用多種教學(xué)手法增強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)感能力
用多種教學(xué)手法增強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)感能力
臨澤縣一工程小學(xué)潘進(jìn)軍
漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不只要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。
同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文資料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)戰(zhàn)略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)戰(zhàn)略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)戰(zhàn)略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)戰(zhàn)略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活同學(xué)頭腦中貯存的與文字相關(guān)的表象；倡議同學(xué)展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法協(xié)助同學(xué)增加對(duì)課文背景和相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)和揣測(cè)言外之意、弦外之音。
從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)戰(zhàn)略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳戰(zhàn)略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效戰(zhàn)略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。同學(xué)只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才干發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀戰(zhàn)略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣測(cè)、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)自身沒有直接可感性，必需借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過(guò)重組表象，發(fā)明出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。語(yǔ)感是通過(guò)同學(xué)反復(fù)不時(shí)的感覺實(shí)踐而發(fā)生的。作為教師，必需發(fā)明同學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)充沛地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)形成語(yǔ)感能力。
1、創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使同學(xué)情不自禁地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使同學(xué)很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。
2、引導(dǎo)想象
想象是通過(guò)多種手段協(xié)助同學(xué)把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓同學(xué)聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)同學(xué)想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深同學(xué)的理解，升華同學(xué)的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。
3、釋義悟情
朗讀既是一種把書面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必需在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。一些詞語(yǔ)比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來(lái)釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴同學(xué)這就叫“折射”。一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際加以理解。一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但同學(xué)體會(huì)起來(lái)也會(huì)有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽(yáng)的光芒”加以比較，為同學(xué)感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
4、巧加提示
適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。同學(xué)在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言和其內(nèi)心世界的掌握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于同學(xué)對(duì)人物內(nèi)心很難揣測(cè)，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，同學(xué)一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿不在乎的樣子。同學(xué)朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感收到了很好的效果。5、句式練習(xí)句式練習(xí)具有培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱局部主要是通過(guò)色彩美來(lái)表示景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在同學(xué)初讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空練習(xí)使同學(xué)進(jìn)一步感受多彩的畫面,從而感悟到海濱的美多在色彩,同時(shí)完成了詞語(yǔ)的積累。
總之,語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)同學(xué)去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn),從而為激活并訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種戰(zhàn)略，指導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵,增強(qiáng)語(yǔ)感
篇2:小學(xué)體育活動(dòng)體育教學(xué)安全制度
瘦西湖第三小學(xué)體育活動(dòng)、體育教學(xué)安全制度
（一）體育活動(dòng)：
1、體育活動(dòng)，實(shí)行誰(shuí)組織誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則。老師組織學(xué)生體育活動(dòng)，要認(rèn)真檢查
體育設(shè)備，對(duì)已損壞，不符合要求的設(shè)備，嚴(yán)禁學(xué)生使用，并及時(shí)報(bào)修并出示警
示標(biāo)志。
2、開展活動(dòng)前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，講明活動(dòng)要領(lǐng)，做好示范，指導(dǎo)以及
防護(hù)工作，運(yùn)動(dòng)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。
3、老師不得指導(dǎo)學(xué)生開展有危險(xiǎn)性的活動(dòng)，學(xué)生不準(zhǔn)離開老師自行開展有危險(xiǎn)
的活動(dòng)，學(xué)生要聽從教師指導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和自我保護(hù)。
4、在體育活動(dòng)中老師有組織，指導(dǎo)的責(zé)任，因組織指導(dǎo)過(guò)錯(cuò)造成學(xué)生身體傷害
事故老師要負(fù)責(zé)任。
5、不要強(qiáng)行讓學(xué)生做一些力所不及的運(yùn)動(dòng)。
（二）體育教學(xué)：
1、任課教師必須在上課時(shí)講清楚運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好必要的安全防范措施，
嚴(yán)格實(shí)行體育用具使用前的安全檢查。
2、學(xué)生必須遵守課堂常規(guī)，按時(shí)上課，聽從指揮，不遲到早退。
3、上體育課任課教師必須穿運(yùn)動(dòng)服，球鞋。
4、認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)。
5、學(xué)生要聽從教師指導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和自我保護(hù)。
6、體操練習(xí)要在教師的指導(dǎo)下相互保護(hù)，幫助。
7、體育課或課外鍛煉中，凡出現(xiàn)受傷情況，應(yīng)及時(shí)送往校醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院，并及
時(shí)向校長(zhǎng)室匯報(bào)。
8、學(xué)校任何人一律不得組織學(xué)生到校外訓(xùn)練。
篇3:用多種教學(xué)手法增強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)感能力
用多種教學(xué)手法增強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)感能力
臨澤縣一工程小學(xué)潘進(jìn)軍
漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不只要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。
同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文資料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)戰(zhàn)略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)戰(zhàn)略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)戰(zhàn)略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)戰(zhàn)略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活同學(xué)頭腦中貯存的與文字相關(guān)的表象；倡議同學(xué)展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法協(xié)助同學(xué)增加對(duì)課文背景和相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)和揣測(cè)言外之意、弦外之音。
從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)戰(zhàn)略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳戰(zhàn)略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效戰(zhàn)略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。同學(xué)只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才干發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀戰(zhàn)略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣測(cè)、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)自身沒有直接可感性，必需借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過(guò)重組表象，發(fā)明出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。語(yǔ)感是通過(guò)同學(xué)反復(fù)不時(shí)的感覺實(shí)踐而發(fā)生的。作為教師，必需發(fā)明同學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)充沛地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)形成語(yǔ)感能力。
1、創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使同學(xué)情不自禁地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使同學(xué)很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。
2、引導(dǎo)想象
想象是通過(guò)多種手段協(xié)助同學(xué)把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓同學(xué)聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)同學(xué)想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深同學(xué)的理解，升華同學(xué)的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。
3、釋義悟情
朗讀既是一種把書面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必需在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。一些詞語(yǔ)比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來(lái)釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴同學(xué)這就叫“折射”。一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng)，可引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際加以理解。一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但同學(xué)體會(huì)起來(lái)也會(huì)有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽(yáng)的光芒”加以比較，為同學(xué)感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
4、巧加提示
適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。同學(xué)在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言和其內(nèi)心世界的掌握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于同學(xué)對(duì)人物內(nèi)心很難揣測(cè)，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，同學(xué)一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿不在乎的樣子。同學(xué)朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感收到了很好的效果。5、句式練習(xí)句式練習(xí)具有培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱局部主要是通過(guò)色彩美來(lái)表示景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在同學(xué)初讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空練習(xí)使同學(xué)進(jìn)一步感受多彩的畫面,從而感悟到海濱的美多在色彩,同時(shí)完成了詞語(yǔ)的積累。
總之,語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)同學(xué)去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn),從而為激活并訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種戰(zhàn)略，指導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵,增強(qiáng)語(yǔ)感