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小結(jié)：如何培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)在的孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，缺乏解決實(shí)

際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；在幼兒園里，我們大多數(shù)教師又受家長(zhǎng)或其他方面因素的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷

。因此，每次問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師往往會(huì)以權(quán)威者的身份出現(xiàn)并加以阻止，孩子們也因此失去了很多獨(dú)立解

決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的能力也就越來(lái)越得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，孩子們一遇到問(wèn)題就以拳腳勝負(fù)來(lái)決

定，這對(duì)孩子們之間的交往也會(huì)產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致交往能力差、合作意識(shí)不強(qiáng)、參與集體活動(dòng)積極

性不強(qiáng)等不好的方面。因此，從小培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力是非常重要且必要的。

那如何來(lái)培養(yǎng)孩子之間解決問(wèn)題的能力了，我有以下幾點(diǎn)小建議：

一、利用同伴的影響力，激發(fā)幼兒愿意自我解決問(wèn)題的積極性。

孩子們從小生活在沒(méi)有困難的環(huán)境中，任何問(wèn)題都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆來(lái)幫忙解決

，因此他們已經(jīng)形成了對(duì)成人的依賴心理，一遇到問(wèn)題就試圖尋找別人的幫助，沒(méi)有自我去解決的積極性

。因此，要培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力首先就要激發(fā)起孩子愿意自我解決問(wèn)題的積極性。

我在平時(shí)非常注重同伴之間的相互影響，看到愿意嘗試去自我解決問(wèn)題的孩子，我會(huì)在集體面前

強(qiáng)力地表?yè)P(yáng)，使其他幼兒知道遇到問(wèn)題要向他們學(xué)習(xí)，既嘗試自己去解決。

晨間自由活動(dòng)時(shí)，蕓蕓和琦琦很快地各自拿好了四五只彩圈，后來(lái)來(lái)園的佳佳很想玩圈，她走到

琦琦和蕓蕓面前：“給我一只圈圈，好不好？”她們兩人互看了一眼后走開(kāi)了，佳佳很委屈地走到我面前

：“老師，她們有好多圈，也不肯給我一個(gè)！”我用很高興地語(yǔ)氣說(shuō)：“你很棒，能夠自己去問(wèn)同伴要圈

，老師相信，你再去好好說(shuō)的話，她們肯定愿意給你的！”佳佳很高興地走了。在接下來(lái)的晨會(huì)活動(dòng)中，

我就抓住這一件小事，在集體面前大大表?yè)P(yáng)了佳佳遇到問(wèn)題愿意自己去解決的事情。每個(gè)孩子都希望得到

老師的表?yè)P(yáng)，她們會(huì)模仿那些受表?yè)P(yáng)孩子的做法，因此在后來(lái)的時(shí)間里，我常能聽(tīng)到孩子們這樣說(shuō)著：“

遇到問(wèn)題自己解決！”。可見(jiàn)，幼兒自我解決問(wèn)題的積極性增強(qiáng)了。

二、正確看待幼兒之間的“爭(zhēng)吵”，在爭(zhēng)吵中提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)幼兒走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好

為能力的發(fā)展提供了條件，通過(guò)讓孩子自己去解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。那么以后，孩子再遇到

問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)一味地依賴成人，會(huì)自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭(zhēng)端的能力。既然孩子之

間的爭(zhēng)吵對(duì)他們個(gè)性心理的發(fā)展是有好處的，我們對(duì)此就不必大驚小怪，而是要正確對(duì)待。當(dāng)然，不可否

認(rèn)的是幼兒爭(zhēng)吵也有它一定的弊端，幼兒爭(zhēng)吵有時(shí)會(huì)是“力”的較量――打架，這是成人必須制止的，其

他時(shí)候盡量讓幼兒自己去尋找大家都滿意的答案。

活動(dòng)區(qū)中，偉偉、濤濤都想玩跳跳棋，大家同時(shí)坐上了一只椅子，他們兩個(gè)你擠我我擠你，都差

點(diǎn)從椅子上摔下來(lái)。我看見(jiàn)了，對(duì)他們之間的事情沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，只是對(duì)活動(dòng)區(qū)的要求重聲了一遍：

“一只椅子可以坐幾個(gè)人？”“我先坐到的”他們兩人同時(shí)說(shuō)著，邊說(shuō)還邊往另一邊擠一點(diǎn)，就希望能把

對(duì)方擠下去，因?yàn)樗麄冎垃F(xiàn)在這椅子上只有一人能坐。我在一邊默默地觀察著，他們擠了一會(huì)兒也停了

，偉偉拿了一顆棋子和對(duì)面的小朋友玩了起來(lái)，濤濤坐在旁邊看了一會(huì)兒，可能是他覺(jué)得這樣坐不舒服，

又或者是他發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里人還沒(méi)滿，濤濤主動(dòng)站了起來(lái)，并對(duì)偉偉說(shuō)：“你先玩，等一會(huì)兒跟你交換好嗎

？”偉偉很爽快地答應(yīng)了，原本激烈的爭(zhēng)奪椅子大戰(zhàn)就這樣平息了。從中，我感受到：當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛

盾、發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，只要沒(méi)有打架等情況出現(xiàn)，教師就應(yīng)該給孩子們充分的時(shí)間，相信他們肯定能合理地解

決，久而久之，孩子們解決問(wèn)題的能力也會(huì)有很大的提高。

三、幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的多種方法，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，說(shuō)到孩子間因矛盾而發(fā)生的問(wèn)題無(wú)非就那幾方面：物品的爭(zhēng)搶、無(wú)意地

碰撞等，在那些時(shí)候解決問(wèn)題的方式其實(shí)是很單一的，如何提高幼兒解決問(wèn)題的能力，直接有效的方法就

是幫助幼兒找到多種解決問(wèn)題的方式，讓那些方式成為幼兒之間解決問(wèn)題的工具。

我經(jīng)常利用晨會(huì)、散步前、離園前等時(shí)間和孩子們共同討論解決問(wèn)題的方法，我會(huì)假設(shè)一種幼兒

之間出現(xiàn)的矛盾，于是把問(wèn)題拋給孩子：“如果你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？”孩子們的回答是千

奇百怪的，但是只要符合宗旨――合理友好地解決，就都算是很棒的方法。幾個(gè)月下來(lái)，幼兒已經(jīng)積累了

多種方法，如：石頭剪子布決定、交換玩解決、一起合作玩解決等。通過(guò)這種方式的嘗試后，我感覺(jué)到：

當(dāng)幼兒之間碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒想出盡可能多的解決問(wèn)題的方法，然后選擇最好的一個(gè)，重點(diǎn)是幫助

孩子更靈活，更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使任何年齡的孩子都成為解決問(wèn)題的能手。

自我解決問(wèn)題的能力對(duì)孩子的一生都有很大用處，我們不能忽視此方面的培養(yǎng)。通過(guò)多方面的共同教育引

導(dǎo)，本學(xué)期本班孩子在獨(dú)立主動(dòng)解決問(wèn)題的方面有了很大提高。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的方法還有

很多，像利用言傳身教引導(dǎo)幼兒自我解決問(wèn)題，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力等。不管是什么方法，我們

只要做個(gè)有心人，時(shí)刻把培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題能力的做法落實(shí)在教育教學(xué)中，相信我們的孩子都會(huì)擁有

很強(qiáng)的自我解決問(wèn)題的能力。

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篇2:培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

班主任管理班級(jí)的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，自己會(huì)管理班級(jí)。達(dá)到人人管自己，人人管班級(jí)；每個(gè)學(xué)生既是班級(jí)的監(jiān)督員，又是班級(jí)的管理員，這樣，一個(gè)良好的班集體就會(huì)很快地形成。同時(shí)，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，一定要敢于讓學(xué)生去摸索的意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

一、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理，首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。一方面，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類(lèi)小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的“表?yè)P(yáng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

二、要努力營(yíng)造讓全體學(xué)生愿意當(dāng)家作主的心理環(huán)境。

班主任要帶著愛(ài)心走向?qū)W生，即使是最“差”的學(xué)生。作業(yè)拖拉、學(xué)習(xí)困難、品德不好，我們也不應(yīng)該討厭他、鄙棄他。應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，多多關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生讓他們重樹(shù)信心。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教育氛圍。在班級(jí)管理中，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)規(guī)范和價(jià)值觀，以班級(jí)成員高度的精神凝聚力潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓每個(gè)班級(jí)成員都擁有對(duì)班級(jí)事務(wù)的表決權(quán)、建議權(quán)和批評(píng)權(quán)，建立和諧的人際關(guān)系。

三、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1．組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委

讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2．組建靈活多樣的自治小組

班級(jí)設(shè)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。

四、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國(guó)內(nèi)外大事，班級(jí)相應(yīng)開(kāi)展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。比如婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競(jìng)賽，“五一勞動(dòng)節(jié)”舉行“今天你休息”的班級(jí)晚會(huì)，“十一”國(guó)慶節(jié)舉行“我愛(ài)你，祖國(guó)媽媽”詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，在這些活動(dòng)中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

五、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評(píng)價(jià)

班干部是班級(jí)的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無(wú)聲的管理、無(wú)形的激勵(lì)，正是這種無(wú)聲無(wú)形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。

綜上所述，作為一名班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)當(dāng)家作主，成為學(xué)習(xí)的小主人。

篇3:鼓勵(lì)學(xué)生自我探索運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生自我探索運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

輝南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)白瑞霞

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)潛力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。我們首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次應(yīng)該滲透培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的各種能力；最后教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用多媒體輔助較學(xué)，可以營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)潛力，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，我借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車(chē)相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義。這種生動(dòng)、形象的虛擬現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，吸引自主學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)上來(lái)。因?yàn)檎n堂是主渠道，只有發(fā)揮主渠道作用，“自主學(xué)習(xí)”才能取得成效。多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1、動(dòng)手操作，讓學(xué)生利用多媒體能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。例如把兩個(gè)棱長(zhǎng)是3厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，求這個(gè)長(zhǎng)方體體積和表面積？同學(xué)們利用撲克牌做的正方體小盒，擺一擺觀察它的體積和表面積，這道題有兩種解題思路：思路一，兩個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后，體積和原來(lái)相比較沒(méi)有變化。所以長(zhǎng)方體的體積就是這兩個(gè)正方體的體積的和，可以先求出一個(gè)正方體的體積，再乘2即可。思路二：要求長(zhǎng)方體的體積，必須知道這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。在根據(jù)長(zhǎng)方體的體積的計(jì)算公式計(jì)算即可。求它們的表面積同樣也有兩種方法，一種是兩個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后，表面積比原來(lái)減少了兩個(gè)正方體的面，可以先求出兩個(gè)正方體的表面積后再減去兩個(gè)正方體，也可以先求出一個(gè)面的面積再乘以10就是兩個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體表面積。第二種方法是要求長(zhǎng)方體的體積必須知道這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。再根據(jù)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。