一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

三、課題研究的目標

1、激發小學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、培養小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。

4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

（二）研究過程

1、準備階段

完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

2、研究階段

根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

3、總結階段

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。

實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。

（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優秀是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。

篇2:《提高小學生自主閱讀能力研究》課題研究報告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

三、課題研究的目標

1、激發小學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、培養小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。

4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

（二）研究過程

1、準備階段

完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

2、研究階段

根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

3、總結階段

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。

實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。

（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優秀是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。

篇3:在網絡學習環境中引導同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力研

一、課題的提出長期以來，同學閱讀普遍處于被動、低效狀態，碰到考查閱讀能力的題目往往無所適從。從外表上看，這似乎只是閱讀的問題，實際上它還關系同學的寫作能力甚至語文能力、語文素質能否提高的問題。閱讀與寫作，雖有各自的訓練目的、內容和方法，但它們終究有著密切的聯系。葉圣陶先生早就指出：“閱讀是寫作的基礎。”目前同學習作中存在的內容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無關系的。事實上，閱讀的意義還遠遠不止于此。互聯網對閱讀速度的要求已使上網者深有感觸。可以說，閱讀是學習之母。因此，我們必需培養同學的閱讀興趣，加強指導，使同學養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發展智力和學習能力。?Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網絡技術的特質要求學習者具備充分的學習動力，要求學習者的主動行為，無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性發展的角度，基于Internet應用的學習適合于同學進行“自主發現、自主探索”式的學習，為同學發散性思維、批判性思維和發明性能力的發展提供了極大的可能性。我校有良好的多媒體網絡環境，多媒體技術已日趨幼稚，鑒于以上的認識，我們在中央電教館的指導下，開展《在網絡學習環境中引導同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力》的研究，旨在研究保守的閱讀教學與現代多媒體教學網絡有機融合，構建新型的教學模式，提高閱讀教學效率。二、課題的理論涵義1、所謂網絡學習環境是指：計算機設備通過電話線路（或其他線路）經由網絡連接到世界各地的學習資源；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人進行交流。這樣的環境可以是單獨的一臺接入Internet的計算機，也可以是配置齊全、局域與廣域環境融合的局域網。2、“閱讀教學與閱讀能力”小學語文閱讀教學的任務，《大綱》明確規定，是培養同學的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學閱讀教學是一種學習性、訓練性的讀書活動。它有現成的經過選擇編排的教材，依據兒童身心發展規律，在教師的指導之下，逐步培養同學的獨立閱讀的能力。閱讀教學綜合性強，牽扯面廣，是一個比較復雜的、多層次的心理活動過程。它包括以下幾個特點：①知識的綜合性：教材內容知識涉和面廣。②訓練內容的綜合性：包括聽、說、讀、寫。③心理活動的復雜性：從心理活動看，包括注意、感知、想象、思維、記憶等，也包括興趣、情感、意志、態度等活動。在閱讀教學中培養同學的閱讀能力，是閱讀教學的核心。閱讀教學的最終目標是使同學成為一名獨立的閱讀者,使他們成為學習的主人。三、實驗原則1、整體性原則：在閱讀教學中堅持面向全體同學，同時根據系統論的觀點，了解每位同學的學習能力，分層次提高各個層面同學的閱讀能力。在實驗中，要著眼于同學的綜合能力，不能相互割裂或單打一地落實，因為同學的各種能力是相互滲透、互為促進的。2、實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必需通過實踐活動，反復的訓練。在實踐過程中，利用現代技術，組織同學積極參與各種實踐活動，提高同學的閱讀能力。3、參與性原則：同學是接受信息的主體，閱讀教學必需把同學推到學習的主體地位上，使同學主動參與、積極投入到學習活動中。四、實驗目標（一）發展目標1、讓同學主動地參與到學習知識的過程中，獨立地掌握系統的書本知識。2、逐步培養同學獨立閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。3、培養同學利用信息工具，獨立、自主的學習能力。4、培養一支具有開拓進取精神的教師隊伍。（二）理論研究目標1、研究“在網絡學習環境中引導同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力”的教學形式、方法和戰略。2、研究“在網絡學習環境中引導同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力”的教學評價方法。五、實驗方法本研究主要采用自然實驗法和準實驗法。除了在學校語文組范圍內進行實踐外，集中在三年級兩個班進行實踐，兩個班總體水平相當，具有可比性。六、實驗操作過程我們以建構主義理論為指導，充沛發揮多媒體計算機和網絡技術的優勢，創設全新的學習環境。以同學為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、協助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充沛發揮同學的主動性、積極性和首創精神，最終達到使同學有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。1、通過網絡系統瀏覽全文，激發學習興趣興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小同學來講，假如在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起同學的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在教學中，我們選取合適教學需要的圖片、文字等資料制作網頁，同學在各自的機上獲取教學信息，激發學習興趣。2、通過網絡系統探究全文，培育意義建構的動機建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是同學主動進行意義建構的協助者和促進者。在保守教學中，全文初探這一環節的教學，往往是教師首先提出閱讀考慮題，同學邊讀課文邊考慮既定問題，這樣就限制了同學的思維，使同學的思維始終跟著教師預先設定好的教學環節走，同學的主動性、積極性難以發揮；而當同學原有的認知結構與課文提供的信息之間發生抵觸時，由于同學要全力完成教師所提問題，這種抵觸則被淡化、忽略，同學認知結構中的順應過程在這一教學環節中被人為地取消了。因此，我們積極鼓勵同學大膽思索，勇于提問題。同學提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構培育了動機。這時，教師通過教師機輪流檢查同學在計算機上提出的問題，為下一環節的優秀教案做到心中有數，又毫不影響每個同學的自主考慮。3、通過網絡系統挑選典型問題，組織同學爭辯。由于同學認識事物的能力存在個體差別，因此同學自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的。利用網絡技術師生一起挑選能夠貫穿全文、體現當前所學知識“主題”的問題，教師組織同學進行初步的爭辯，最后同學將達成的共識輸入計算機，從而整體感知全文。4、通過網絡系統創情設境，探究全文重點《小學語文教學大綱》中規定：教師要指導同學逐步學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。在這一過程中，同學主要通過聯系上下文和利用教師提供的學習情景資料來理解詞義，并通過打字將思維結果整理出來，使散亂的思維條理化。語言是思維的外殼，這一過程同時鍛煉了同學完整而有條理地說話、寫話能力。理解句子是理解課文的基礎，對于含義深刻的句子，指導同學在網頁中尋找有關文字資料、欣賞圖文并茂的畫面、錄像，讓同學體會出作者所表達的意思和思想感情，對句子的理解形成了更為完整的概念；最后要求同學輸入自身的答案，但不是要求同學的答案都千篇一律，而是盡可能地爭取用不同的說法表達同一種意思。這一訓練過程不只使同學更好地理解句句意，而且使同學懂得一種意思可以有不同的表達方法，從而在今后的寫作中注意了表達方法的多樣化。在閱讀教學中，朗讀和默讀是最經常、最主要的訓練，復述和背誦則是提高同學語文能力的重要手段。多媒體網絡系統獨特的語音功能（通過話筒廣播）將使同學與教師的朗讀更為清晰，效果更為完美，更有利于同學對課文內容的理解，同學也可通過網絡功能完成復述和背誦任務。5、通過網絡系統總結全文，拓展練習同學對課文的認識由局部回歸整體時，首先讓同學質疑。此時同學的質疑是在已經深入理解課文內容后的充溢個性化的質疑，這與全文初探接段的自發性感知質疑有著完全不同的意義。教師通過網絡系統檢查局部同學機上顯示的問題，有問題的同學也可以進行“電子舉手”，教師根據同學同學提出的不同性質、不同方面的問題，采取師生個別對話，組織同學之間的討論等方式加以解決。引導同學對課文回顧時總結全文主要內容。接著進一步引導同學領會作者觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，掌握單元的訓練重點，以和研討鑒賞課文中的優美詩句，從而理解作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的。在此基礎上，協助同學鞏固對當前所學知識的意義建構，進行拓展練習。如在計算機上進行仿寫小練筆；利用既定題庫進行字、詞、句、段、篇的分項或綜合測試；利用多媒體CAI光盤信息量大的特點，增加同學的閱讀量，豐富同學的課外知識等等。七、課題研究的丈量和評價根據課題研究的目標，從認讀文字的能力、準確理解詞句段篇的能力、對文章的評價與鑒賞的能力、使用工具書的能力、誦讀的能力等方面對同學進行閱讀能力的丈量，具體檢測內容如下：1、理解能力：能在單位時間內抓住文章的要點，捕獲住中心；能夠聯系上下文理解字詞的意思和理解含義深刻的句子；能理清文章結構和思路。2、閱讀速度：視讀廣度寬，具有一定的閱讀速度和閱讀效率。能夠邊讀邊從文字中擇取有價值的信息。善于變換閱讀速度，對沒有信息價值的資料進行快速讀，內容豐富而有實用價值的地方慢速讀。3、質疑能力：善于從不同角度考慮所讀的內容，對文章提出有價值的問題。4、朗讀能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好較快地默讀課文。能背誦局部文質兼優的課文。5、表達能力：獨立地給課文分段，分辨內容的主次，正確概括段意和課文中心思想，能夠用語言復述文章主要內容和感想。6、積累資料的能力：能運用計算機積累好詞佳句和圖片，建立圖文并茂的資料庫，便于同學恰時運用和相互交流。丈量方法可采取觀察法、問卷法、操作法、評議法等定性定量方法。八、課題實施步驟**.2~2000.7：組建課題組，設計研究方案，選定實驗班，做好實驗老師的培訓工作。**.8~**.2：制訂第一階段實施計劃，制作教學網頁，編寫拓展練習的資料，做好階段實驗小結。**.3~**.2：制訂第二階段實施計劃，不時總結，修改方案，擴大實驗范圍，總結可操作的教學程序。**.3~**.2：做好各項測試，總結研究效果。九、課題研究組織課題組組長：彭艷秋課題組成員：朱建月高美華張麗紅謝雪芬景晨雅張燕俞文英