怎樣提高學生英語閱讀能力

一、培養學生正確的閱讀習慣

許多中學生不明確學英語的宗旨和目的，好像學習是為了應付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，不愿花時間。有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習慣并非易事，有的學生是下了一番苦工。為此，要求學生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。總之要培養一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學詞匯的復現率，而且增加學生的知識面，培養用英語直接思維的能力。為了培養學生的閱讀習慣，根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣。

二、指點學生掌握正確的方法，選好材料

教師一方面教給學生靈活運用不同的學習方法，一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練閱讀技巧。例如：要弄清楚所給材料“寫什么”，把握其基本內容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節，如何從文字里行間去讀出作者的言外之意，如何理解人物性格，如何辨認圖形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。如在學習初二課本《StudentsWhoVolunteer》。

Wewouldliketo______severalhoursaweektohelptoteachthekidsEnglish.

A.giveupB.GiveawayC.Givein

盡管這些練習比較容易，但這一步是不可忽視的。

初中學生的英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本或其他一些簡易讀物。教師可適當改學加添必要注釋，以適應高中學生的需要。由于學生各自興趣愛好不同，為了最大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，分別有針對性地予以指導，使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是要理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花時間也會各不相同。我認為文章的第一點很重要，有時就是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來通讀段落或全文，又能幫我們更好地理解句子。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

篇2:提高農村中學生英語聽力能力

淺談如何提高農村中學生英語聽力能力

摘要：聽力在學習英語中是一項不可缺少的知識點。英國著名的語言學家D.jores說過：“只有具備了良好的聽力，才能學好語言。”但大部分的學生對于聽力是非常恐懼的，那么教師該如何來帶領學生們走出這具恐懼的枷鎖呢，這是每位教師值得探討的問題,依我多年的工作經驗,下面談談我的具體做法：

關鍵詞：單詞的重要性，讀書有助聽力的提高，聽力訓練，重視方法，。

《英語新課程標準》指出:在英語教學中,聽、說、讀、寫要進行綜合訓練,聽是一切的基礎,可見聽力在英語學習中占重要地位。但只要一聽到關于英語聽力，不只學生恐懼該怎樣做，老師也覺得英語聽力是個很大的問題，不知從何入手，不知該怎樣讓學生的聽力提高。學生們都會和老師說：“老師，這英語聽力對于我們來說太難了，我們根本就聽不懂，簡直就像是在聽天書一樣。”教師究竟要怎么做，才能讓這類學生不放棄，并且有所提高呢？《英語新課程標準》指出：“培養學生聽說能力是英語教學根本目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。”根據我這些年的教學經驗，我認為如果要想學生在這方面有所提高，就要做到以下四點。

一．詞匯是語言交流的最基本要素

單詞是學好英語中不可缺少的一部分。如果更要說它的重要性，那么它就像是人體中的心臟，缺了不可。詞匯的缺乏是影響學生是否聽懂聽力材料重要因素之一,如果學生的詞匯問題不解決，要想提高聽力能力就成為一句空話，所以說單詞記牢是關鍵。但很多農村中學生的英語基礎很差，他們會說：“老師，怎么辦，我老是記不住這單詞，昨天記，今天忘，今天記，明天也會忘記，我想是不是我太笨了，老記不住，看來我是沒救了”其實不然，并不是學生笨，而是他們的學習方法不對頭。

教學生記單詞的方法有很多種例如以下的幾點：

A．聯想法：當看到冠詞“a”,就能聯想到冠詞“an”和定冠詞“the”，當看到指示代詞“this”，就能聯想到它的反義詞“that”，聯想到“that”這個指示代詞詞，又能再聯想到“these”和“those”這兩個詞等等。

B．形體相似記憶法：用這種方法來記憶單詞，就會起到了事半功倍的效果，而且還能起到“一記二得”的效果。順便能讓學生對之前所記的單詞的鞏固，例如：star--start，weak--wear又如：light,eight,fight,night等等。

C．同音字：如長短音詞ship---sheep,doctor---daughter,sit

篇3:利用多媒體提升學生英語聽能力

利用多媒體提升學生英語聽的能力

摘要：探索課堂教學模式是英語課堂教學改革的一項重要內容，小學英語教學不僅應培養學生的學習興趣，而且還要在注重激活學生的思維的同時，注意培養學生的傾聽能力。利用現代多媒體資源培養成良好的英語學習習慣和課堂習慣。

關鍵詞：多媒體聽力

在小學英語教學中，我個人認為要注重引導學生學會傾聽。這是因為作為教師的我們不僅要向學生傳授知識，更重要的還要育人。傾聽不僅是一種學習技能。也是提升孩子個人修養的一種手段。聽是學好英語的基礎，它在英語課上是占首位的，無論是傾聽教師的，還是傾聽其他同學的發言，即是一個良好的課堂行為習慣，也是提高英語質量以及培養學生感受英語的重要保障。

《國家英語新課程標準》指出：小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際能力以及發展學生的智力和個性。以“聽說”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學形式。隨著新課程標準的實施，以聽說教學為途徑、全面激活學生的思維的新型教學將成為小學英語教學所追求的境界。

學生在教師的指導下，通過主動的感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現任務的目標，并感受成功，獲得自主的發展。在教學過程中師生角色可以毫無疑問地體現著學生的主體地位。因而，任務型的聽說教學設計是一種以語言學習者為中心的教學設計，教師使用這種模式組織課堂教學是改變以往教師“滿堂灌”，忽略學生在教學雙邊活動中的主體地位的教學狀況的一個突破口，它將大大增強教學效果，從另一方面來說這樣的教學設計能從更大范圍上提升學生的英語水平。

在《會傾聽的耳朵》這邊文章中講到：“我們每天要跟人打交道，周圍的人都是我們傾聽的對象。大人要傾聽孩子的聲音，孩子也要傾聽大人的聲音;學生要傾聽老師的聲音，老師也要傾聽學生的聲音。只要我們專心傾聽，就能夠感覺到對方接納了我們。”讀到這些，使我想到了我們的日常生活和教學中，也可以注意培養孩子學生學會傾聽他人說話的習慣。

人與人之間的交流不僅在于說給他人聽，更重要的還要善于專心聽他人說。聽懂了他人的話，理解了他人的想法，才知道如何與他人交流。才會更好的和他人交流。才能更好的和家人、同事、朋友、學生保持良好的人際關系。作為曾經是一名英語教師的我，根據以往的點滴積累來簡單的談談在這方面體會和收獲。

在我們的生活中，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子普遍的通病。同時在我們的教學之中更多的只關注學生的語言交際能力、讀的能力和寫的能力，幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養。然而學生是否具有良好的傾聽習慣，對學生保持良好的心理狀態，將師生的心智融為一體，以及課堂教學效果的好壞有著十分重要的作用。因此作為教師的我們應該要求學生認真傾聽同伴和他人的講話，要尊重別人，尊重別人的同時也是尊重自己。做到有始有終，不隨意打斷別人的講述，不隨意對他人當眾作出評價。但現在不少學生很難做到這一點。那么教師該怎么做呢？