小學階段有較重的識字任務(wù)，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學，甚至同學的終身教育都是大有益處的。但是在語文教學中，識字教學又是枯燥而單一的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。現(xiàn)在，遠程教育可以解決這個難題，它為我們提供了一把打開勝利之門的金鑰匙。如何有效地進行識字教學呢？我在教學中，始終運用遠程資源，讓同學在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\用遠程資源，優(yōu)化識字教學。

一、聽音樂賞美景，激發(fā)學習興趣。

《語文課程規(guī)范》指出：“要讓同學對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”“同學是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)同學的學習興趣，注重培養(yǎng)同學自主學習的意識和習慣。”同學自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓同學輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使同學在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。我國古代偉大的教育家孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說“興趣是最好的老師”，激發(fā)了同學的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)同學的興趣，這正是運用遠程資源教學的優(yōu)勢之一。通過聽、看相關(guān)遠程資源，烘托局面，使同學在對課文內(nèi)容充沛感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。如人教課標版小學語文二年級上冊《識字1》是一篇看圖學文，這篇課文是三組關(guān)于秋天的四字詞語，這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。教學時先播放遠程資源中的一段視頻（聽著優(yōu)美的音樂，看著精彩的畫面），將同學引入學習情境，讓同學對秋天的美景有初步的感知。接著先出示豐收景象圖，讓同學自由說說畫面上是什么？可以用哪個四字詞語描述？接著問：“秋天到了，五谷豐登”中的“谷”、“豐”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，同學興趣濃厚，印象深刻。

二、利用生活經(jīng)驗，引導主動識字。

《語文課程規(guī)范》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要資料，同時充沛利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”這段話不只指出了識字教學的發(fā)展方向，也提出了識字教學的方法要求。識字教學必需朝著這個方向努力，遠程教育資源，使教學的理念、方法、手段等不時得到優(yōu)化。

小同學從呱呱墜地起，就不時接受著母語的教育與熏陶。進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息和資料。識字教學，假如把他們熟識的語言因素作為教學的資料和載體，不只能快捷地打開同學識字的心理通道--把識字與生活結(jié)合起來，而且能拓寬同學識字時空，增強同學識字的主動性、積極性。

遠程教育資源引導我們，如何利用同學已有的知識，激勵同學主動識字。遠程資源中有許多這樣的課件。

如教學“打”，先讓同學根據(jù)課文，依照拼音讀準“打”的字音；接著讓同學讀讀文中有“打”的詞句，想想“打”在文中說的是什么意思；然后再引導同學進行以下訓練：

1、用“打”說一句話。

2、想一想：下面句子中帶點的字能換成“打”嗎?

(1)姐姐學會了敲鼓。

(2)媽媽在給我織毛衣。

(3)小隊長舉著小紅旗走在前面。

(4)爸爸到商店買醬油去了。

(5)奶奶向我做手勢，叫我不要笑。

3．想想在下列句子中的括號里能否填上“打”。假如可以，填好后讀一讀句子，說說每句話中“打”的意思是否相同？

(1)小同學不能與壞人()交道。

(2)在餐館吃飯，吃不完的要()包帶回家。

(3)我們要維護環(huán)境，千萬不能()鳥。

(4)弟弟不小心，把碗()碎了。

(5)老師說寫作文先要()草稿。

(6)爸爸很愛他的車，經(jīng)常給車()蠟。

不難看出，這里展示的資料，都是同學熟識的語言因素。同學見到這些熟識的語言因素，內(nèi)心的語言積蓄很快被激活，生字“打”就會立即成為新的“圖式”被接受，并在腦中迅速構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。這樣，同學既全面深刻地理解了“打”，又真切地體會到了“打”的運用規(guī)律，達到了融會貫通的目的。假如只讓同學孤零零地去認這個字，同學就難以把“打”字同自身已有的認知結(jié)合起來，那樣生吞活剝，收效就甚微了。

三、看動畫教筆順，正確識字書寫。

小同學的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較籠統(tǒng)的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在同學眼前，可以吸引同學的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字同學都能自身“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充沛發(fā)揮遠程資源的優(yōu)勢，化難為易，使同學正確識字書寫。如人教課標版小學語文一年級上冊課文第九課《影子》中的“馬”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，還有“飛”、“鳥”等字也很難寫好，遠程資源中就有寫“馬”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的朗讀，讓同學掌握筆順。“ㄅ”這個筆劃同學很難寫到位，顯示這一筆時，可以讓同學反復(fù)觀察，同學看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“幫、請、就”等字多筆畫的難寫字，可讓同學跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。這樣有利于加深同學對生字的印象，正確書寫漢字。

四、競猜生字謎語，激活課堂氣氛。

在識字過程中，同學普遍存在著這樣一個問題：有好多同學明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該怎么讀了。同學沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大概的形狀強迫自身硬記。真是難為了這些小朋友！遠程教育資源幫小朋友們解決了這個難題，在生字的識記中引入謎語，讓同學通過猜謎來學習和記憶一些生字，極大地激起了同學的求知欲。如學習“苦”字，編了這樣一個謎語：“一家十口住草房”；“田”字，編成：“橫看三，豎

看三，寫出來，不是三”；“雷”字，編成“大雨落到田上”；“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；“非”字編成這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱”；“閉”編成：“閃字人出門，才字進了門”；“怕”編成：“心里白茫茫的一片”。我運用這個課件教學后，接著問同學，“誰能給自身認識的字也編一則謎語？”6歲的秦可迅速站起來說：“一只軍犬看守大南瓜，看誰能猜著？”（獻），課堂氣氛頓時特別活躍。聽到同學的發(fā)言，我當時心里樂滋滋的。這些生動形象的謎語，同學容易接受，學起來興趣濃，效果好。興趣才是同學識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，同學不只生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，激活了他們無窮無盡的想象力，培養(yǎng)了同學探究的能力。

我個人認為，識字教學千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。利用遠程資源，通過一些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個同學的心中已變成一幅幅美麗的圖畫，一個個有趣的謎語……

遠程資源把我們帶進了趣味性的識字教學，開啟了小朋友們的心智，激勵著小朋友們充溢靈性的發(fā)明，使識字教學達到了預(yù)期的目標。

遠程教育資源，不只僅只具有上述優(yōu)勢，它具有各方面的優(yōu)勢，可以說是數(shù)不勝數(shù)。在日常教學中，有效運用能收到事半功倍的效果。同時遠程資源并不排斥常規(guī)教學手段，我們在教學中可以進行有機的整合，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

篇2:幼兒識字創(chuàng)新教學初探

幼兒識字創(chuàng)新教學初探

劉春陽八五二農(nóng)場幼兒園

[摘要]幼兒識字教學具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識字的方法，幼兒能找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習。培養(yǎng)孩子聯(lián)想字形、借助插圖、自學與互學的能力，引導他們在生活實踐、自我體驗中識字，并從激發(fā)興趣、授以方法及系列訓練等各個方面入手，來探討幼兒的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

其實，每個孩子的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。我想只要應(yīng)用創(chuàng)新的教法，配合以妥當?shù)慕虒W，孩子們識字技能的提高是不成問題的。

【關(guān)鍵詞】：幼兒識字興趣實踐

【正文】

幼兒的識字具有十分重要的意義。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎(chǔ)；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是語文教學的重要內(nèi)容之一，是孩子從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到每個孩子的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，幼兒的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，孩子比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，孩子寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，孩子就意外的自己找到了識字的技巧

篇3:小學語文低年級識字教學

淺談小學語文低年級的識字教學

臨高一小謝麗紅

《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學。

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務(wù)呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應(yīng)以學生為中心，多關(guān)愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。