怎么提高學生學習積極性
怎么提高學生學習的積極性
目前，在課堂教學方面存在著這樣一個嚴重的問題：無論教師教得多么盡心盡力，無論教學設備多么先進，但學生們卻沒有得到應有的發展。這是為什么呢？我認為，最主要的原因是學生們學習的積極性不夠。就如同吃飯一樣，一個人如果沒有胃口，那么即使擺在他面前的是山珍海味、美味佳肴，他也絕對不會有食欲的。因此，如何提高學生學習的積極性應該成為我們教師研究的一個重要課題。那么怎么做才能提高學生學習的積極性？怎么做才能使得到的效果最為明顯呢？在此，我根據自己的教學實踐，淺談幾點體會：
一、生動的課堂，提高學生學習的積極性的保障。
保持課堂活躍的氣氛，在課堂中教師與學生是平等的，所以我們老師對學生必須要做到平易近人，放下老師的架子和學生平等相處縮短師生之間的距離消除。熱愛動畫片是兒童的天性，特別是低年級的學生。如我所教的《窗前的氣球》是利用多媒體課件帶生字詞的兒歌激發學生興趣；多媒體課件課文語段動畫及音樂感受科利亞的孤單、寂寞，指導朗讀邊理解邊顯示；多媒體課件課文插圖動畫及語句、音樂進行語言訓練，發散思維，感受同學之間的關愛之情，指導朗讀顯示插圖動畫，指導理解、朗讀、說話；多媒體課件音樂、圖片渲染氣氛，讓學生欣賞，配樂朗讀，做到輕松教、輕松學。從學生容易接受的知識出發慢慢引入主題，引入概念，使學生感到興趣
二、心靈的溝通，提高學生學習的積極性的前提。
在課間教師首先要和學生多勾通，用教師的風采吸引學生，用教師的人格魅力感動學生，用教師的豐富知識折服學生，不能端著教師的架子，縮小與學生之間的空間距離，要尊重學生，給學生以安全感和成就感，要讓他們覺得老師就是自己的好朋友；在課堂教學過程中，要了解他們對于課堂教學的意見，學生答題正確時，加以鼓勵，出現錯誤時，給予指導，思維受阻時，善于啟發誘導，并結合他們的建議，不斷地改善教學方法，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。
三、積極開展豐富的課外活動，提高學生學習的積極性。
組織一些有益的課外活動課，在教學過程中，我除了班級授課制的教學形式外，還應設計一些豐富多彩，新穎有趣的課外小組活動，讓學生在玩樂怡情中獲得知識，讓他們多活動，在沒有思想包袱的情況下，在輕松愉快的氣氛中學語文。例如學到詩歌時舉行詩歌朗誦比賽，學到童話故事時舉行話劇表演比賽。如：舉行講故事比賽，愛聽故事是兒童的天性，我讓學生利用課余時間去收集童話故事，再把收集來的故事講給其他同學聽。這樣不僅增長了知識，還訓練了學生的思維，同時也鍛煉了學生的口才。這無疑能解放孩子的大腦、嘴巴，是培養學生創新素質的有效手段。
四、優秀的榜樣，提高學生學習的積極性的動力。
每次在課堂中我只要學生敢于舉手發言，哪怕回答是錯誤的，我都對這些同學及時進行賞識、評價，使他們真正體會到參與成功后的快樂。還有我們每一個人都希望得到別人的夸獎，從而獲得心靈的滿足，學生也是一樣。作為教師，如果我們能及時地發現學生身上存在的閃光點要及時進行表揚，學生就會更加努力，更加積極。如果一些學生各個方面都比較優秀，還應該把他們作為榜樣在班上甚至學校進行宣傳，以此來調動學生的學習積極性。
五、適當的激勵，提高學生學習的積極性
為了提高學生學習的積極性，我想出了很多種激勵的方法，如：批改作業不能只寫一個“閱”字，要多寫上一些激勵的批語；在作業本上畫“正”字，每次作業一點兒錯都沒有就記下一筆，連續5次作業全對得一個正字印一朵小紅花，現在同學們已把寫作業當成一種快樂，哪怕能記下“正”字的一筆，都高興得跳起來，無比幸福。因為激發學生的興趣不但可以提高學習效率，而且可以增強學生的求知欲望。要激發學生的興趣，在學習上，對學生的進步還要及時給以肯定和鼓勵；對經過努力學習成績有進步的學生在班級中給以表揚。對于犯錯誤的學生，不能只打罵，要以溝通為主，要讓他深刻的意識到自己錯了，并自覺改過自新；對于有進步的學生，要及時地給予肯定。另外，任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，也喜歡各種獎勵。學生更是如此，就是一朵花，一支鉛筆，一個小小的玩具，一個作業本，獎勵給學生，他們都非常喜歡，學習積極性大大提高。因此，教師要重視激勵和鼓舞學生，使各類學生都體驗到成功的快樂。
以上幾點是我在教學中提高學生學習的積極性的一些認識，因為教學是門藝術，它有許多方面需要我們去不斷研究和探索，在語文教學中，我們要充分發揮好“興趣”的作用，從而達到提高課堂教學質量的目的。
篇2:營造氛圍調動學生積極性讓課堂氣氛活起來
如何營造氛圍，調動學生積極性，讓課堂氣氛“活”起來
新圩鎮上咀小學謝小霞
摘要：本文著力探究如何營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效果。
關鍵詞：語文課堂，氛圍，激趣
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學
努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。在某個方面，老師也要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。
四、充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發
篇3:調動學生自主學習積極性論文
調動學生自主學習的積極性
摘要：現代教育理論認為,教師和學生是教育活動中的兩個基本要素,學生是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此,教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點,使學生具有充分的動力,主動學習,善于學習。
現代教育理論還認為,學校教育應著眼于教學生學會學習,培養學生的自主學習能力,夯實學生“終身學習”的基礎,這已成為具有時代特征的教育口號。
關鍵詞：終身學習主動學習善于學習
現代教育理論認為,教師和學生是教育活動中的兩個基本要素,學生是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此,教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點,使學生具有充分的動力,主動學習,善于學習。
現代教育理論還認為,學校教育應著眼于教學生學會學習,培養學生的自主學習能力,夯實學生“終身學習”的基礎,這已成為具有時代特征的教育口號。
實行教師指導下學生自主學習的教學模式要根據歷史學科、教材的情況和學生的特點靈活運用,在形式上不宜千篇一律,但必須體現以下三個要點:
1.在教學中激發學生主動學習的內驅力,調動學生的學習歷史的積極性和主動性,使學生的學習具有持久的內在動力。比如:利用多媒體教學手段,展示原始圖片資料。把一些考古學史學界新的發現以及科研成果信息告訴學生,培養對歷史的興趣。
2.在教學中創造條件,引導學生自主學習。設置歷史事件發生的簡單場景,模仿歷史背景,展開討論或辯論。以充分展現個體的能力和群體合作水平。
3.指導幫助學生逐步學會學習。史海無邊,史料如山引導學生選擇相關史書,查找相關史料,閱讀人物傳記。利用剪報上網查尋收集歷史資料。
從學的一方面來看,學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責,能自我操縱學習,具有如下特點:
1.主體性。即學生處于教學的主體地位,能自始至終地參與有關教學的決策,能自覺地對學習實施自我檢查和評價,并實施符合自我發展可能性的調整,成為學習的主人。
2.獨立性。學生在學習過程中,能夠根據自己的學習特點選擇獨特的學習方法,獨立地、策略性地解決學習中的問題。
3.超前性。學生主動參與到教學中,而且能為自己尋到新的學習模式,以適應現在及未來社會發展的學習活動,使自己能迎接學習中產生的新問題的挑戰。
學生的自主學習是一個綜合體,既有認知心理系統,又有情意系統。包括學習歷史態度和動機。這是自主學習的內在動力與前提。
還有基本歷史知識掌握的程度以及符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。
還有觀察力、思考力、聯想、記憶力等智力因素。這既是自主學習能力構成的重要組成部分,又是發展的潛在要素。
最后,自主學習的方法技巧也非常重要。掌握歷史學科學習的特點與規律,獨立地選擇學習的步驟與方式,具有良好的學習習慣,策略性地學習,這是自主學習的技能。
從教的方面來看,既強調學生是主體,又強調教師的作用。我認為,在這一模式中教師不僅向學生傳授知識,而且起主導作用,即導趣:激發動機、引起興趣;導向:揭示目標、引導方向;導疑:激起疑問,引發思維;導法:指導方法、授以技能;導饋:引導反饋,及時矯等,從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。