蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字1》磨課經(jīng)歷及體悟
蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的磨課經(jīng)歷及體悟
欣賞這么一句話：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上好課，都會(huì)在某些地方有所進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)遺憾。為了減少這種遺憾，甚至避免這種缺憾的發(fā)生，我們需要一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，這就是“磨課”。**年6月，我有幸代表海南省參加“全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”錄像課比賽，讓我有機(jī)會(huì)成為被磨課的對(duì)象。這一次的經(jīng)歷讓我終身難忘。
一接到通知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先幫我確定了三位指導(dǎo)老師，接著，結(jié)合我的特點(diǎn)跟各老師商量后，決定選取蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字１》的第一課時(shí)作為此次作課內(nèi)容。這篇識(shí)字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。全課12個(gè)詞語(yǔ)，分成4組。第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)白天的景色；第二組詞語(yǔ)介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)傍晚的景色；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)夜晚水鄉(xiāng)的景色。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，了解水鄉(xiāng)秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語(yǔ)言積累，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字。
分析完教材，我和張艷、徐蓁老師就第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了討論。識(shí)字寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，讀、品韻文在第一課時(shí)里肯定也要保證充足的時(shí)間。大致方向確定后，在教學(xué)寫字內(nèi)容的選取上又犯了難。選擇所有左右結(jié)構(gòu)的字，便于學(xué)生掌握這類字在“田”字格中的書寫規(guī)律。但寫字量大，內(nèi)容卻很單一，不適合在公開課上作示范教學(xué)。左右、上下、獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字各選其一，似乎又過(guò)于零亂，容易讓學(xué)生失去日后預(yù)習(xí)的依據(jù)。思前想后，最終我們選擇認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁“火”“欠”，并指導(dǎo)以它們?yōu)椴渴椎摹盁煛薄盁簟薄案琛比齻€(gè)生字的書寫。這樣既給學(xué)生日后自學(xué)留有依據(jù)，又能很好的把握課時(shí)教學(xué)量。
蘇教版識(shí)字課文，通常都是采用“詞串”的形式出現(xiàn)。要想在這種工具性很強(qiáng)的文章中不著痕跡的體現(xiàn)出人文性，又能比重平衡，實(shí)在不是一件容易的事。在反復(fù)試講與修改后，我確定了這樣的思路：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。（2分鐘）
二、借助拼音，初讀識(shí)字。（12分鐘）
識(shí)字讀文，并以多種形式練習(xí)。
三、讀詞成串，走入“水鄉(xiāng)”。（13分鐘）
理解詞語(yǔ)，感受金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。
四、分析字形，指導(dǎo)寫字。（10分鐘）
五、課堂小結(jié)。（1分鐘）
（備注：預(yù)留2分鐘作為課堂生成拓展）
記得竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說(shuō)到：任何一種有目的的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計(jì)。教學(xué)也是如此。教學(xué)中，有時(shí)雖然是短短的幾句話，或者看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也需要精心雕琢。要想在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教師細(xì)致的安排和周密的考慮。
下面，我就說(shuō)說(shuō)自己在磨課過(guò)程中幾易其稿的感受。
課堂預(yù)設(shè)一定要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮。
以學(xué)生自由拼讀課文的環(huán)節(jié)為例，我首先按照常規(guī)是這樣設(shè)計(jì)的：
要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。
這樣簡(jiǎn)潔又明了，但試講之后意識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”的意義。在沒有較好的自學(xué)能力的情況下，目標(biāo)提得明確些，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生不可或缺的引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。老師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)做發(fā)現(xiàn)者的機(jī)會(huì)。于是對(duì)初稿進(jìn)行了補(bǔ)充：
要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。同時(shí)拿出筆來(lái)，在難發(fā)的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。
朗讀指導(dǎo)要關(guān)注講解、示范的規(guī)范性和有效性。
朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。
憑借著自己對(duì)情感的把握和朗讀技巧運(yùn)用的自信，在很長(zhǎng)時(shí)間的朗讀備課環(huán)節(jié)，我都習(xí)慣用自己的感受去指導(dǎo)學(xué)生。但是在這一課中是不適用的。
識(shí)字文章有著別于其他的朗讀方式，它既不像朗讀散文時(shí)的多情惆悵，又不像朗讀詩(shī)歌時(shí)的磅礴豪壯，它有著更突出的斷和連（停頓）的技巧要求。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語(yǔ)言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)），不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。
在反復(fù)聽了配套課文錄音后，我摸出了其中的規(guī)律。于是有了這樣的朗讀指導(dǎo)：
每個(gè)詞語(yǔ)中間要有停頓，每行詞語(yǔ)用一口氣讀完。
但這看似明確的話語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很模糊的，所以朗讀示范是不能省略的。且要把要求在自己的示范中很好的體現(xiàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練中把課文讀對(duì)，讀熟，讀出韻味，讀出情感，“心入于境，情會(huì)于物”。
在學(xué)生的課文朗讀訓(xùn)練中，趣味體驗(yàn)是一個(gè)很好的利于學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。于是在學(xué)生把課文讀熟后我安排了這樣的環(huán)節(jié)：
去掉拼音，有節(jié)奏地拍手齊讀。
講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。
這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鞏固，通過(guò)有趣又略顯梯度的朗讀訓(xùn)練來(lái)鞏固、加深識(shí)字、識(shí)詞的成果。這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙落實(shí)。
輔助資料的選取一定要“掘地三尺”。
在本文中有這樣一行詞語(yǔ)“夕陽(yáng)歸舟漁歌”，在看圖理解了“夕陽(yáng)歸舟”后，我設(shè)計(jì)了這樣一段：欣賞“漁歌”，體會(huì)漁民豐收的喜悅。
當(dāng)我準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，心中是很放松的。因?yàn)槲乙恢焙芟矚g一首叫《烏蘇里船歌》的曲子，它曲調(diào)好聽，主題又相符，心想這個(gè)環(huán)節(jié)不是“得來(lái)全不費(fèi)工夫”嘛？在我信心滿滿地點(diǎn)擊課件里的小喇叭后，卻得來(lái)了個(gè)當(dāng)頭棒喝。
我的指導(dǎo)老師曾衛(wèi)紅校長(zhǎng)首先提出了這樣的問(wèn)題：《烏蘇里船歌》是一首反映赫哲族人生活的東北民歌，怎么能放在講述江南的演示課件里？這是一個(gè)嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤啊！
是啊！老師一個(gè)小細(xì)節(jié)的忽略對(duì)于學(xué)生可能就是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的誤導(dǎo)。
于是我上網(wǎng)再一次詳細(xì)地明確了江南所含蓋的地域范圍，在后來(lái)的“漁歌”選取時(shí)除了詞、調(diào)的考慮，還有了一個(gè)更鐵的標(biāo)準(zhǔn)
篇2:蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字1》磨課經(jīng)歷及體悟
蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的磨課經(jīng)歷及體悟
欣賞這么一句話：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上好課，都會(huì)在某些地方有所進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)遺憾。為了減少這種遺憾，甚至避免這種缺憾的發(fā)生，我們需要一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，這就是“磨課”。**年6月，我有幸代表海南省參加“全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”錄像課比賽，讓我有機(jī)會(huì)成為被磨課的對(duì)象。這一次的經(jīng)歷讓我終身難忘。
一接到通知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先幫我確定了三位指導(dǎo)老師，接著，結(jié)合我的特點(diǎn)跟各老師商量后，決定選取蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字１》的第一課時(shí)作為此次作課內(nèi)容。這篇識(shí)字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。全課12個(gè)詞語(yǔ)，分成4組。第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)白天的景色；第二組詞語(yǔ)介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)傍晚的景色；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)夜晚水鄉(xiāng)的景色。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，了解水鄉(xiāng)秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語(yǔ)言積累，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字。
分析完教材，我和張艷、徐蓁老師就第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了討論。識(shí)字寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，讀、品韻文在第一課時(shí)里肯定也要保證充足的時(shí)間。大致方向確定后，在教學(xué)寫字內(nèi)容的選取上又犯了難。選擇所有左右結(jié)構(gòu)的字，便于學(xué)生掌握這類字在“田”字格中的書寫規(guī)律。但寫字量大，內(nèi)容卻很單一，不適合在公開課上作示范教學(xué)。左右、上下、獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字各選其一，似乎又過(guò)于零亂，容易讓學(xué)生失去日后預(yù)習(xí)的依據(jù)。思前想后，最終我們選擇認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁“火”“欠”，并指導(dǎo)以它們?yōu)椴渴椎摹盁煛薄盁簟薄案琛比齻€(gè)生字的書寫。這樣既給學(xué)生日后自學(xué)留有依據(jù)，又能很好的把握課時(shí)教學(xué)量。
蘇教版識(shí)字課文，通常都是采用“詞串”的形式出現(xiàn)。要想在這種工具性很強(qiáng)的文章中不著痕跡的體現(xiàn)出人文性，又能比重平衡，實(shí)在不是一件容易的事。在反復(fù)試講與修改后，我確定了這樣的思路：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。（2分鐘）
二、借助拼音，初讀識(shí)字。（12分鐘）
識(shí)字讀文，并以多種形式練習(xí)。
三、讀詞成串，走入“水鄉(xiāng)”。（13分鐘）
理解詞語(yǔ)，感受金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。
四、分析字形，指導(dǎo)寫字。（10分鐘）
五、課堂小結(jié)。（1分鐘）
（備注：預(yù)留2分鐘作為課堂生成拓展）
記得竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說(shuō)到：任何一種有目的的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計(jì)。教學(xué)也是如此。教學(xué)中，有時(shí)雖然是短短的幾句話，或者看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也需要精心雕琢。要想在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教師細(xì)致的安排和周密的考慮。
下面，我就說(shuō)說(shuō)自己在磨課過(guò)程中幾易其稿的感受。
課堂預(yù)設(shè)一定要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮。
以學(xué)生自由拼讀課文的環(huán)節(jié)為例，我首先按照常規(guī)是這樣設(shè)計(jì)的：
要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。
這樣簡(jiǎn)潔又明了，但試講之后意識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”的意義。在沒有較好的自學(xué)能力的情況下，目標(biāo)提得明確些，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生不可或缺的引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。老師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)做發(fā)現(xiàn)者的機(jī)會(huì)。于是對(duì)初稿進(jìn)行了補(bǔ)充：
要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。同時(shí)拿出筆來(lái)，在難發(fā)的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。
朗讀指導(dǎo)要關(guān)注講解、示范的規(guī)范性和有效性。
朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。
憑借著自己對(duì)情感的把握和朗讀技巧運(yùn)用的自信，在很長(zhǎng)時(shí)間的朗讀備課環(huán)節(jié)，我都習(xí)慣用自己的感受去指導(dǎo)學(xué)生。但是在這一課中是不適用的。
識(shí)字文章有著別于其他的朗讀方式，它既不像朗讀散文時(shí)的多情惆悵，又不像朗讀詩(shī)歌時(shí)的磅礴豪壯，它有著更突出的斷和連（停頓）的技巧要求。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語(yǔ)言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)），不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。
在反復(fù)聽了配套課文錄音后，我摸出了其中的規(guī)律。于是有了這樣的朗讀指導(dǎo)：
每個(gè)詞語(yǔ)中間要有停頓，每行詞語(yǔ)用一口氣讀完。
但這看似明確的話語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很模糊的，所以朗讀示范是不能省略的。且要把要求在自己的示范中很好的體現(xiàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練中把課文讀對(duì)，讀熟，讀出韻味，讀出情感，“心入于境，情會(huì)于物”。
在學(xué)生的課文朗讀訓(xùn)練中，趣味體驗(yàn)是一個(gè)很好的利于學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。于是在學(xué)生把課文讀熟后我安排了這樣的環(huán)節(jié)：
去掉拼音，有節(jié)奏地拍手齊讀。
講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。
這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鞏固，通過(guò)有趣又略顯梯度的朗讀訓(xùn)練來(lái)鞏固、加深識(shí)字、識(shí)詞的成果。這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙落實(shí)。
輔助資料的選取一定要“掘地三尺”。
在本文中有這樣一行詞語(yǔ)“夕陽(yáng)歸舟漁歌”，在看圖理解了“夕陽(yáng)歸舟”后，我設(shè)計(jì)了這樣一段：欣賞“漁歌”，體會(huì)漁民豐收的喜悅。
當(dāng)我準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，心中是很放松的。因?yàn)槲乙恢焙芟矚g一首叫《烏蘇里船歌》的曲子，它曲調(diào)好聽，主題又相符，心想這個(gè)環(huán)節(jié)不是“得來(lái)全不費(fèi)工夫”嘛？在我信心滿滿地點(diǎn)擊課件里的小喇叭后，卻得來(lái)了個(gè)當(dāng)頭棒喝。
我的指導(dǎo)老師曾衛(wèi)紅校長(zhǎng)首先提出了這樣的問(wèn)題：《烏蘇里船歌》是一首反映赫哲族人生活的東北民歌，怎么能放在講述江南的演示課件里？這是一個(gè)嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤啊！
是啊！老師一個(gè)小細(xì)節(jié)的忽略對(duì)于學(xué)生可能就是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的誤導(dǎo)。
于是我上網(wǎng)再一次詳細(xì)地明確了江南所含蓋的地域范圍，在后來(lái)的“漁歌”選取時(shí)除了詞、調(diào)的考慮，還有了一個(gè)更鐵的標(biāo)準(zhǔn)
篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)組磨課總結(jié)
數(shù)學(xué)組磨課總結(jié)
接到磨課通知后，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、如何合理安排教學(xué)時(shí)間等問(wèn)題進(jìn)行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。一輪磨課結(jié)束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。“一磨”結(jié)束后，老師們都覺得教學(xué)過(guò)程流暢，結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)節(jié)布局緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，但教師沒有大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，時(shí)間較緊張等，學(xué)科帶頭人馬老師提出了一個(gè)讓師生互動(dòng)的建議，又花了很多時(shí)間幫我們改進(jìn)課件。針對(duì)這些情況，“二磨”的教師調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大了課堂容量，把課堂設(shè)計(jì)為展現(xiàn)學(xué)生能力的舞臺(tái)，師生互動(dòng)操作恰到好處。課堂環(huán)節(jié)有條不紊，層層推進(jìn)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中探索研究對(duì)象的變化規(guī)律。本次磨課，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。
經(jīng)過(guò)磨課，我們感觸頗多：
一、磨課內(nèi)容明確具體：
本次磨課內(nèi)容是《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“休閑假日――混合運(yùn)算”》的內(nèi)容。要求學(xué)生通過(guò)小組合作討論交流計(jì)算方法，體會(huì)一個(gè)算式里既有乘法又有加減法時(shí)，要先算乘法，后算加減法運(yùn)算順序的合理性，初步學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題
二、步驟明確行動(dòng)有效
對(duì)于此次磨課活動(dòng)，我們立足人人參與，積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個(gè)人備課――小組討論――課堂觀摩――教后研討――二次試教――反思總結(jié)。我們組有非常豐富的教育資源：朝氣蓬勃的青年教師，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，群策群力，創(chuàng)新安排以確保行動(dòng)有效。
制定計(jì)劃，確保磨課順利進(jìn)行，教研組長(zhǎng)制定磨課計(jì)劃，將課堂練習(xí)的有效性――如何利用多種方式進(jìn)行課堂練習(xí)教學(xué)作為研究的重點(diǎn)。合理安排活動(dòng)時(shí)間，為磨課提供保障：由于組內(nèi)教師多數(shù)是班主任，因此磨課時(shí)間的安排，我們也做了調(diào)整，磨課活動(dòng)大聚，小聚隔幾天穿插進(jìn)行，聽課后接著評(píng)課。
三.磨課形式與特點(diǎn)：
1.導(dǎo)課形式簡(jiǎn)潔、新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.利用多媒體，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。
3.注意讓學(xué)生主動(dòng)探索，更要注重課堂的生成與學(xué)生間的交流。
4.充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活這一理念，使學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
5.教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較高的駕馭課堂的能力。
四、磨課收獲
1、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。近四個(gè)星期的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)成員一起扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著集體備課――試教――磨課――再試教――再磨……真是一種碰撞、激活、提升的過(guò)程。學(xué)員們教研氛圍濃厚了，凝聚力增強(qiáng)了，感情加深了。
2、教師的提升。執(zhí)教的老師汲取組內(nèi)老師的智慧結(jié)晶，達(dá)到了理想的效果。每位老師，在磨課中都有了提升。活動(dòng)結(jié)束后，我們一起交流的時(shí)候，孫建青老師說(shuō)“通過(guò)這次磨課，使我感到一次次地顛覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭化蛹成蝶、脫胎換骨”。
3、課堂的變化。經(jīng)過(guò)備課團(tuán)隊(duì)的精心打造，集體研磨，我們對(duì)小數(shù)概念、課堂練習(xí)教學(xué)摸索了方法，整節(jié)課教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，老師精彩的教，學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
五、需要努力的地方。
1、教學(xué)舊模式的慣性定勢(shì)還在教學(xué)中出現(xiàn)。
2、在拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面尚需進(jìn)一步探討。
3、備課中在備學(xué)生方面仍需用心。
4、教學(xué)中的“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。
這次磨課，我們累著，但快樂(lè)著，因?yàn)槲覀冇辛耸斋@。
六、點(diǎn)滴感悟：
1、感悟磨課可以提高教師的教學(xué)水平。
要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)能力提高的過(guò)程。其次，通過(guò)互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。
2、感悟適合自己的才是最好的。
由于新教材注重學(xué)生自己探索，彈性較大，教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，都進(jìn)行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找適合自己的教學(xué)平臺(tái)。