自主識字，一次新的嘗試小學低年級語文教學

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。然而，面對較大的識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面的生字，復習了前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。如何培養低年級學生的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我需要探索的問題。

這學期沒有了寫字動畫，在教學識字寫字時對自己是個挑戰，剛開始孩子們很不適應，問我為什么沒有寫字動畫了。慢慢摸索著，沒有動畫的演示，我要如何引導孩子們記憶這個字，又要如何提醒他們寫好這個字的注意事項。我希望孩子們不光能夠寫好字，更能夠掌握自主識字的方法，能夠在家預習、自主學習生字，因此我用了一個月的時間在教學中滲透識字方法的引導。

1.尋找“老朋友”

看到一個生字，先要仔細觀察這個字當中有我們曾經學過的哪個部分，如“香”字，先觀察、分解，“香”上面是“禾”，下面是“日”，都是我們見過的老朋友，在記憶時，只要把他倆組合在一起就是“香”，記住這個字為寫好字奠定基礎。

2.查詢資料

通過閱讀書籍、網上查詢資料等方法去查找這個字的由來，古代這個字是怎么寫的，有何其他含義，如教學“菜”字時，我先上網，打開漢典網頁，輸進“菜”字，點擊“字源字形”觀看“菜”字古代的寫法，再點擊“詳細解釋”，了解意思。重復幾次后，孩子漸漸學會了如何在漢典網上查詢、學習漢字。孩子們在學習識字寫字的過程中，也能感受到漫長漢字轉化的過程，透過漢字，他們能夠發現古人的生活，一絲一縷與現在的我們產生連接。希望孩子們能夠拂去古老漢字身上厚重的歷史塵埃，用一顆重新認識世界、發現美德的心去審讀，才會發現，原來每一個漢字背后，都有一個或充滿想象，或溫馨有趣的專屬故事，感受我們從未發現漢字的新鮮的另一面。

3.筆畫間謙讓有序

寫字，就像做人，同學與同學之間只有做到相互謙讓，互幫互助，取長補短，彼此的關系才會更和諧，寫字也是如此，筆畫之間也要相互謙讓、穿插、伸展，寫字之前一定要注意觀察。

通過一段時間的訓練，孩子們掌握了自主識字的方法，于是我要學著慢慢放手啦！請同學們回家自主識字，挑選一個自己最想教的字，第二天上課時作為小老師來教同學們寫字。作為小老師，不但要會教字，還要能把字寫好，孩子們和我說：“老師今天我要教‘易’字，我昨天在家已經練習了10遍了！”

新課標提出低年段學生要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。每天在學課文時，只要我一說我們一起來學寫本課的生字吧，孩子們就歡呼“耶耶，終于學字了哦……”今天哪位小老師來給我們教教字?。魁R刷刷地舉了好多小手。

聽到孩子的歡呼，我的內心是喜悅的、欣慰的，這些可愛的小兒真的愛上了學字、愛上了寫字，對漢字充滿了興趣，我覺得對于自主識字的嘗試已經取得了初步的成功。

篇2:幼兒識字創新教學初探

幼兒識字創新教學初探

劉春陽八五二農場幼兒園

[摘要]幼兒識字教學具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識字的方法，幼兒能找出漢字特殊規律，歸類學習。培養孩子聯想字形、借助插圖、自學與互學的能力，引導他們在生活實踐、自我體驗中識字，并從激發興趣、授以方法及系列訓練等各個方面入手，來探討幼兒的識字技能培養方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

其實，每個孩子的內心深處，都渴望自己成為一個發現者、成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。我想只要應用創新的教法，配合以妥當的教學，孩子們識字技能的提高是不成問題的。

【關鍵詞】：幼兒識字興趣實踐

【正文】

幼兒的識字具有十分重要的意義。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是語文教學的重要內容之一，是孩子從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到每個孩子的聽、說、讀、寫能力的發展，幼兒的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，孩子比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，孩子寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，孩子就意外的自己找到了識字的技巧

篇3:小學語文低年級識字教學

淺談小學語文低年級的識字教學

臨高一小謝麗紅

《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點?！北救苏J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

2．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。