改變小學生閱讀能力現(xiàn)狀
改變小學生閱讀能力的現(xiàn)狀
提起孩子語文考試成績,家長最感頭疼和無奈的就是孩子試卷中的閱讀丟分太多,這已是一個普遍的現(xiàn)象。很多教師在組織學生閱讀訓練的過程中,也做了大量的探討,希望能改變小學生在語文試卷中丟失閱讀分數(shù)的現(xiàn)象,達到提高班及教學成績的目的,但是,效果并不明顯。
從語文試卷中的閱讀能力考核內(nèi)容分析,一般來說,有兩部分組成,一部分是課內(nèi)閱讀,另一部是課外閱讀。前幾年,嘗試著通過加強課內(nèi)閱讀訓練提高語文試卷的考察成績,但是,付出的代價是相當大的。一是,教師對教材中的選文逐篇逐段地分析,尋找每篇選文中的題眼,組織學生練習,但是,加重了教師和學生的負擔,語文課堂變成了應試教育的訓練課堂;二是,這樣的訓練結(jié)果除了能提高學生的語文成績外,起不到提高學生語文能力水平的目的。目前,還有相當一部分教師的語文課延續(xù)了這種重點段落解讀式的教學模式,教學的效果當然不理想。課外閱讀就無法應付,所以,教師對這一部分的教學指導也只能放任自流,憑學生自己的能力去應付。所以,目前的狀況也是很糟糕:學生丟失分數(shù)嚴重,成為家長和教師基于解決的一大難題。
合理、科學的方法應當是通過課外大量的閱讀途徑來解決問題,但是,這也是很難落實的問題,原因很多,首先是多數(shù)學生家庭教育中沒有良好的閱讀氛圍,家長也缺乏對學生閱讀指導的經(jīng)驗,所以,家長把希望寄托在教師身上;其次是小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村基礎教育學校教育資源不足,再加上大班額教學,開展大閱讀教學是件很難事情;再次,從國家教育政策看,全面落實素質(zhì)教育,注重學生的全面發(fā)展是教育的最終目標。但是,地方教育行政部門對教育的評價體制還是延續(xù)了應試教育的模式,導致了中國縣區(qū)級及其以下的基礎教育學校的教師的教學停留在對教材解讀層面上,開展大閱讀教學不能引起教師和學校領導人的足夠重視。
小學生閱讀能力訓練落實難,但并不是沒有方法。我認為應當從培養(yǎng)學生的閱讀習慣下力氣。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,大量讀書,讀好書,好讀書。大量讀書,教師積極鼓勵學生讀書,通過語文課堂教會學生讀書的方法,延伸到課外運用;家長加大智力投資,多買書,為學生建立書屋,裝飾書架,提供物資上的保證。讀好書,就是學生讀自己喜歡的書,家長宏觀把握,書籍內(nèi)容思想健康,語言優(yōu)美是家長的選擇,具體到哪個類別的書籍,有學生自主決定。好讀書,首先是學生喜歡讀書,其次是具有良好的讀書品質(zhì)。比如:養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣;養(yǎng)成寫讀書筆記、做批注的習慣;經(jīng)常把書中的內(nèi)容與生活相聯(lián)系,反思自己的人生觀和世界觀;善于對書中的人物或語言文字做些欣賞性的評價;常常對精彩片段中文字做一些咬文嚼字的揣摩品味等等。這些習慣的形成是在學生無數(shù)次的讀書過程中,一次次地強化訓練形成的,訓練的次數(shù)多了,方法成為了能力,學生具有了良好的語感能力,閱讀能力也就自然提高了。
家長和教師的配合相當重要,只有配合得好才能改變目前小學生閱讀能力低下的現(xiàn)狀,家長把希望寄托給教師或者老師把任務交給家長的做法都是不可取的。
篇2:提高小學生英語閱讀能力
如何提高小學生英語閱讀能力
海口市海瑞學校吳惠滿
在小學英語教學中,閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練,有助于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入,對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據(jù)《英語課程標準》的要求,英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務,而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。因此,在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。
結(jié)合自己平時的教學實踐,我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法:
一、利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力
語言生動有趣,是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材,認真抓好課堂教學,提高課堂教學質(zhì)量,精心設計每個Unit中的A部分,幫助學生準確理解課文,就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法,我們可以從以下幾個方面著手:
1.粗讀和略讀課文,布置簡單的任務,學生快速閱讀全文,理清文章脈絡,了解大意,并回答簡單問題。
2.精讀課文,學生互相討論語言知識點,教師指出重點、難點,同時幫助學生對課文進行整體理解。例如:根據(jù)5BUnit3“Hobbies”的閱讀教材,我設計了這樣幾個問題:(1)What’sBen’shobby?(2)What’sMike’shobby?(3)DoHelenandYangLinghaveanyhobbies?Whatarethey?(4)Whatkindofstampsdoyoulike?教師的提問并非無的放失,這樣的提問可喚起學生注意,鼓勵學生積極參與;還可探測學生認知深度,引導學生進行創(chuàng)造性思維。
3.總結(jié)課文,對課文進行信息梳理、歸納和總結(jié),使信息的吸收得到強化和鞏固。為此,常用的方法是對課文進行改編,讓學生填入適當?shù)膯卧~和詞組。例如:在閱讀完5BUnit8“Attheweekends”后,可讓學生完成如下的填詞:Attheweekends,WangBingoften_________.Sometimeshegoesswimming,sometimesheplaysbasketball,because(因為)heandMikelike_______verymuch.Helenlikes________,sheandYangLingoftendohouseworkathome.SuYangandSuHaioftenwatch________.Sometimesthey_________butterfliesinthepark.通過這一環(huán)節(jié),既了解了學生對課文大意的理解,同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法,增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,指導學生掌握閱讀的方法,使閱讀成為學生的主體,提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中,常用的有三種閱讀:略讀、細讀和尋讀。在教學中,著重培養(yǎng)學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性,有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題,要求捕捉文章重要的信息,這不但增強學生對文章的理解,而且可以提高閱讀效率。
眾所周知,學好英語必須過好詞匯關。對于一些英語學習者來講,詞匯是英語學習的最大障礙。不少學生就是由于在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞匯而掉隊,從而影響了閱讀能力的發(fā)展,為他們的英語學習造成了很大困難。因此,教師要重視對學生單詞記憶方法的指導,增強他們記憶單詞的能力。一般來講,小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯(lián)想記憶和構(gòu)詞法記憶。
讀音記憶是根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞,這是培養(yǎng)學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要準確,并掌握一定的發(fā)音規(guī)律。
聯(lián)想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯(lián)系起來。如拼寫聯(lián)想,就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶,如peach&beach&teach,book&look&cook,boy&toy等;利用構(gòu)詞法記憶,也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的,派生而來的詞由詞根加前綴或后綴構(gòu)成,而前、后綴都有一定的意義。如:形容詞-ly就轉(zhuǎn)化為副詞,careful&carefully,beautiful&beautifully;動詞-er轉(zhuǎn)變?yōu)槊~,work&worker,teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道,促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀,但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎,課外延伸是補充。實踐研究證明:課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生綜合技能的發(fā)展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會,創(chuàng)造有利于學生英語閱讀的環(huán)境,提高學習英語的興趣。
(一)利用多種渠道,選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經(jīng)積累了一定的語言知識,具有了一定的閱讀能力。教師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經(jīng)驗的內(nèi)容,讓學生閱讀,以此豐富學生的視野。在教學中,我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物,讓學生親身感受、直接體驗英語。
(二)開展“漂流”活動,拓寬閱讀視野
“圖書漂流”是一項很好的交流活動,可在每學期初制定課外閱讀方案,為各年級確定不同的閱讀書刊,在班級里、年級中進行“漂流”,學生交流閱讀后的感受,這樣的活動,為學生提供了更多的閱讀平臺,開辟了廣闊的閱讀天地。
另外,還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目,刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等,使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平;利用每周一次的“小喇叭廣播”,播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節(jié)目,讓學生在聽的過程中感知閱讀材料,訓練聽的能力。
四、采用多種訓練方式,加強學生閱讀檢測
閱讀和訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練,往往能有效指導多層次、多角度的閱讀,從而讀活閱讀材料,逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。
1.聽力和閱讀訓練相結(jié)合
教師可借助文本、投影片和多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容,使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識;讓學生看圖,帶著問題聽錄音,發(fā)展聽力理解的水平和能力,并對全文大意有整體的把握,閱讀短文后,以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結(jié)合,多種感官參與的方式有助于提高學生語言運用的綜合能力?!杜=蛐W英語》的配套練習《聽讀訓練》,為我們提供了豐富的聽力和閱讀的素材,是培養(yǎng)學生聽讀能力的最佳選擇。
2.仿寫和閱讀訓練相結(jié)合
高年級的閱讀課,不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力,也不能忽略學生的語言輸出:像讀寫訓練,因為有了前面的閱讀輸入,又有范例可仿寫,學生們便“言之有物”。例如,在閱讀完5BUnit9PartE“Myclassmate,Jim”后,讓學生根據(jù)范文仿寫短文《Myclassmate》或《Myfriend》,根據(jù)一定的語言規(guī)則進行再創(chuàng)造,將閱讀和寫作結(jié)合起來,切實提高學生的寫作水平。讀寫結(jié)合,以讀促寫,通過仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫等多種方式,實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的過渡。
3.競賽和閱讀訓練相結(jié)合
培養(yǎng)學生的速讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內(nèi)容。所謂速讀,就是指快速閱讀“fastreading”。雖然在小學階段對學生速讀的技能并沒有作出要求,但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解課文的基礎上,利用比賽的方式讓學生按時間或按數(shù)量認讀課文,不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶,也可為以后的閱讀學習作鋪墊,這種競賽活動迎合小學生的心理,使他們在有限的時間內(nèi),從競賽中讀出精華,讀出樂趣。閱讀教學的三個主要目標是:readforfun,readforinformation,readforlanguage.”應讓小學生在閱讀中感到愉悅,并同時獲取信息和學到語言知識。
因此,教師應從各方面優(yōu)化閱讀教學,注意激發(fā)學生的閱讀興趣,耐心地對他們進行閱讀指導,我相信,只要我們持之以恒,小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘,他們的閱讀能力將會得到大大提高。
篇3:對小學生閱讀能力培養(yǎng)養(yǎng)成互相學習讀后交流習慣
對小學生閱讀能力的培養(yǎng)養(yǎng)成互相學習讀后交流的習慣
通榆縣烏蘭花明德小學陳宇李秀梅
【摘要】:閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分,是提高語文教學質(zhì)量的根本所在,是解開語文教學之謎的關鍵,是廣大語文教師極為重視的一項教學內(nèi)容。那么怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力,掌握良好的閱讀策略教學、提高閱讀效果是擺在每一位語文教師面前的嚴峻理由,文章通過開展讀書交流活動、開展讀書匯報活動、激發(fā)興趣,愛上讀書、營造寬松的氛圍,個性在閱讀中飛揚
等方法,試圖探索出有助于培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學方法,期望這些實踐經(jīng)驗能夠為小學語文閱讀教學水平的提高起到一些推動作用。
【論文創(chuàng)新點】學會讀后交流,互相學習,養(yǎng)成習慣
【關鍵字】小學生閱讀興趣培養(yǎng)
對于小學生的閱讀能力及習慣的養(yǎng)成已不容忽視,特別是在小學階段,是培養(yǎng)閱讀能力的起點。在小學語文課標中明確規(guī)定“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與情趣的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。然而,小學的閱讀能力一直是薄弱的,所以培養(yǎng)他們的閱讀能力就顯得十分重要。為了激發(fā)他們的閱讀潛能,使之成為良師益友,我想應從以下幾個方面去擴大知識面,來提高閱讀能力。
一、開展讀書交流匯報活動
讀書再交流,是開展閱讀的重要環(huán)節(jié)。肖伯納說過“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么,你和我仍然是各一個蘋果;但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個人將各有兩種思想?!边@段話足以說明了讀書必須切磋的道理,也告訴了我們開展讀書要交流活動的重要作用。所以,我們必須要多讀書,讀好書,再與他人分享,才會從中受益,來豐富自己的精神世界。讀書是為了汲取書中的養(yǎng)分,為了保證約束的讀書熱情,必須重視學生讀完書后的收獲。于是就可以利用手抄報、黑板報等活動,展開比賽,介紹名作家、名作品及自己的多少方法,這樣通過比賽展示自己所學進而激發(fā)學生的讀書熱情,從而使學生由“要我學”變成“我要學”。
二、激發(fā)興趣,愛上讀書。
就大部分學生而言,不愛讀書的比例多。也許認為沒什么必要,也許是因為不重視,總是以自我為中心,想學就學不想學就不學,這個觀念是不正確的,無論是將來從事什么工作,讀書都是必要的,豐富自己的頭腦,百利無一害。還有部分學生認為讀書既浪費精力有浪費時間,還要付出一定的經(jīng)濟代價,只有觀念轉(zhuǎn)變才是真正的轉(zhuǎn)變,所以,應該通過各種方式方法激發(fā)學生的閱讀興趣,使他們愛上讀書。興趣是學生學習的內(nèi)部動力,是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣,就會促使各種感官,共同引起對學習的高度注意,從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”他告訴我們,做任何一件事情,只要是喜歡做,愿意做,才能夠做好。同樣的道理:如果學生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此,教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行課外閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。