關(guān)于多媒體教學(xué)的論文走出高中多媒體教學(xué)的誤區(qū)

摘要：隨著新課改的開(kāi)展，基礎(chǔ)教育投入的增加，高中教學(xué)多媒體的使用已經(jīng)基本普及。本文根據(jù)高中階段學(xué)生認(rèn)知理論原理以及高中教學(xué)的實(shí)際，對(duì)當(dāng)前多媒體課件設(shè)計(jì)以及使用中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了剖析，著重討論當(dāng)前高中多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，以及在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的基本環(huán)節(jié)，最后，針對(duì)高中階段多媒體教學(xué)在使用中存在的誤區(qū)，提供了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)誤區(qū)策略效果

多媒體技術(shù)的使用是為了使教學(xué)的內(nèi)容更加形象，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題。一些條件較好的學(xué)校，多媒體已遍及每一個(gè)教室。但有些地方出現(xiàn)了多媒體使用泛濫的情況，很多教師不管課堂的教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體，更不顧多媒體的使用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，費(fèi)盡心思地采用多媒體教學(xué)。結(jié)果公開(kāi)課成了表演課，講課的形式固定，教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)設(shè)計(jì)好的、既定的以教師為中心的表演。教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，切實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。假設(shè)教師利用多媒體預(yù)先決定好了大部分教學(xué)內(nèi)容，這樣的課型只側(cè)重于知識(shí)的傳輸，不利于學(xué)生想象，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。多媒體的使用反而會(huì)制約教學(xué)。更有甚者，有的教師實(shí)行“拿來(lái)主義”，上課就在網(wǎng)上隨便找個(gè)課件稍作修改或不作修改，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣因材施教就成為一句空話。鑒于以上種種原因，走出高中多媒體使用的誤區(qū)至關(guān)重要。

一、問(wèn)題的提出

誤區(qū)一：為多媒體教學(xué)而采用多媒體，多媒體“泛濫成災(zāi)”。

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在高中教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，廣大高中教師感受到使用多媒體教學(xué)有利于增加信息量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，省去板書(shū)時(shí)間，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革等起到了很大的作用。有的學(xué)校不管課堂的教學(xué)內(nèi)容是否需要多媒體，更不顧多媒體的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，幾乎所有的課程、每一節(jié)課都采用多媒體。很多教師將用媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，將整個(gè)書(shū)本的內(nèi)容全部搬到多媒體課件中，沒(méi)有客觀地分析學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科內(nèi)容以及客觀情況，為了多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)。這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不利于學(xué)生想象，很多學(xué)生既不動(dòng)手也不動(dòng)腦。尤其是部分老師，只顧著自己，不去考慮學(xué)生的接受能力，講課像放電影，學(xué)生連看都看不來(lái)，也無(wú)法記筆記，更不用說(shuō)讓學(xué)生去思考，去討論。慢慢地學(xué)生都覺(jué)得跟不上老師上課的節(jié)奏，最終產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，盲目使用多媒體會(huì)使課堂無(wú)效信息泛濫，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，以致影響教學(xué)效果。

誤區(qū)二：課件越“花哨”越好

有不少教師，為了使自己制作的課件更具有吸引力，或者是為了展示自己制作課件能力，把課件打扮的十分“花哨”。使用大量的三維動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面背景復(fù)雜，文字的顏色變化多端，鮮艷奪目，字體的選擇也是頗費(fèi)心思。按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒(méi)有眾多動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有美妙音響，就算不上優(yōu)秀課件。結(jié)果學(xué)生的興趣確實(shí)被激發(fā)了，但注意力完全轉(zhuǎn)移到這些圖片和動(dòng)畫(huà)上，對(duì)課件中反映的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻視而不見(jiàn)，這樣教學(xué)效果可想而知。

篇2:小學(xué)寫(xiě)作論文多媒體在教學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用

小學(xué)寫(xiě)作論文多媒體在教學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

安陸市辛榨中心小學(xué)董莉

[摘要]：運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著錦上添花的作用。

[關(guān)鍵詞]：想寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)培養(yǎng)觀察能力開(kāi)闊視野。

我從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)一直努力探索以一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作文途徑。在這方面，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文課堂教學(xué)有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用“多媒體”有助于指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫(xiě)好作文。

一、多媒體作文激發(fā)了學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。

運(yùn)用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無(wú)話不說(shuō)”，“無(wú)事可寫(xiě)”的難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，是高級(jí)的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，已及動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習(xí)作為樂(lè)事。如：完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“為了明年的桔子成熟有更多的人來(lái)品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛(ài)，然后寫(xiě)信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂(lè)曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片桔子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地望向懸掛在樹(shù)上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“桔子成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)桔子園，就能看到一個(gè)個(gè)桔子沉甸甸地掛在樹(shù)枝上，一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝搖呀搖，好像在歡迎來(lái)自全國(guó)各地的朋友來(lái)品嘗佳果呢！”學(xué)生說(shuō)完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個(gè)個(gè)桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學(xué)生有順序地抓住特點(diǎn)觀察，描述。學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說(shuō)。這樣，按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點(diǎn)，“有話可說(shuō)”，“有話想說(shuō)”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學(xué)生“有話會(huì)說(shuō)”，達(dá)到提高單位時(shí)間

篇3:運(yùn)用多媒體互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)

運(yùn)用多媒體“互動(dòng)教學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

摘要：教學(xué)方式是當(dāng)代教學(xué)理論研究中的一個(gè)重要概念。教育部基礎(chǔ)教育司的調(diào)查表明目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學(xué)生在課堂上很少有發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。本文以自身多年一線教育的經(jīng)驗(yàn)，將情境學(xué)習(xí)理論與最近發(fā)展區(qū)理論作為理論依據(jù)，將多媒體教育技術(shù)融合與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的互動(dòng)教學(xué)，形成自主探索、合作學(xué)習(xí)等新型互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：多媒體；互動(dòng)教學(xué)；有效性；合理性；最優(yōu)化

多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是與傳統(tǒng)意義下的數(shù)學(xué)教育有著本質(zhì)區(qū)別的發(fā)展新階段。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作和探究行為，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，重視合作交流與情感體驗(yàn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)將在多媒體教育環(huán)境中得到實(shí)現(xiàn)。如今，多媒體手段也在發(fā)生質(zhì)的變化，由投影→白板→ipad，長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作，讓筆者有了一個(gè)深刻的體會(huì)：無(wú)論運(yùn)用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務(wù)，尤其要為學(xué)生服務(wù)。將情境學(xué)習(xí)理論與最近發(fā)展區(qū)理論作為理論依據(jù)，將多媒體技術(shù)融合與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的互動(dòng)教學(xué)，形成自主探索、合作學(xué)習(xí)等新型互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

所謂互動(dòng)教學(xué)，是通過(guò)互動(dòng)程序?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，使學(xué)生能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并投入到高級(jí)的思維和問(wèn)題解決活動(dòng)中去，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中一些很難講懂講透或操作上的難點(diǎn)，不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)的拓展和超越，同時(shí)也豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，互動(dòng)教學(xué)更大程度上是利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，提高教學(xué)效果。

一、利用多媒體，在生動(dòng)的情境中構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當(dāng)?shù)拿浇椋鷦?dòng)形象的感性材料，來(lái)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，將新知識(shí)與舊知識(shí)合乎邏輯地聯(lián)系起來(lái)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程。這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，變難為易，發(fā)展思維能力。如教學(xué)一年級(jí)的“同樣多”一課，在課上通過(guò)“認(rèn)識(shí)同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認(rèn)識(shí)同樣多時(shí)，利用游戲課件演示：一年級(jí)一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請(qǐng)同學(xué)們觀察出了什么問(wèn)題？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一班16人參加，二班15人參加，不能開(kāi)始比賽，教師問(wèn)其原因，學(xué)生回答：“兩班參加的人數(shù)同樣多時(shí)，比賽才公平。”簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，卻極有力地說(shuō)明學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了同樣多的概念，并能與實(shí)際生活相聯(lián)系。接著由學(xué)生自己討論問(wèn)題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數(shù)同樣多，可以參加比賽。學(xué)生的點(diǎn)子越出越多，思維也活躍起來(lái)。本節(jié)課進(jìn)行到第二層次難度較大，通過(guò)動(dòng)手操作和計(jì)算機(jī)演示學(xué)生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設(shè)計(jì)了“比水果”的游戲，請(qǐng)學(xué)生找出“同樣多”。這一練習(xí)要求學(xué)生找出個(gè)數(shù)同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對(duì)比的形式，給學(xué)生的思維敞開(kāi)了一扇寬廣的大門。當(dāng)學(xué)生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫(huà)時(shí)，更是興奮，開(kāi)始積極地討論。學(xué)生們有的找出橘子和蘋(píng)果都是3個(gè)，所以同樣多；有的找出5個(gè)桃子中3個(gè)這部分和橘子的個(gè)數(shù)同樣多；最可喜的是學(xué)生把四種水果放在一起比較，得出3個(gè)橘子、3個(gè)水果、4個(gè)香蕉和5個(gè)桃子里3個(gè)這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學(xué)中的作用。

在學(xué)生每次發(fā)現(xiàn)同樣多時(shí)，教師都通過(guò)動(dòng)畫(huà)閃爍加以強(qiáng)調(diào)，有利于在學(xué)生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對(duì)應(yīng)排列，重新組合，學(xué)生們不但拓展了思路，而且發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)規(guī)律：即同樣多是以少的標(biāo)準(zhǔn)找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點(diǎn)正是本節(jié)課要使學(xué)生理解的重難點(diǎn)。學(xué)生的思維能力在提高，由此外化的語(yǔ)言在發(fā)展，駛上了一條認(rèn)識(shí)和發(fā)展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動(dòng)，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。