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培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

2024-07-31 閱讀 6854

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中,只是教師提出問(wèn)題,學(xué)生回答,學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有不認(rèn)識(shí)的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學(xué)中,教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來(lái)。有的時(shí)候,學(xué)生確實(shí)提不出來(lái),教師就問(wèn)他們某句話(huà),某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的,才由教師講解。

學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā),積極性就高起來(lái),認(rèn)真讀書(shū),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也多起來(lái)了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時(shí),學(xué)生紛紛提出問(wèn)題:“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里?”“為什么弟弟每天要由特務(wù)押著去上課?”“特務(wù)為什么要監(jiān)視弟弟上課?”“在監(jiān)牢里,弟弟為什么能把各門(mén)功課學(xué)得很好?”“弟弟為什么這樣刻苦學(xué)習(xí)?”……所以,善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

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篇2:讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力多面手

讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力的多面手

【摘要】幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。羌族地區(qū)孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言和生活環(huán)境的影響,致使他們用普通話(huà)表達(dá)的完整性、連貫性、流暢性不夠,閱讀能力落后,培養(yǎng)他們?cè)缙陂喿x的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的作用日益凸顯。早期閱讀教育中巧妙應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),充分發(fā)揮信息技術(shù)的靈活性、新穎性、直觀性、趣味性、可操作性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì),可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價(jià)值,大大縮短教育周期,促進(jìn)羌族幼兒閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);優(yōu)化;早期閱讀教育;羌族地區(qū)幼兒;閱讀能力

近年來(lái),世界各國(guó)的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀,認(rèn)為早期閱讀對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。羌族地區(qū)的孩子生活在山區(qū),由于生活環(huán)境的局限,交通和信息相對(duì)閉塞,詞匯貧乏,平時(shí)都用四川話(huà)和本民族語(yǔ)言混合與人交流,加之受羌族的地方方言的影響,導(dǎo)致羌族地區(qū)幼兒用普通話(huà)表達(dá)比較困難,他們只能通過(guò)電視、音像制品和幼兒園的教學(xué)活動(dòng)感受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。他們用普通話(huà)表達(dá)的完整性、連貫性、流暢性非常不夠,閱讀能力落后,培養(yǎng)他們?cè)缙陂喿x能力,提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn),前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都很有必要,也很重要,又可謂艱辛。要規(guī)范地培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力,學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的針對(duì)性的早期閱讀教育是必不可少的。

針對(duì)幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性,“分享閱讀”走進(jìn)了我們羌族幼兒園,為羌族幼兒閱讀能力的提高提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中,成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的,共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)。其核心價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒閱讀能力和興趣,它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀,是一個(gè)讓兒童從“聽(tīng)故事”過(guò)渡到“讀故事”的安全橋梁;它不以識(shí)字為目的,卻可以讓兒童在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字;它強(qiáng)調(diào)的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂(lè),也是一種社會(huì)性互動(dòng)的過(guò)程。分享閱讀是一種工具,重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會(huì)閱讀。分享閱讀配套的領(lǐng)讀音像資料的使用,能幫助幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà),豐富詞匯,促進(jìn)幼兒語(yǔ)感的發(fā)展。但僅用分享閱讀領(lǐng)讀光盤(pán)輔助教學(xué)非常有局限性,它缺乏可操作性、互動(dòng)性、不能瞬間實(shí)現(xiàn)反復(fù)傾聽(tīng)和觀看的意愿等的缺憾,不能更快更好地促進(jìn)幼兒主體性主動(dòng)思考的意識(shí)、能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用的遷移能力的提高,多方面提高幼兒的閱讀能力,現(xiàn)代信息技術(shù)正好可以彌補(bǔ)這些缺憾,為培養(yǎng)羌族幼兒早期閱讀能力注入了生命力。因此,我們應(yīng)適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化分享閱讀教學(xué),有效的提高羌族幼兒的閱讀能力,讓其成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的多面手。

一、讓信息技術(shù)有效促進(jìn)羌族地區(qū)的孩子使用普通話(huà)表達(dá)能力的提高

普通話(huà)是我國(guó)各民族共同的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了普通話(huà)可以在不同的地方與人交流,很快融入社會(huì)。羌族地區(qū)孩子由于地方方音太重,說(shuō)普通話(huà)較困難,運(yùn)用信息技術(shù)可以有效的幫助他們說(shuō)好普通話(huà)。

(一)讓幼兒在教學(xué)中學(xué)普通話(huà)

在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體、DVD、錄音機(jī)多種形式,為幼兒播放教學(xué)中的兒歌、故事,鍛煉幼兒的發(fā)音吐字,對(duì)幼兒發(fā)不準(zhǔn)或易發(fā)錯(cuò)的音,可以反復(fù)強(qiáng)化練習(xí),還可以找一些相關(guān)的圖片、碟片相結(jié)合,讓幼兒學(xué)說(shuō)。這一種方法容易被幼兒喜愛(ài)、接受,它既可以糾正幼兒不正確的發(fā)音,還可以培養(yǎng)和提高學(xué)說(shuō)普通話(huà)的興趣。

(二)讓幼兒在游戲中提高普通話(huà)的水平

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng),所以教師可以利用有趣的游戲幫助幼兒練習(xí)發(fā)音,讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)正確的發(fā)音,并練習(xí)用普通話(huà)交談。可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索適合幼兒的游戲教給他們,在游戲中,幼兒不斷地反復(fù)練習(xí),學(xué)會(huì)正確的發(fā)音,很自然地融入說(shuō)普通話(huà)的氛圍,逐步說(shuō)好普通話(huà)。還可以做錄音游戲,讓孩子聽(tīng)自己的發(fā)音,再對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,也能促進(jìn)幼兒普通話(huà)水平的提高。

篇3:小學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和作文能力

小學(xué)老師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和作文能力

遼源市西安實(shí)驗(yàn)楊欣華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”

(一)、如何學(xué)會(huì)閱讀文章。

每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對(duì)問(wèn)題的理解,有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們?cè)陂喿x中對(duì)文章產(chǎn)生感悟,必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點(diǎn),都會(huì)于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本,與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà),在角色體驗(yàn)中,完成文本的理解、內(nèi)化,語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善,生命價(jià)值得以提高,個(gè)性得以張揚(yáng)。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中要以多元的閱讀目標(biāo),多元的閱讀評(píng)價(jià),使閱讀活起來(lái),讓個(gè)性化閱讀充滿(mǎn)活力。

一、引導(dǎo)“愛(ài)讀”。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),初步感知教材。

預(yù)習(xí)中查找資料,弄懂字詞意思,理清文章寫(xiě)作順序、主要內(nèi)容,畫(huà)出重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,并在初讀中思考、提出不懂的問(wèn)題,課上交流、匯報(bào)。比如在教《草船借箭》一課前,我讓學(xué)生了解三國(guó)的形成、了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點(diǎn)。課上同學(xué)們熱情高漲,把諸葛亮的神機(jī)妙算、知人知天;曹操用兵多疑;魯肅為人誠(chéng)信;周瑜疾賢妒能的性格特點(diǎn)分析的非常透徹。課后不少同學(xué)又捧起了《三國(guó)演義》,全班掀起了“三國(guó)熱”。

二、引導(dǎo)“悟讀”,培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”

“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始。教學(xué)中,學(xué)生如果對(duì)文本有了興趣,有了期待,那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng),從而給“悟”帶來(lái)動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材,“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字:a、“冒”還可以換成別的什么字?(沖、露、伸、探、鉆、長(zhǎng)……)b、讀讀這段文字,體會(huì)體會(huì),怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)(用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……)c、課件變化、播放荷花錄象,引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花想干什么?說(shuō)什么?(白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái),仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界;白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛在向小朋友展示自己的努力……)通過(guò)引導(dǎo)比較品評(píng)文字,感悟到了作者用詞的分寸感;描寫(xiě)的形象感。

三、指導(dǎo)“研讀”,培養(yǎng)學(xué)生自主能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者,這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知。”讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀講,側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句,讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演,運(yùn)用多種感觀體會(huì)語(yǔ)言含義,與課文情感產(chǎn)生共鳴。探究語(yǔ)言規(guī)律,可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語(yǔ)句,文章為什么這樣命題?這樣開(kāi)頭、結(jié)尾?課文寫(xiě)了什么?怎樣寫(xiě)?這樣寫(xiě)好在哪里?你知道為什么這樣寫(xiě)?所有的這些讓學(xué)生自己體味出來(lái)。

我們?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容,提煉出有價(jià)值的探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),去探索,才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)自主能力,從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí),我摒棄了以往逐段講讀,層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式,著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板?”“為什么沃克說(shuō)劉伯承堪稱(chēng)軍神?”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通攬全文,自主讀書(shū),探究閱讀,看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書(shū),邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句,積極討論,大膽交流著自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

注重“創(chuàng)讀”,尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)