調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素,學(xué)生是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為,學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),這已成為具有時(shí)代特征的教育口號(hào)。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素,學(xué)生是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為,學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),這已成為具有時(shí)代特征的教育口號(hào)。

實(shí)行教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要根據(jù)歷史學(xué)科、教材的情況和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用,在形式上不宜千篇一律,但必須體現(xiàn)以下三個(gè)要點(diǎn):

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。比如:利用多媒體教學(xué)手段,展示原始圖片資料。把一些考古學(xué)史學(xué)界新的發(fā)現(xiàn)以及科研成果信息告訴學(xué)生,培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。

2.在教學(xué)中創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)置歷史事件發(fā)生的簡(jiǎn)單場(chǎng)景,模仿歷史背景,展開(kāi)討論或辯論。以充分展現(xiàn)個(gè)體的能力和群體合作水平。

3.指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。史海無(wú)邊,史料如山引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)史書(shū),查找相關(guān)史料,閱讀人物傳記。利用剪報(bào)上網(wǎng)查尋收集歷史資料。

從學(xué)的一方面來(lái)看,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自我操縱學(xué)習(xí),具有如下特點(diǎn):

1.主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)的決策,能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià),并實(shí)施符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整,成為學(xué)習(xí)的主人。

2.獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地、策略性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,而且能為自己尋到新的學(xué)習(xí)模式,以適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使自己能迎接學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體,既有認(rèn)知心理系統(tǒng),又有情意系統(tǒng)。包括學(xué)習(xí)歷史態(tài)度和動(dòng)機(jī)。這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

還有基本歷史知識(shí)掌握的程度以及符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

還有觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等智力因素。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分,又是發(fā)展的潛在要素。

最后,自主學(xué)習(xí)的方法技巧也非常重要。掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律,獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,策略性地學(xué)習(xí),這是自主學(xué)習(xí)的技能。

從教的方面來(lái)看,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體,又強(qiáng)調(diào)教師的作用。我認(rèn)為,在這一模式中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí),而且起主導(dǎo)作用,即導(dǎo)趣:激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向:揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑:激起疑問(wèn),引發(fā)思維;導(dǎo)法:指導(dǎo)方法、授以技能;導(dǎo)饋:引導(dǎo)反饋,及時(shí)矯等,從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

篇2:營(yíng)造氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓課堂氣氛活起來(lái)

如何營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓課堂氣氛“活”起來(lái)

新圩鎮(zhèn)上咀小學(xué)謝小霞

摘要：本文著力探究如何營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂，氛圍，激趣

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開(kāi)展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。每個(gè)教師都應(yīng)朝著這個(gè)方向去努力。

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生：教師不是萬(wàn)能的，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤；在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。在某個(gè)方面，老師也要虛心向你們學(xué)習(xí)。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中，教師非但不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧融洽。

四、充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)和激發(fā)