論怎么學生的培養創新意識提高教學水平

廣東省廣州市增城市荔城街第一小學蔡明哲

廣東省廣州市增城市荔城街第三中學溫煥良

課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，如何真正發揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”，關鍵在教師。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

一、創設民主和諧的教學氛圍

“教學和諧情為橋”。小學數學教學過程實質上就是情感交流的過程。“親其師才能信其道”，創造一種民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

要創設民主和諧的教學氛圍，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習。如我在教“圓形的面積公式”推導時，先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導過程，有意滲透轉化思想，借以暗示圓形面積公式的推導方法。接著我用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節課讓大家來當小老師，用我們所學過的方法推導圓形面積的公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創造性”。學生邊思考，邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導方法。有些方法屬于一般常規思路，有些方法則展現了學生具有較高的創造性思維水平，出乎老師的意料。盡管他們目前的知識水平還不能從理論上加以證明，但他們憑直覺的這種大膽猜測是正確的。這是在寬松的教學環境下取得的一種獨創性的結果。

二、巧借多媒體有利于培養學生的創新意識

數學作為一門基礎學科發展至今，理論完善，語言精煉，但顯得枯燥無味。如何激發興趣，引起學生的注意從而培養學生的創新意識呢？教育學認為，新奇有趣、引人入勝的教學內容，富有啟發性的教學方法，都可以引起學生的學習興趣。多媒體以其音、形、色的完美結合，全方位刺激學生的感官，達到教學目的。例如：我在講直線和圓的位置關系時，作了這樣一個課件：一輪紅日緩緩地從地平線下升起，此時設置等待，慢慢地和地平線只有一個公共點，這時再設置等待，然后點擊，太陽繼續上升，旁邊設置了一棵樹，并配上音樂“太陽爬上一樹高喲”結束。這樣一下子把學生的注意力吸引過來，為后面的課順利進行奠定了基礎，也有利于創新意識的培養。

篇2:使用游戲促進科學探究培養學生創新意識和實踐能力

使用游戲，促進科學探究培養學生的創新意識和實踐能力

教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學習過程中的三個臺階，而毫無疑問地，興趣是攀登這些臺階的重要動力。巧妙的游戲化教學更能培養學生探究科學的興趣，因它能將枯燥的探究活動轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲活動，能引導學生通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究，從而促進探究活動的成功?！犊茖W課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。科學探究是科學學習的中心環節?！奔匆蠼處熢诮M織教學時，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為探究對象，為學生提供充分質疑、表達、討論、探究問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，并以此達到培養他們的創新意識和實踐能力。

一、創設游戲化的探究情境，實現發現式探究

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發他們的學習熱情。他們想象豐富，思維活躍，面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。如果教師在科學教學的開始就讓學生去觀察的話，學生會由于缺乏對認知對象的充分感知和細致觀察，他們所能得出的結論有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接答案。這種做法將會降低學生對學習科學的興趣，與科學課教學培養學生科學素養的目的相違背。所以，要通過學生自主、獨立地發現問題，進行觀察、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力。

如在《電路出故障了》一課時，我先讓學生認識自己桌面上的電器元件：一節電池、二段導線、一個小燈泡、燈座等，再根據上節課學習的內容來比賽哪一組先組成一個簡單電路。當同學們看到了自己的成功，都為自己成功鼓掌時，我趁機去個別組對他們組成的電路動了一個小動作，等他們回過神來，一看自己的小燈泡怎么不亮呢？滿臉委曲地看著其他同學們，可那些同學們卻出現嘲笑表情，這樣就急壞了小燈泡不亮的組員們，他們仔細觀察自己剛剛連接的電路，觀察后提出的問題有：燈泡壞了？電線斷了？電池沒電了？哪兒沒連接好……他們七嘴八舌地說著，還爭先恐后地去撥弄著，有的組很容易就弄好了，有的組很難讓自己的小燈泡再發光。對于這種現象，我讓學生思考了如下問題：到底是哪里出了錯？在他們討論后，我抽生回答，讓他們說出自己連接的電路出問題的原因。我根據他們說出電路出問題的原因，從而引申出這節課我們學習的任務是探究電路故障。有了剛才的經驗，同學生對自己組成的電路進行了嚴格的保護。我看著他們的舉動，笑瞇瞇的在黑板上寫出了一個競賽游戲規則：1、我們交換組，給對方電路設故障；2、設電路故障前小組內討論一個設故障的方案，并做好記錄；3、在解決自己組電路的故障時，同樣也要整理好造成自己組小燈泡不亮的原因；4、誰能讓對方的電路出故障越多的組就算贏。

同學們熱情高漲，絞盡腦汁地想法設法難住同學，其實在給同學的電路設故障的同時，也為自己解決問題作好鋪墊，進行一設一破的游戲活動，他們就很容易理解電路出故障有哪些原因會造成，也就順利的填寫好四年級下冊書中第9頁的內容。

二、開展游戲化的探究過程，實現接受式探究

學生的注意力、持久性都比較差，教師開展游戲化的科學探究過程，能確保學生對科學探究活動保有持久的興趣，從而達到科學探究活動的目標。我們從所教學的內容和學習條件出發，讓他們在現有的基礎上有所提高，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。