教學機智的策略及教學機智的培養(yǎng)

教學機智的策略：

（1）調整。調整的策略是指根據(jù)學生在學習中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調整學生思路、進度和速度，科學地調整傳授方式，合理地調控傳播信息的質和量，以保證教與學的同步進行。這是課堂應變的基本功。

（2）借用。借用的策略是指“現(xiàn)成”地運用學生的反饋信息，以此為契機，因勢利導地向教學目標逼近。

（3）留置。留置的策略是指對某些“非預期性”教學問題，或暫時回避、“冷卻”處理，或坦然自若、開誠布公，從而收到化消極因素為積極因素的應變效果。

教學機智得培養(yǎng)：

（1）努力拓寬專業(yè)背景。專業(yè)背景是指教師進行教學工作所必須的扎實而寬厚的基礎知識和專業(yè)知識。教學機智靠的是靈感的閃現(xiàn)，而靈感厚積精思的產(chǎn)物，非有寬厚的專業(yè)背景不可。正如蘇霍姆林斯基所說：“提高教育技巧

篇2:請結合教學實際您打算落實學生實驗能力培養(yǎng)？

請結合教學實際，談談您打算如何落實學生實驗能力的培養(yǎng)？

課標修訂稿規(guī)定了學生必做的實驗，說明國家課程對學生實驗能力的培養(yǎng)有了更具體、明確的要求。

發(fā)布者:黃傳良

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是人類認識世界的一個重要途徑和開端，是發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)明創(chuàng)造的首要步驟，是中學生學習化學知識的重要方法和途徑，是培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度和科學方法的重要手段，是學生畢業(yè)后從事創(chuàng)造性勞動和科研不可缺少的素質；觀察能力是發(fā)展思維能力與創(chuàng)造能力的基礎，打好基礎有利于其他能力的培養(yǎng)；觀察能力的提高，又利于鞏固學生學習化學的興趣。

1、培養(yǎng)學生的觀察能力的方法.

在實驗中培養(yǎng)學生的觀察興趣。學生對化學實驗比較喜歡，主要是覺得化學變化的現(xiàn)象新奇好看，但是喜歡并不等于觀察。只有當他們真正掌握了正確的觀察方法，具備了良好的觀察能力，學生的觀察興趣才能培養(yǎng)起來，并繼續(xù)下去，學習上才有主動性。教材中的許多實驗現(xiàn)象對學生來說相當有趣，如電解水、分子在不斷運動、指示劑變色等等。興趣是學習的巨大源動力，但有的學生只是滿足于感知這些化學現(xiàn)象，而未產(chǎn)生探究這種化學現(xiàn)象原因的要求，這種興趣不會持久，此時應該適時地引導學生去提示本質和規(guī)律，甚至讓學生自己動手做一些創(chuàng)造性的實驗，把觀察興趣引導到更高層次，這樣的興趣才是穩(wěn)定的。興趣的培養(yǎng)除了加強課堂上的演示實驗外，在教學中還可很好的借助于興趣小實驗。使學生更直觀形象地明白這些現(xiàn)象的化學本質，提高了學生觀察的興趣。

2、在化學實驗中培養(yǎng)學生掌握科學的觀察方法。化學實驗中需要學生觀察的內容很多，例如：物質的顏色、狀態(tài)、氣味熔沸點、溶解性、發(fā)揮性、硬度、光澤；化學實驗中發(fā)生的顏色變化、沉淀、氣體的生成以及聲、光、電、熱等現(xiàn)象都是需要觀察的對象。只有掌握正確的觀察方法才會獲得正確的觀察結果，才能了解事物變化的規(guī)律及其本質。好的方法應是：（1）明確觀察目的；（2）確定觀察對象；（3）設計觀察程序和手段；（4）記錄觀察現(xiàn)象；（5）分析觀察結果。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

1、在實驗室觀察中培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，要與培養(yǎng)學生實事求是、尊重實驗事實的科學態(tài)度，以及訓練學生嚴格操作、細心觀察的科學方法緊密結合起來。學生只有嚴肅認真、一絲不茍地對待每一個化學實驗，才能養(yǎng)成良好的實驗習慣，形成實驗能力，對培養(yǎng)和提高深學生整體素質具有重要促進作用。

化學實驗千變萬化、現(xiàn)象各異、操作要求高。有些實驗現(xiàn)象相近或僅是一個瞬間過程而難以觀察；有些實驗因濃度、溫度等外界條件的改變而帶來現(xiàn)象、結論的改變；有些實驗因為操作程序不同而有不同現(xiàn)象；還有些實驗需反復操作才能成功等。這一切都要求學生必須有一個科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。實驗中要嚴格操作，仔細觀察、記錄、認真分析、歸納才能得出結論。因此當學生在實驗中出現(xiàn)與書本上描述的現(xiàn)象有不同的情況時，要及時記錄、認真分析原因。如果對出現(xiàn)的現(xiàn)象不能實事求是地對待，而自作聰明、弄虛作假造成的惡性后果是無法估量的，也就不可能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2、在實驗現(xiàn)象的觀察中培養(yǎng)學生的思維能力

實驗現(xiàn)象觀察能力的培養(yǎng)可以開發(fā)學生的思維能力，如邊講邊實驗，開發(fā)模仿性思維；先講設計方案，再依方案實驗，開發(fā)程序性思維；結合實驗問題或練習題，提出解決方法，再驗證之，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究實驗能促進學生綜合能力和綜合素質的提高，以及個性和特長的發(fā)展。科學探究要求學生在探究過程中不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)。學生在科學探究活動中能在老師給予的適時適度地指導和幫助下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

四、培養(yǎng)學生的實驗數(shù)據(jù)分析與處理的能力

在實驗過程中，要得出一個正確的實驗結果，必須具備一定的數(shù)據(jù)處理能力。在中學階段要求學生能根據(jù)對一個物理量的多次直接測量求出其平均值，能進行間接測量的計算，能用圖象方法和解析方法來研究實驗結果。

篇3:在初中化學教學中落實學生實驗能力培養(yǎng)

在初中化學教學中如何落實學生實驗能力的培養(yǎng)

一、不斷改進實驗教學，把演示實驗改成學生實驗。

化學實驗教學不僅能授以知識和技術，更能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使之獲得新成果。然而傳統(tǒng)的演示實驗總是教師做學生看，也就是教師自己進行單邊活動，其往往是重結果輕過程、重接受輕參與，不容易給學生一個全面的實驗過程。毫無疑問，在剛開始學習化學時，學生都會對這樣的教學方式感興趣。隨著化學學習的發(fā)展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。由于學生實驗采用的是邊試驗邊討論的學習方法，教師把演示實驗改成學生實驗，就能夠充分調動學生動眼、動手、動腦和動口等多種感官的共同參與，這將更進一步激發(fā)他們的強烈求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生實驗的教學過程中，教師充當學生的伙伴，是智力資源的開發(fā)者。把演示實驗改成學生實驗，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，大膽設想大膽改進，突破教材的條條框框，克服教材實驗的不足，讓學生積極參與演示實驗，增加學生動手機會。學生在實驗的過程中,成功者從中獲取得喜悅,從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情；失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓,從而激發(fā)其認真思考、勇于創(chuàng)新。例如:讓同學們親自體驗鎂帶燃燒的光芒,氫氣吹肥皂泡的樂趣,自制水中花園及長生不老的金屬樹的感覺。

二、鼓勵學生大膽設想，讓驗證性實驗上升為探究性實驗。

驗證性實驗通常是采用“告訴