會了一個新詞,真聰明”等閱讀評價,他們對閱讀的興趣就會不斷被激發(fā)出來。當幼兒在閱讀中遇到障礙時,教師仍然要及時進行引導激勵,讓幼兒重新煥發(fā)出閱讀興趣。

加強幼兒閱讀能力的培養(yǎng),重要的是提高認識,重視思想,明確提高幼兒閱讀能力培養(yǎng)的意義,在此基礎上,采取積極有效的措施,不斷加強努力,就一定能在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)上取得好的效果文章

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課件

篇2:利用電教媒體拉近與文本距離提高學生們閱讀能力

利用電教媒體拉近與文本的距離提高學生們的閱讀能力

摘要：在現(xiàn)實課堂中，有很多同學不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內(nèi)完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。為了讓學生在直觀中與文本對話，較快走進文本，可利用電教媒體拉近與文本的距離。

關(guān)鍵詞：電教媒體；文本；距離

閱讀就是要讓學生充分地讀書，獨立、深入地與文本展開對話。在現(xiàn)實課堂中，我發(fā)現(xiàn)許多學生都是被動的學習，老師問什么，就答什么。他們不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內(nèi)完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。因此，我以課堂為載體，摸索如何利用電教媒體拉近與文本的距離，引導學生學會與文本對話，以提高他們的閱讀能力。

一、在情境中與文本對話

興趣是最好的老師。只要學生有了學習的興趣，必將會由被動的學習變成主動的學習。因此，我努力營造和諧的課堂氛圍，利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生情不自禁地進入情境中，與文本對話。

如教學《虎門銷煙》一課，為了幫助學生理解銷煙這一壯舉，我播放一段視頻，再現(xiàn)銷煙場景，理解壯舉，升華情感。播放完后問學生：假如你是在場的中國人，看到這樣的場面，你心里有什么感受？假如你是在場的*販子們，你又有什么感受呢？從哪體會到的？

在教學《長征》一課，雖然五年級的學生對語言文字有了一定的理解能力，但是學生對長征的背景、意義因為距離時間太遠不一定了解，會給學生理解把握詩詞的內(nèi)容、思想感情帶來一定的困難，其中“金沙江戰(zhàn)役”、“飛奪瀘定橋”、“過雪山”等故事學生可能不知道，需要結(jié)合查找到的資料來了解。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生在查找資料方面比較被動和有局限性，我一方面布置學生自行查找資料，另一方面準備好“紅軍長征路線圖”和《飛奪瀘定橋》視頻片段通過多媒體輔助教學。

二、通過朗讀與文本對話

“以讀為本”是我們這幾年閱讀教學中一直提出的口號。的確，新課標特別強調(diào)“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我覺得它是讓學生理解文本，感悟文本最好的途徑之一。因此，在一堂課中，我總有安排學生讀的環(huán)節(jié)。如果是一些抒情性的文章或重要的語句，更是離不開讀。如《西風胡楊》、《秋天的懷念》、《桂林山水》等課文都很適合指導學生朗讀，通過朗讀與文本對話，把朗讀和感悟課文很好地融合起來，品味感悟語言，讀懂文本。

許多課文錄音材料，我們都可以搜集到。一是可以利用錄音機播放課文錄音帶，二是把下載到課文錄音插到課件中，在需要時播放，讓學生通過聆聽，感受意境和升華感情，也為自己的感情朗讀提供示范。

三、繪畫思維導圖與文本對話

思維導圖，它的特點是因文想圖，因圖導學。我用這種形式讓學生閱讀課文內(nèi)容，以一種更容易、更直觀的方式與文本對話。他們有的從課文的內(nèi)容去繪圖，有的從課文的表達方式上去繪圖，有的抓住重點詞句去繪圖等，都能夠形象闡明各自學習理解到的內(nèi)容、觀點和看法。這樣一來，語文課程的抽象性趣味化，學生收獲更多，印象更深。

我班學生一開始是不明白的，為了讓學生了解思維導圖這一形式，我除了理論說明外，還借助多媒體展示范例，讓學生明白如何通過繪畫把你對這篇課文的預習情況展示出來。如：

不少學生畫出來的思維導圖很漂亮，許多學生學會了畫思維導圖之后，變得更加積極主動地投入到閱讀思考之中。

篇3:閱讀教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

海口龍峰實驗小學李才杏

發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是語文教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也凸現(xiàn)了新的課改精神。這就要求教師優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造機會挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生不囿于教師的思想，學習中大膽奇思妙想，逐步形成創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。下面談談教學中的粗淺體會。

一、創(chuàng)設課文情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在閱讀教學中，教師的主導作用是激發(fā)學生求知欲，揭示教材中重點及疑難問題，引導學生去想象教材所描寫的情境是激發(fā)學生積極的創(chuàng)造性思維的有效手段。例如《西門豹》這一課，西門豹是怎樣破除迷信的，辦法妙在哪里？教學時首先運用投影展現(xiàn)西門豹懲治巫婆、官紳的場面，從巫婆、官紳驚慌失措的狼狽相，讓學生感受到西門豹破除迷信，為民除害，實屬大快人心之事。接著啟發(fā)學生思考：西門豹在懲治巫婆和官紳頭子時，他是怎樣說和怎樣做的？讓學生以課文為依據(jù)，設身處地想象表演。通過創(chuàng)設情境激發(fā)了學習興趣，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。如教《驚弓之鳥》一文時，我利用投影及講故事方式創(chuàng)設情境：“古時候，魏國有個射箭能手叫更贏，有一天，更贏跟魏王到郊外去打獵，看見一只大雁慢慢地從遠處飛來，邊飛邊叫，就對魏王說：‘大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下來。’大王不相信，這時更贏就左手拉弓，右手拉弦。只聽‘嘣’的一聲，那只大雁就從半空中直掉下來。同學們，你們知道這是為什么嗎？答案就在課文中。”……

情境教學時充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，把認知情感與思維活動結(jié)合起來，拓寬教育空間，促使學生產(chǎn)生渴望學習的內(nèi)驅(qū)力，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

二、引導質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)造性思維

古人云：“疑者，覺悟之機。一番覺悟，一番長進。”在閱讀教學中發(fā)掘教材中的想象點、歧義點、疑難點，引導學生質(zhì)疑問難，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要手段。如《撈鐵牛》一文，懷丙指導撈鐵牛的過程本身就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。對課文內(nèi)容，學生不難理解，但是要領(lǐng)會撈鐵牛的創(chuàng)造性思維過程，了解其打撈原理，卻不是那么容易。在教學過程中，學生提出了很多疑問：“為什么要在船上裝滿沙土？”“為什么要慢慢地把沙土往河里鏟？”“為什么要用兩只船綁在一起？”“鐵牛真的能撈起來嗎？”“不往船上裝沙土，直接拖鐵牛不行嗎？”……教學中，我不急于回答這些問題，而是引導帶著這些問題再讀課文，然后在教師指導下讓學生動手做“撈鐵牛”的實驗。通過邊實驗、邊觀察，學生緊皺的眉頭舒展開來，一個個問題迎刃而解，他們不僅感受到了創(chuàng)造性活動帶來的喜悅，還獲得了水有浮力的知識。教師在誘導學生質(zhì)疑問難時，要引導學生注意提問手法，根據(jù)不同的文章，可從解題入手，提挈全篇，或從矛盾處巧設懸念，或從關(guān)鍵內(nèi)容處設問，內(nèi)容對比處提問，細節(jié)處提問……形成有價值的課堂沖突，激活學生思維，促其樂此不疲地去探索、去辨析、去推敲。

三、強化整體認知，培養(yǎng)思維的全面性

在閱讀教學中，教師要引導學生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想內(nèi)涵，理清文章句、段、篇的構(gòu)思脈絡，抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過多種客觀條件的列舉或詳細觀察細節(jié)，理解它的內(nèi)蘊和中心，培養(yǎng)思維的全面性。如《貓》這一課，講到貓的脾氣“古怪”，說它既“老實”，又“貪玩”，又“盡職”……只是老實，絕對不是古怪，只有貪玩和盡職、溫柔和固執(zhí)、膽小和勇猛這樣互相矛盾的特征集合在一起時，才構(gòu)成了貓的“古怪”。這樣相反相成對立統(tǒng)一的啟發(fā)，突出了貓的可愛，激活了學生思維，拓寬了學生的認識領(lǐng)域。又如《太陽》一文教學中，采用了“有了……才……”明確太陽的正面作用，又采用“如果沒有……就沒有……也沒有”從反面證明太陽對地球的作用，在正反的訓練中，培養(yǎng)學生思維的全面、透徹性。

思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎。要培養(yǎng)跨世紀基礎人才，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，小學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。我們必須抓住一切機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生從小養(yǎng)成勤思、善思的習慣，為將來發(fā)展成創(chuàng)造型人才打好基礎。