如何提高小學生英語閱讀能力

海口市海瑞學校吳惠滿

在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標準》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。

結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：

一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生準確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：

1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，并回答簡單問題。

2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5BUnit3“Hobbies”的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What’sBen’shobby?(2)What’sMike’shobby?(3)DoHelenandYangLinghaveanyhobbies?Whatarethey?(4)Whatkindofstampsdoyoulike?教師的提問并非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創(chuàng)造性思維。

3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和詞組。例如：在閱讀完5BUnit8“Attheweekends”后，可讓學生完成如下的填詞：Attheweekends,WangBingoften_________.Sometimeshegoesswimming,sometimesheplaysbasketball,because(因為)heandMikelike_______verymuch.Helenlikes________,sheandYangLingoftendohouseworkathome.SuYangandSuHaioftenwatch________.Sometimesthey_________butterfliesinthepark.通過這一環(huán)節(jié)，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。

二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力

教師要教給學生閱讀的技巧，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養(yǎng)學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。

眾所周知，學好英語必須過好詞匯關。對于一些英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。不少學生就是由于在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞匯而掉隊，從而影響了閱讀能力的發(fā)展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。

讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養(yǎng)學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要準確，并掌握一定的發(fā)音規(guī)律。

聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach,book&look&cook,boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或后綴構成，而前、后綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully,beautiful&beautifully;動詞-er轉變?yōu)槊~，work&worker,teach&teacher.

三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發(fā)展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創(chuàng)造有利于學生英語閱讀的環(huán)境，提高學習英語的興趣。

（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料

五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。

（二）開展“漂流”活動，拓寬閱讀視野

“圖書漂流”是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行“漂流”，學生交流閱讀后的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。

另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的“小喇叭廣播”，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節(jié)目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。

四、采用多種訓練方式，加強學生閱讀檢測

閱讀和訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活閱讀材料，逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。

1.聽力和閱讀訓練相結合

教師可借助文本、投影片和多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握，閱讀短文后，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助于提高學生語言運用的綜合能力。《牛津小學英語》的配套練習《聽讀訓練》，為我們提供了豐富的聽力和閱讀的素材，是培養(yǎng)學生聽讀能力的最佳選擇。

2.仿寫和閱讀訓練相結合

高年級的閱讀課，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出：像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有范例可仿寫，學生們便“言之有物”。例如，在閱讀完5BUnit9PartE“Myclassmate,Jim”后，讓學生根據范文仿寫短文《Myclassmate》或《Myfriend》，根據一定的語言規(guī)則進行再創(chuàng)造，將閱讀和寫作結合起來，切實提高學生的寫作水平。讀寫結合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫等多種方式，實現從語言輸入到語言輸出的過渡。

3.競賽和閱讀訓練相結合

培養(yǎng)學生的速讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內容。所謂速讀，就是指快速閱讀“fastreading”。雖然在小學階段對學生速讀的技能并沒有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數量認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。閱讀教學的三個主要目標是：readforfun,readforinformation,readforlanguage.”應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。

因此，教師應從各方面優(yōu)化閱讀教學，注意激發(fā)學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恒，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。

篇2:提高農村中學生英語聽力能力

淺談如何提高農村中學生英語聽力能力

摘要：聽力在學習英語中是一項不可缺少的知識點。英國著名的語言學家D.jores說過：“只有具備了良好的聽力，才能學好語言。”但大部分的學生對于聽力是非常恐懼的，那么教師該如何來帶領學生們走出這具恐懼的枷鎖呢，這是每位教師值得探討的問題,依我多年的工作經驗,下面談談我的具體做法：

關鍵詞：單詞的重要性，讀書有助聽力的提高，聽力訓練，重視方法，。

《英語新課程標準》指出:在英語教學中,聽、說、讀、寫要進行綜合訓練,聽是一切的基礎,可見聽力在英語學習中占重要地位。但只要一聽到關于英語聽力，不只學生恐懼該怎樣做，老師也覺得英語聽力是個很大的問題，不知從何入手，不知該怎樣讓學生的聽力提高。學生們都會和老師說：“老師，這英語聽力對于我們來說太難了，我們根本就聽不懂，簡直就像是在聽天書一樣。”教師究竟要怎么做，才能讓這類學生不放棄，并且有所提高呢？《英語新課程標準》指出：“培養(yǎng)學生聽說能力是英語教學根本目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)。”根據我這些年的教學經驗，我認為如果要想學生在這方面有所提高，就要做到以下四點。

一．詞匯是語言交流的最基本要素

單詞是學好英語中不可缺少的一部分。如果更要說它的重要性，那么它就像是人體中的心臟，缺了不可。詞匯的缺乏是影響學生是否聽懂聽力材料重要因素之一,如果學生的詞匯問題不解決，要想提高聽力能力就成為一句空話，所以說單詞記牢是關鍵。但很多農村中學生的英語基礎很差，他們會說：“老師，怎么辦，我老是記不住這單詞，昨天記，今天忘，今天記，明天也會忘記，我想是不是我太笨了，老記不住，看來我是沒救了”其實不然，并不是學生笨，而是他們的學習方法不對頭。

教學生記單詞的方法有很多種例如以下的幾點：

A．聯想法：當看到冠詞“a”,就能聯想到冠詞“an”和定冠詞“the”，當看到指示代詞“this”，就能聯想到它的反義詞“that”，聯想到“that”這個指示代詞詞，又能再聯想到“these”和“those”這兩個詞等等。

B．形體相似記憶法：用這種方法來記憶單詞，就會起到了事半功倍的效果，而且還能起到“一記二得”的效果。順便能讓學生對之前所記的單詞的鞏固，例如：star--start，weak--wear又如：light,eight,fight,night等等。

C．同音字：如長短音詞ship---sheep,doctor---daughter,sit

篇3:利用多媒體提升學生英語聽能力

利用多媒體提升學生英語聽的能力

摘要：探索課堂教學模式是英語課堂教學改革的一項重要內容，小學英語教學不僅應培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還要在注重激活學生的思維的同時，注意培養(yǎng)學生的傾聽能力。利用現代多媒體資源培養(yǎng)成良好的英語學習習慣和課堂習慣。

關鍵詞：多媒體聽力

在小學英語教學中，我個人認為要注重引導學生學會傾聽。這是因為作為教師的我們不僅要向學生傳授知識，更重要的還要育人。傾聽不僅是一種學習技能。也是提升孩子個人修養(yǎng)的一種手段。聽是學好英語的基礎，它在英語課上是占首位的，無論是傾聽教師的，還是傾聽其他同學的發(fā)言，即是一個良好的課堂行為習慣，也是提高英語質量以及培養(yǎng)學生感受英語的重要保障。

《國家英語新課程標準》指出：小學英語的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際能力以及發(fā)展學生的智力和個性。以“聽說”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學形式。隨著新課程標準的實施，以聽說教學為途徑、全面激活學生的思維的新型教學將成為小學英語教學所追求的境界。

學生在教師的指導下，通過主動的感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現任務的目標，并感受成功，獲得自主的發(fā)展。在教學過程中師生角色可以毫無疑問地體現著學生的主體地位。因而，任務型的聽說教學設計是一種以語言學習者為中心的教學設計，教師使用這種模式組織課堂教學是改變以往教師“滿堂灌”，忽略學生在教學雙邊活動中的主體地位的教學狀況的一個突破口，它將大大增強教學效果，從另一方面來說這樣的教學設計能從更大范圍上提升學生的英語水平。

在《會傾聽的耳朵》這邊文章中講到：“我們每天要跟人打交道，周圍的人都是我們傾聽的對象。大人要傾聽孩子的聲音，孩子也要傾聽大人的聲音;學生要傾聽老師的聲音，老師也要傾聽學生的聲音。只要我們專心傾聽，就能夠感覺到對方接納了我們。”讀到這些，使我想到了我們的日常生活和教學中，也可以注意培養(yǎng)孩子學生學會傾聽他人說話的習慣。

人與人之間的交流不僅在于說給他人聽，更重要的還要善于專心聽他人說。聽懂了他人的話，理解了他人的想法，才知道如何與他人交流。才會更好的和他人交流。才能更好的和家人、同事、朋友、學生保持良好的人際關系。作為曾經是一名英語教師的我，根據以往的點滴積累來簡單的談談在這方面體會和收獲。

在我們的生活中，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子普遍的通病。同時在我們的教學之中更多的只關注學生的語言交際能力、讀的能力和寫的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養(yǎng)。然而學生是否具有良好的傾聽習慣，對學生保持良好的心理狀態(tài)，將師生的心智融為一體，以及課堂教學效果的好壞有著十分重要的作用。因此作為教師的我們應該要求學生認真傾聽同伴和他人的講話，要尊重別人，尊重別人的同時也是尊重自己。做到有始有終，不隨意打斷別人的講述，不隨意對他人當眾作出評價。但現在不少學生很難做到這一點。那么教師該怎么做呢？