在教學中如何提高學生閱讀能力

在語文教學中，培養和提高學生的閱讀能力是一項重要的任務。《語文課程標準》指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。古人說過。只要讀萬卷書，才能行萬里路。的確如此，可由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。那如何提高學生閱讀能力呢？下面就由我來談談吧！

一、閱讀能力的詮釋。

閱讀能力有幾個層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。在教學中，我們要努力地不斷地提高學生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內容上。

二、從培養“興趣”入手，激發學生的閱讀興趣。

興趣和愛好是獲取知識的動力。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.精心營造氛圍，激發學生的閱讀興趣。良好的閱讀氛圍能激發學生的閱讀動機，實現由被動閱讀向主動閱讀的轉變。讓學生在環境的感染下開始閱讀、喜歡閱讀、習慣閱讀。我們可以在班級開展一些有關讀書比賽的活動。比如：“詩歌”朗誦比賽，或是再比如，大家來將“故事”等活動來激發學生的閱讀的興趣。

2.以身作則。在課堂上，老師可以與學生一起讀書，一起誦讀古詩，閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

三、審美情感，培養學生的閱讀興趣

曾有語文試題現代文閱讀中有這樣一句：“人愉快時，面呈笑容，哀痛時放出悲聲，這種內心情感也能在中國書法里表現來，像在詩歌音樂里那樣。”其中的“這種內心情感”，到底是闡釋為“生活中的喜怒哀樂”，還是闡釋為“審美情感”？許多學生對此捉摸不定，最后還是錯誤地理解為“生活中的喜怒哀樂”。究其原因是沒有理解“這種內心情感”其實是一種審美情感。也就是說，許多學生在閱讀文學作品的過程中總是把文學等同于生活，混淆了審美情感和生活情感。文學來源于生活，但它又是對生活的藝術的真實反映。課文中許多充滿詩情畫意的篇什，固然能引起人們的美的愉悅，而那些描寫丑的東西的作品，經過作家的審美評價，也同樣能引起人們的美感。這是文學欣賞與日常生活的觀賞的區別所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜愛和美感，而進入文學中的丑的事物卻能讓人產生愉悅感。這是因為，作家經過特殊的反映方式來處理生活中丑的事物。如：在《我的叔叔于勒》中，當利普太太克拉麗絲最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒從前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她那自私、冷酷、唯利是圖的性格特征，隨著她的語言和心理變化，一層層的發展，至此畢露無遺。

篇2:利用電教媒體拉近與文本距離提高學生們閱讀能力

利用電教媒體拉近與文本的距離提高學生們的閱讀能力

摘要：在現實課堂中，有很多同學不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。為了讓學生在直觀中與文本對話，較快走進文本，可利用電教媒體拉近與文本的距離。

關鍵詞：電教媒體；文本；距離

閱讀就是要讓學生充分地讀書，獨立、深入地與文本展開對話。在現實課堂中，我發現許多學生都是被動的學習，老師問什么，就答什么。他們不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。因此，我以課堂為載體，摸索如何利用電教媒體拉近與文本的距離，引導學生學會與文本對話，以提高他們的閱讀能力。

一、在情境中與文本對話

興趣是最好的老師。只要學生有了學習的興趣，必將會由被動的學習變成主動的學習。因此，我努力營造和諧的課堂氛圍，利用多媒體創設情境，讓學生情不自禁地進入情境中，與文本對話。

如教學《虎門銷煙》一課，為了幫助學生理解銷煙這一壯舉，我播放一段視頻，再現銷煙場景，理解壯舉，升華情感。播放完后問學生：假如你是在場的中國人，看到這樣的場面，你心里有什么感受？假如你是在場的*販子們，你又有什么感受呢？從哪體會到的？

在教學《長征》一課，雖然五年級的學生對語言文字有了一定的理解能力，但是學生對長征的背景、意義因為距離時間太遠不一定了解，會給學生理解把握詩詞的內容、思想感情帶來一定的困難，其中“金沙江戰役”、“飛奪瀘定橋”、“過雪山”等故事學生可能不知道，需要結合查找到的資料來了解。但是，鄉鎮學校的學生在查找資料方面比較被動和有局限性，我一方面布置學生自行查找資料，另一方面準備好“紅軍長征路線圖”和《飛奪瀘定橋》視頻片段通過多媒體輔助教學。

二、通過朗讀與文本對話

“以讀為本”是我們這幾年閱讀教學中一直提出的口號。的確，新課標特別強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我覺得它是讓學生理解文本，感悟文本最好的途徑之一。因此，在一堂課中，我總有安排學生讀的環節。如果是一些抒情性的文章或重要的語句，更是離不開讀。如《西風胡楊》、《秋天的懷念》、《桂林山水》等課文都很適合指導學生朗讀，通過朗讀與文本對話，把朗讀和感悟課文很好地融合起來，品味感悟語言，讀懂文本。

許多課文錄音材料，我們都可以搜集到。一是可以利用錄音機播放課文錄音帶，二是把下載到課文錄音插到課件中，在需要時播放，讓學生通過聆聽，感受意境和升華感情，也為自己的感情朗讀提供示范。

三、繪畫思維導圖與文本對話

思維導圖，它的特點是因文想圖，因圖導學。我用這種形式讓學生閱讀課文內容，以一種更容易、更直觀的方式與文本對話。他們有的從課文的內容去繪圖，有的從課文的表達方式上去繪圖，有的抓住重點詞句去繪圖等，都能夠形象闡明各自學習理解到的內容、觀點和看法。這樣一來，語文課程的抽象性趣味化，學生收獲更多，印象更深。

我班學生一開始是不明白的，為了讓學生了解思維導圖這一形式，我除了理論說明外，還借助多媒體展示范例，讓學生明白如何通過繪畫把你對這篇課文的預習情況展示出來。如：

不少學生畫出來的思維導圖很漂亮，許多學生學會了畫思維導圖之后，變得更加積極主動地投入到閱讀思考之中。

篇3:提高小學生英語閱讀能力

如何提高小學生英語閱讀能力

海口市海瑞學校吳惠滿

在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助于培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標準》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。

結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：

一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生準確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：

1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，并回答簡單問題。

2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5BUnit3“Hobbies”的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What’sBen’shobby?(2)What’sMike’shobby?(3)DoHelenandYangLinghaveanyhobbies?Whatarethey?(4)Whatkindofstampsdoyoulike?教師的提問并非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。

3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和詞組。例如：在閱讀完5BUnit8“Attheweekends”后，可讓學生完成如下的填詞：Attheweekends,WangBingoften_________.Sometimeshegoesswimming,sometimesheplaysbasketball,because(因為)heandMikelike_______verymuch.Helenlikes________,sheandYangLingoftendohouseworkathome.SuYangandSuHaioftenwatch________.Sometimesthey_________butterfliesinthepark.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。

二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力

教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。

眾所周知，學好英語必須過好詞匯關。對于一些英語學習者來講，詞匯是英語學習的最大障礙。不少學生就是由于在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞匯而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。

讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要準確，并掌握一定的發音規律。

聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach,book&look&cook,boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或后綴構成，而前、后綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully,beautiful&beautifully;動詞-er轉變為名詞，work&worker,teach&teacher.

三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利于學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。

（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料

五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。

（二）開展“漂流”活動，拓寬閱讀視野

“圖書漂流”是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行“漂流”，學生交流閱讀后的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。

另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的“小喇叭廣播”，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。

四、采用多種訓練方式，加強學生閱讀檢測

閱讀和訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活閱讀材料，逐步培養學生的閱讀策略。

1.聽力和閱讀訓練相結合

教師可借助文本、投影片和多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握，閱讀短文后，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助于提高學生語言運用的綜合能力。《牛津小學英語》的配套練習《聽讀訓練》，為我們提供了豐富的聽力和閱讀的素材，是培養學生聽讀能力的最佳選擇。

2.仿寫和閱讀訓練相結合

高年級的閱讀課，不僅要培養學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出：像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有范例可仿寫，學生們便“言之有物”。例如，在閱讀完5BUnit9PartE“Myclassmate,Jim”后，讓學生根據范文仿寫短文《Myclassmate》或《Myfriend》，根據一定的語言規則進行再創造，將閱讀和寫作結合起來，切實提高學生的寫作水平。讀寫結合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等多種方式，實現從語言輸入到語言輸出的過渡。

3.競賽和閱讀訓練相結合

培養學生的速讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內容。所謂速讀，就是指快速閱讀“fastreading”。雖然在小學階段對學生速讀的技能并沒有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數量認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。閱讀教學的三個主要目標是：readforfun,readforinformation,readforlanguage.”應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。

因此，教師應從各方面優化閱讀教學，注意激發學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恒，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。