《提高小學生自主閱讀能力研究》課題研究報告
一、課題提出的背景
在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導(dǎo)和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導(dǎo)的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發(fā)學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導(dǎo)方法，提高小學生自主閱讀的能力。
二、課題的界定
“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復(fù)雜的心智活動。
“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。
“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
三、課題研究的目標
1、激發(fā)小學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。
2、培養(yǎng)小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質(zhì)量。
3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。
4、實現(xiàn)小學生在閱讀中的主體地位，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。
5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。
四、課題研究的方法與過程
（一）研究方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
2、調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
5、實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論
（二）研究過程
1、準備階段
完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。
2、研究階段
根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
3、總結(jié)階段
對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。
在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：
1、對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究。
針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：
（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。
閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。
實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結(jié)果中的“質(zhì)”。
（2）培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
調(diào)查表明，學生對課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過去“應(yīng)試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設(shè)計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。
（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。
篇2:《提高小學生自主閱讀能力研究》課題研究報告
一、課題提出的背景
在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導(dǎo)和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導(dǎo)的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發(fā)學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導(dǎo)方法，提高小學生自主閱讀的能力。
二、課題的界定
“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復(fù)雜的心智活動。
“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。
“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
三、課題研究的目標
1、激發(fā)小學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。
2、培養(yǎng)小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質(zhì)量。
3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。
4、實現(xiàn)小學生在閱讀中的主體地位，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。
5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。
四、課題研究的方法與過程
（一）研究方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
2、調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
5、實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論
（二）研究過程
1、準備階段
完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。
2、研究階段
根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
3、總結(jié)階段
對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。
在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：
1、對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究。
針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：
（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。
閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。
實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結(jié)果中的“質(zhì)”。
（2）培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
調(diào)查表明，學生對課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過去“應(yīng)試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設(shè)計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。
（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。
篇3:在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中引導(dǎo)同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力研
一、課題的提出長期以來，同學閱讀普遍處于被動、低效狀態(tài)，碰到考查閱讀能力的題目往往無所適從。從外表上看，這似乎只是閱讀的問題，實際上它還關(guān)系同學的寫作能力甚至語文能力、語文素質(zhì)能否提高的問題。閱讀與寫作，雖有各自的訓練目的、內(nèi)容和方法，但它們終究有著密切的聯(lián)系。葉圣陶先生早就指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”目前同學習作中存在的內(nèi)容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現(xiàn)象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無關(guān)系的。事實上，閱讀的意義還遠遠不止于此。互聯(lián)網(wǎng)對閱讀速度的要求已使上網(wǎng)者深有感觸。可以說，閱讀是學習之母。因此，我們必需培養(yǎng)同學的閱讀興趣，加強指導(dǎo)，使同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發(fā)展智力和學習能力。?Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學習者具備充分的學習動力，要求學習者的主動行為，無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性發(fā)展的角度，基于Internet應(yīng)用的學習適合于同學進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為同學發(fā)散性思維、批判性思維和發(fā)明性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。我校有良好的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多媒體技術(shù)已日趨幼稚，鑒于以上的認識，我們在中央電教館的指導(dǎo)下，開展《在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中引導(dǎo)同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力》的研究，旨在研究保守的閱讀教學與現(xiàn)代多媒體教學網(wǎng)絡(luò)有機融合，構(gòu)建新型的教學模式，提高閱讀教學效率。二、課題的理論涵義1、所謂網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是指：計算機設(shè)備通過電話線路（或其他線路）經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)連接到世界各地的學習資源；學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人進行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨的一臺接入Internet的計算機，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。2、“閱讀教學與閱讀能力”小學語文閱讀教學的任務(wù)，《大綱》明確規(guī)定，是培養(yǎng)同學的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學閱讀教學是一種學習性、訓練性的讀書活動。它有現(xiàn)成的經(jīng)過選擇編排的教材，依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，在教師的指導(dǎo)之下，逐步培養(yǎng)同學的獨立閱讀的能力。閱讀教學綜合性強，牽扯面廣，是一個比較復(fù)雜的、多層次的心理活動過程。它包括以下幾個特點：①知識的綜合性：教材內(nèi)容知識涉和面廣。②訓練內(nèi)容的綜合性：包括聽、說、讀、寫。③心理活動的復(fù)雜性：從心理活動看，包括注意、感知、想象、思維、記憶等，也包括興趣、情感、意志、態(tài)度等活動。在閱讀教學中培養(yǎng)同學的閱讀能力，是閱讀教學的核心。閱讀教學的最終目標是使同學成為一名獨立的閱讀者,使他們成為學習的主人。三、實驗原則1、整體性原則：在閱讀教學中堅持面向全體同學，同時根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，了解每位同學的學習能力，分層次提高各個層面同學的閱讀能力。在實驗中，要著眼于同學的綜合能力，不能相互割裂或單打一地落實，因為同學的各種能力是相互滲透、互為促進的。2、實踐性原則：能力是知識的內(nèi)化，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必需通過實踐活動，反復(fù)的訓練。在實踐過程中，利用現(xiàn)代技術(shù)，組織同學積極參與各種實踐活動，提高同學的閱讀能力。3、參與性原則：同學是接受信息的主體，閱讀教學必需把同學推到學習的主體地位上，使同學主動參與、積極投入到學習活動中。四、實驗?zāi)繕耍ㄒ唬┌l(fā)展目標1、讓同學主動地參與到學習知識的過程中，獨立地掌握系統(tǒng)的書本知識。2、逐步培養(yǎng)同學獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3、培養(yǎng)同學利用信息工具，獨立、自主的學習能力。4、培養(yǎng)一支具有開拓進取精神的教師隊伍。（二）理論研究目標1、研究“在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中引導(dǎo)同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力”的教學形式、方法和戰(zhàn)略。2、研究“在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中引導(dǎo)同學進行自主閱讀提高同學閱讀能力”的教學評價方法。五、實驗方法本研究主要采用自然實驗法和準實驗法。除了在學校語文組范圍內(nèi)進行實踐外，集中在三年級兩個班進行實踐，兩個班總體水平相當，具有可比性。六、實驗操作過程我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充沛發(fā)揮多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)全新的學習環(huán)境。以同學為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使同學有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。1、通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)瀏覽全文，激發(fā)學習興趣興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小同學來講，假如在學習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起同學的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在教學中，我們選取合適教學需要的圖片、文字等資料制作網(wǎng)頁，同學在各自的機上獲取教學信息，激發(fā)學習興趣。2、通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)探究全文，培育意義建構(gòu)的動機建構(gòu)主義認為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是同學主動進行意義建構(gòu)的協(xié)助者和促進者。在保守教學中，全文初探這一環(huán)節(jié)的教學，往往是教師首先提出閱讀考慮題，同學邊讀課文邊考慮既定問題，這樣就限制了同學的思維，使同學的思維始終跟著教師預(yù)先設(shè)定好的教學環(huán)節(jié)走，同學的主動性、積極性難以發(fā)揮；而當同學原有的認知結(jié)構(gòu)與課文提供的信息之間發(fā)生抵觸時，由于同學要全力完成教師所提問題，這種抵觸則被淡化、忽略，同學認知結(jié)構(gòu)中的順應(yīng)過程在這一教學環(huán)節(jié)中被人為地取消了。因此，我們積極鼓勵同學大膽思索，勇于提問題。同學提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，教師通過教師機輪流檢查同學在計算機上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的優(yōu)秀教案做到心中有數(shù)，又毫不影響每個同學的自主考慮。3、通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)挑選典型問題，組織同學爭辯。由于同學認識事物的能力存在個體差別，因此同學自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)師生一起挑選能夠貫穿全文、體現(xiàn)當前所學知識“主題”的問題，教師組織同學進行初步的爭辯，最后同學將達成的共識輸入計算機，從而整體感知全文。4、通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)情設(shè)境，探究全文重點《小學語文教學大綱》中規(guī)定：教師要指導(dǎo)同學逐步學會聯(lián)系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。在這一過程中，同學主要通過聯(lián)系上下文和利用教師提供的學習情景資料來理解詞義，并通過打字將思維結(jié)果整理出來，使散亂的思維條理化。語言是思維的外殼，這一過程同時鍛煉了同學完整而有條理地說話、寫話能力。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，對于含義深刻的句子，指導(dǎo)同學在網(wǎng)頁中尋找有關(guān)文字資料、欣賞圖文并茂的畫面、錄像，讓同學體會出作者所表達的意思和思想感情，對句子的理解形成了更為完整的概念；最后要求同學輸入自身的答案，但不是要求同學的答案都千篇一律，而是盡可能地爭取用不同的說法表達同一種意思。這一訓練過程不只使同學更好地理解句句意，而且使同學懂得一種意思可以有不同的表達方法，從而在今后的寫作中注意了表達方法的多樣化。在閱讀教學中，朗讀和默讀是最經(jīng)常、最主要的訓練，復(fù)述和背誦則是提高同學語文能力的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獨特的語音功能（通過話筒廣播）將使同學與教師的朗讀更為清晰，效果更為完美，更有利于同學對課文內(nèi)容的理解，同學也可通過網(wǎng)絡(luò)功能完成復(fù)述和背誦任務(wù)。5、通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)總結(jié)全文，拓展練習同學對課文的認識由局部回歸整體時，首先讓同學質(zhì)疑。此時同學的質(zhì)疑是在已經(jīng)深入理解課文內(nèi)容后的充溢個性化的質(zhì)疑，這與全文初探接段的自發(fā)性感知質(zhì)疑有著完全不同的意義。教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢查局部同學機上顯示的問題，有問題的同學也可以進行“電子舉手”，教師根據(jù)同學同學提出的不同性質(zhì)、不同方面的問題，采取師生個別對話，組織同學之間的討論等方式加以解決。引導(dǎo)同學對課文回顧時總結(jié)全文主要內(nèi)容。接著進一步引導(dǎo)同學領(lǐng)會作者觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，掌握單元的訓練重點，以和研討鑒賞課文中的優(yōu)美詩句，從而理解作者是怎樣運用語言文字表達思想感情的。在此基礎(chǔ)上，協(xié)助同學鞏固對當前所學知識的意義建構(gòu)，進行拓展練習。如在計算機上進行仿寫小練筆；利用既定題庫進行字、詞、句、段、篇的分項或綜合測試；利用多媒體CAI光盤信息量大的特點，增加同學的閱讀量，豐富同學的課外知識等等。七、課題研究的丈量和評價根據(jù)課題研究的目標，從認讀文字的能力、準確理解詞句段篇的能力、對文章的評價與鑒賞的能力、使用工具書的能力、誦讀的能力等方面對同學進行閱讀能力的丈量，具體檢測內(nèi)容如下：1、理解能力：能在單位時間內(nèi)抓住文章的要點，捕獲住中心；能夠聯(lián)系上下文理解字詞的意思和理解含義深刻的句子；能理清文章結(jié)構(gòu)和思路。2、閱讀速度：視讀廣度寬，具有一定的閱讀速度和閱讀效率。能夠邊讀邊從文字中擇取有價值的信息。善于變換閱讀速度，對沒有信息價值的資料進行快速讀，內(nèi)容豐富而有實用價值的地方慢速讀。3、質(zhì)疑能力：善于從不同角度考慮所讀的內(nèi)容，對文章提出有價值的問題。4、朗讀能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好較快地默讀課文。能背誦局部文質(zhì)兼優(yōu)的課文。5、表達能力：獨立地給課文分段，分辨內(nèi)容的主次，正確概括段意和課文中心思想，能夠用語言復(fù)述文章主要內(nèi)容和感想。6、積累資料的能力：能運用計算機積累好詞佳句和圖片，建立圖文并茂的資料庫，便于同學恰時運用和相互交流。丈量方法可采取觀察法、問卷法、操作法、評議法等定性定量方法。八、課題實施步驟**.2~2000.7：組建課題組，設(shè)計研究方案，選定實驗班，做好實驗老師的培訓工作。**.8~**.2：制訂第一階段實施計劃，制作教學網(wǎng)頁，編寫拓展練習的資料，做好階段實驗小結(jié)。**.3~**.2：制訂第二階段實施計劃，不時總結(jié)，修改方案，擴大實驗范圍，總結(jié)可操作的教學程序。**.3~**.2：做好各項測試，總結(jié)研究效果。九、課題研究組織課題組組長：彭艷秋課題組成員：朱建月高美華張麗紅謝雪芬景晨雅張燕俞文英