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總結：如何在角色游戲中培養幼兒的創新意識

人類社會的進步與發展，離不開創新。創新，是一個民族進步的靈魂；創新，決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養孩子的創新意識。因為在角色游戲中，幼兒以物代物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，所以說它是培養幼兒創新意識的良好途徑。對孩子而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，所以我們應該引導幼兒創造性地開展游戲，發展游戲內容。觀察中發現，很多孩子在游戲中缺乏創新意識和創新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養幼兒的創新意識方面進行了探索與研究。

一、引導幼兒自主參與制作游戲材料，培養幼兒的創新意識。

動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創新素質的發展。角色游戲的過程是創造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創造性設想。我們在觀察孩子游戲的過程中發現，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時間停留在對一些現成材料的機械操作等表面層次上。為此，我們在角色游戲中減少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時鼓勵幼兒自己動手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創新。在制作過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。比如：在我們開設的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵服裝店的孩子自己動手設計、制作服裝。在制作過程中，孩子們出謀劃策，自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發揮自己的創造性，所以他們在這樣的活動中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果。最后，當一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。

可見，孩子們在自主參與游戲材料的制作過程中，不僅鍛煉了動手能力，還讓幼兒看到了自己的創新成果，體驗到了創新的樂趣，創新意識也因此而更加強烈了。

二、巧妙參與幼兒游戲，注重游戲過程的互動性，激發幼兒的創新意識。

杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在角色游戲中，教師不該是“自上”的指導者，而應是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產生互動。在游戲中，幼兒往往會尋找替代物來解決困難，而替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發幼兒一物多用，指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，以促進幼兒想象力、創造力的發展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。

首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因為幼兒是游戲的主體，教師只是主導，如果在游戲中教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的余地，我們不應該讓“主體”成了表演的工具。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。

其次，我們要為幼兒創設情境，啟發想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的。我們要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場等。但是，在幼兒游戲前，教師應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了；講的規則多了，幼兒自由發揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次，我們應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時，適時地介入并加以指導。如：在“小熊醫院”游戲中，我們發現有的“病人”沒有掛號就去看“醫生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：在“娃娃家”游戲中，當我們發現有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發幼兒自己發現問題，自行糾正。這些介入都能對培養幼兒的創新意識有所幫助。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。例如：“大家一起來想想辦法，這個問題解決了，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經驗要向大家介紹？”在無人發言時，教師可以引發幼兒思考解決問題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便請服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來：“快來買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢。”果然，“顧客”們紛紛來到“小熊超市”購買自己所需的物品。

可見，如果教師能巧妙參與幼兒游戲，在游戲過程中與孩子產生互動，更能激發幼兒的創新意識和創新能力。

三、運用積極的評價，強化幼兒的創新意識。

評價是角色游戲中的一個重頭戲，是一個發揮游戲教育作用，促進幼兒發展的重要環節。角色游戲中老師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發展，更不利于孩子創新意識的培養。因此，我們必須正確使用評價語言，對幼兒進行正確、積極的評價。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現象時會不問青紅皂白地上前及時制止，但我認為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場，聽聽他是怎么想的呢？我當時的做法是：首先問清楚他這樣做是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他一起設計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的做法是對的，孩子的創新意識可能就是在這一瞬間的鼓勵與表揚中得到了進一步的升華。

可見，教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。因此，游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。因為只有在寬松、自由的環境下，孩子的創新意識才能得以更好地發展，并進一步得到強化。

總之，面對日新月異的發展，每個人都必須面對多變的各種挑戰，創新意識和創新精神就有可能使我們的孩子成長為生活的強者，因此，今后我們仍將在幼兒最喜愛的角色游戲活動中積極培養他們的創新意識。

讓我們一起努力！

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篇2:游戲3D角色設計師崗位職責要求

游戲3D角色設計師職位要求

1.專科以上學歷，藝術類專業，1年以上3D游戲角色制作經驗；

2.具備扎實的繪畫功底，較強的審美及造型能力；

3.精通人體、動物的解剖結構；

4.熟練使用3DMAX、Photoshop、Bodypaint及相關軟件；

5.對各種美術風格有把控能力，較強的獨立創造力；

6.有責任心、善于溝通、樂于合作；

7.有Unity3D項目經驗優先。

游戲3D角色設計師崗位職責

1.負責3D游戲中的各類角色、怪物設計與制作；

2.準確還原原畫設計，完成高質量的3D角色作品；

3.根據工作需求，不斷學習新的美術工具及制作技巧。

篇3:游戲角色原畫崗位職責職位要求

職責描述：

崗位職責：

1、負責手機游戲的前期人物半身像、套裝、武器、怪物、NPC、時裝、寵物等原畫的設定。

2、熟練掌握立繪、人設。

職位要求：

1、美術或相關專業畢業；

2、手繪能力出眾，并能熟練運用各類平面設計制作軟件，色彩感覺強；

3、擅長設計各類風格不同的服裝、人物、怪物、等；

4、2年以上同行業工作經驗，擅長Q版、日韓風格優先；

5、良好的溝通理解能力，合作意識強。

崗位要求：

學歷要求：大專及以上

語言要求：不限

年齡要求：不限

工作年限：經驗不限