文

章來源制度大全課件

qiquha.coM

總結：巧妙設計提問，提高幼兒的閱讀理解能力

幼兒園的圖書閱讀活動是一種以培養幼兒閱讀理解能力為主的活動。這種活動以引導幼兒觀察理解圖書內容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高幼兒的閱讀興趣。

如今，圖書閱讀活動已越來越為當今孩子所喜愛，尤其是一些圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么怎樣讓幼兒在圖書閱讀活動中樂于并善于從書籍中吸取知識，增長技能，以此提高孩子的閱讀理解能力呢？我認為“提問”設計的恰當與否，是教師閱讀指導的關鍵。因為提問設計的巧妙與否，對幼兒圖書閱讀指導活動有著舉足輕重的意義，它將直接影響著孩子對圖書內容的閱讀理解。同時，提問設計也直接體現了教師的教育觀、兒童觀，教師對教材的理解以及教師的知識素養、教育能力等等。因此，我在幼兒圖書閱讀活動指導的教育實踐中，不斷探索著“提問”的技巧，以使圖書閱讀活動更大潛能地發揮其作用。通過實踐，我認為教師在指導幼兒圖書閱讀活動中的提問設計時應注意以下幾個方面：

首先，應根據故事的主要內容來設計提問。

幼兒園的圖書閱讀活動不能等同于看圖講述活動。一般來說，閱讀中的圖畫故事都有生動的情節，有趣的內容，篇幅也比看圖講述要來得長，少則幾頁，多則幾十頁。觀察中發現，幼兒在閱讀圖書時，往往會把一張張畫面割裂開來看，缺乏對整個故事情節的理解。因此，我在閱讀指導中，“提問”尤其注意幫助幼兒將前后畫頁聯系起來看，從而形成對整個故事的理解。比如在閱讀故事《小獅子燙發》時，我設計了以下提問：“小獅子進了城，去了哪些地方？做了什么事情？”“它怎么會想到燙發的？”“小獅子燙發后發生了哪些事情？”“小獅子后來又怎么樣了？最后山羊醫生對小獅子說了什么話？”通過這些一環緊扣一環的提問，幫助幼兒理清了故事的情節線索，因此，孩子對整個故事的理解也就輕而易舉了。

圖書閱讀活動中，如何把握故事中人物的心理變化、情感起伏，對幼兒來說有一定的難度。而理解人物的心理變化，有助于加深幼兒對故事中心內容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。為此，在幫助幼兒理解《小獅子燙發》的情節內容的同時，我還抓住了“小獅子燙了卷發后心理怎么樣？”“發生了那么多事情以后小獅子是怎么想、怎么做的？”“為什么小獅子不再要卷發了？”這些提問緊緊扣住了小獅子初燙卷發后愛美的洋洋自得的心理以及它的種種行為表現，使幼兒通過小獅子的切身體會，悟出亂學時髦不好，漂亮重要，講衛生也很重要的道理，從而加深了對故事主題的理解。

第二，要根據幼兒的年齡特點和個體差異來設計提問。

在指導幼兒進行圖書閱讀活動時，我經常思考這些問題：目前，我班幼兒閱讀圖書缺乏哪些經驗？我班孩子閱讀中的差異主要在哪些方面？我該如何把握閱讀階段目標，并由淺入深，逐步增加難度？因此，我在設計提問時，尤其重視幼兒的年齡特點和個體差異。

由于班中孩子在閱讀方面存在較大差異，因此，對于剛接觸閱讀、還缺乏閱讀經驗的幼兒，我一般先為他們提供頁碼較少、易于理解的圖書，設計的提問一般也是比較簡單的。在閱讀同一本圖書時，我針對幼兒的個體差異提出不同的問題，如閱讀故事《會動的房子》時，我先提問設置懸念“房子怎么會動呢？”讓幼兒帶著問題看圖書，然后提出“小松鼠的房子怎么會動？（小松鼠在什么地方蓋了房子）”“《會動的房子》到過哪些地方？”“如果你是小烏龜，還會帶著小松鼠去哪些地方旅行？”等問題，從而達到了讓幼兒有順序地翻看圖書、人人開口的目的。當幼兒對閱讀有了興趣以后，我的提問則偏重于閱讀方法的指導，啟發幼兒自己去體會探索，從而習得閱讀的方法技能。比如，在閱讀活動中，有時我只講故事中的一小段內容，讓幼兒去找相應的畫面，并講講為什么是這幅圖畫的理由。這樣，既可以促使幼兒仔細觀察故事中人物動作、表情等細節，看懂畫面內容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步掌握閱讀圖書必須的能力，提高美術符號和語言符號轉譯的能力。孩子們把這種提問當成了游戲，百“玩”不厭，從中享受到了閱讀的快樂，同時也習得了閱讀的方法。

在閱讀活動中，孩子的差異客觀存在，怎樣促使全班每個孩子在原有基礎上都有所提高，并不斷縮小差距呢？我是這樣做的：

1、根據幼兒閱讀能力的差異，我將幼兒分成好、中、差幾個不同層次，并設計出不同難度的問題，盡量使每個幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子。”

2、在設計提問時范圍盡可能大一些，給幼兒思維的空間與時間，如《會動的房子》中的提問設計，使幼兒能從多方面回答，這樣，能力強的孩子可從各方面講，多講一些；能力弱的孩子則可針對自己所能看懂的、理解的某一畫面、某一方面來講，少講一些。

3、當幼兒回答不出問題時，我們可以用輔助問題來調控引導，使幼兒拓展思路。這時，我重視的是幼兒如何學，而不是老師如何教。

4、經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使全班孩子互相幫助，人人參與答題。

我在閱讀指導時，由于重視幼兒的年齡特點和個體差異，因此，全班幼兒在閱讀中的觀察、想象、思維、表達等能力都很強，幼兒整體水平發展較好。

第三，應遵循由淺入深的原則來設計提問。

在閱讀指導時，我十分重視遵循幼兒的認知發展規律，提問設計注意由淺入深，層層遞進。如在進行閱讀活動《獅子和老鼠》時，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事里講了些什么？”的問題，讓幼兒初步感知整個故事內容。然后讓幼兒根據對故事整體的大致印象來分析、理解圖片，最后再理解作品中心內容和主題思想。孩子在老師的指導下，逐步由故事表層向深層理解發展。

在圖書閱讀指導中，我一般不采用直接提問法，而喜歡采用迂回提問的方法。因為直接提問“太白”，不利于幼兒積極思維。而沒有現成答案，不動腦筋答不出的問題，則更能調動幼兒思維的積極性，也深受孩子們的喜愛。如閱讀故事《螞蟻和蟈蟈兒》時，我提出了“什么季節來到了？”“蟈蟈兒和螞蟻分別在干什么？”“這幅畫講了些什么？”等問題，引導幼兒由易到難，不斷思考，孩子也可以從故事中角色的動作、表情語言、心理以及背景各方面的角度進行觀察講述。又如《國王生病了》的故事中，孩子必須理解前一段故事，才能得出結論。這些問題沒有統一的格式，沒有現成的答案，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內容用語言表達出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在其中不斷得到鍛煉和提高。

在設計提問時，我還改變了以前僅由教師單向提問的方法，改為教師和幼兒共同提問。如看圖書后，我常愛問：“你有什么想法？”“有哪些問題？”“還有什么看不明白的地方？”等等，此時，孩子們會七嘴八舌提出一大堆問題，學習的積極性十分高漲。而我則可以從另一個角度來了解孩子們的閱讀現狀，知道孩子還有哪些地方沒有搞懂，需要幫助。

總之，如何巧妙設計提問，對幼兒圖書閱讀活動的指導起著關鍵的作用。在今后的教育實踐中，我仍將不斷探索“提問”的技巧，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力。

文

章來源制度大全課件

qiquha.coM

篇2:提高初中生英語閱讀理解能力

如何提高初中生的英語閱讀理解能力

海口市桂林洋中學霍春旭

摘要：衡量一個人的英語水平高低，其英語閱讀能力是個極重要的評判標準。在學習英語的過程中，如何培養和提高學生的閱讀理解能力，這是每個教師都要必須面對和解決的問題。本文從英語閱讀的重要性出發，針對初中生閱讀能力低下的原因做出具體分析并提供相關解決方法。

關鍵詞：英語教學、英語閱讀能力、初中生

正文：

出色的閱讀能力和技巧都是成功的關鍵，它們關系到學生能不能很好地理解一篇文章、一場在考試中能不能取到一個較高的成績。在平常的教學當中，教師如何看得出學生的英語閱讀理解能力？這其實是個極其簡單的問題。通過批改學生的作業、試卷以及課堂中對于學生閱讀能力的檢測，或是進一步地與學生交流等等渠道，都可以簡單卻真實地獲取到學生對英語閱讀的心態、以及他們真正的水平。

在英語教學中，閱讀理解是大多數學生的薄弱環節。不少經驗豐富的老教師也曾提出，大部分中學生，尤其是初中學生的閱讀理解能力普通稍低，甚至有不少學生更是對英語閱讀有著一種恐懼心理，遇到英語閱讀理解題時，會直接亂填答案或者是放棄不寫。試想，懷著這樣的心理，這部分的學生如何能將閱讀理解做好？顯而易見，最后得到的只會是一個令人失望的成績。如何快速有效地提高學生的英語閱讀能力，這對于英語教師來說，無疑是個重點，也是個難點。

一、英語閱讀理解差的原因

通過仔細的觀察分析可以得出，大部分初中生厭惡，甚至是畏懼英語閱讀理解的原因有幾個方面。

1.基礎問題。

首當其沖的一個方面是學生的基礎問題。在這一部分不喜歡英語閱讀理解的學生當中，絕大部分的學生基礎都比較薄弱。學生所掌握的詞匯量是一個極其重要的因素。甚至有相當一部分學生，在面對一篇閱讀理解的時候，一篇短文下來，他們甚至沒能認出幾個單詞。在這樣的情況下，正確地做對題目簡直是天荒夜談。其次，掌握了少量詞匯的學生，卻對英語的句式結構不熟悉，無法正確理解閱讀短文到底講述了什么內容。這樣就會導致學生出現這樣的一種情況：對于一句話、一篇短文，每個單詞學生都知道是什么意思，可他們偏偏就不知道這些單詞組成的這句話講的是什么。學生不懂或是害怕英語閱讀，還有一個原因，就是學生的閱讀方法不當，缺乏相關的閱讀技巧。大部分學生一拿到提就埋頭苦做，不講究方法跟技巧，以至于了無用功。普遍的情況下，英語閱讀其實是很講究閱讀方法和技巧的，有時候很長的一片文章，可只要找到了關鍵句子、甚至是關鍵詞，那么這篇文章便會如流水一般鋪開來，透明得讓人一看便知。

英語教學,英語水平,英語閱讀,學習英語,海口市

篇3:教學心得:小學三年級學生語文閱讀理解能力培養

教學心得：小學三年級學生語文閱讀理解能力培養

小學語文閱讀教學的主要目的是為了培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。圍繞這個目的，語文閱讀教學需要指導學生正確地理解和運用語言文字，需要培養學生理解和運用語言文字的能力，從而進一步提高朗讀、說話、作文等諸方面的綜合能力。而理解語言又是運用語言的基礎，只有理解準確、透徹了，運用時才能得心應手、恰如其分。那么如何在語文閱讀教學中培養學生的閱讀理解能力呢？下面就談談我的一點點做法：

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

二、樹立閱讀的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。

三、培養學生理解詞語的能力

詞語理解是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件，只有理解了詞語的意思，才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養小學生的閱讀理解能力，要從理解詞語入手。要培養學生理解詞語的能力。

第一，可在指導學生充分理解課文的基礎上，注重引導學生對文中的詞語進行準確理解，這是小學閱讀教學的一項重要內容。

第二，重視對學生使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養。語文是一門工具性學科，學生要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典等不可缺少的工具。

第三，教會學生同一詞語在不同語境中的對比理解。如“功夫”一詞在不同的句子就有不同的意思。

四、培養學生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎，中年級學生在這方面，學過一些方法，但往往學了還不能靈活運用，獨立的理解能力還有待于進一步提高，有時碰到一個句子不知從何著手。我在教學中，注意從學生的認知規律出發，扎扎實實地進行學法指導，切實提高學生理解句子的能力。

（一）教會基本方法，理解句子意思。要理解一個句子的意思，學生首先應在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。比較簡單的句子通過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我們可以運用以下幾種方法來引導學生理解句子。

1、聯系上下文讀讀、想想來理解。有些句子單獨理解較難明白，如果聯系上下文就容易理解了。

2、通過演示動作來理解。有的句子中有一個或幾個連續動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解。

3、引導學生展開想象來理解。課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。

4、運用課文插圖來理解。不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。教師應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，化難為易。

5、引導理解關鍵詞來理解。學生不理解句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。

（二）結合教材安排，強化單項訓練，重視對學生進行學法的指導，對于學習理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進地安排在具體的單元、課文中進行。對于教材中出現的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練。三年級主要是通過讀句子說說、聯系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關系、分析句子結構等方法來理解句子。那么，這些學法的指導一定要落在實處。盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應該重點地加以訓練，一步步加以規范。

（三）鼓勵積累運用，進行綜合訓練。葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達到不需要教。”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思。為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思。在教學過程中，要注意培養學生勤思活用的能力，從而提高學生的思維能力和理解能力，并加強對學過的知識、掌握的能力的靈活運用，綜合運用。傳授學習方法是使學生在“課內得法”，內化為自己的能力，達到課外活用，使課堂教學延伸到課外。以上，我的一些做法一定有許多不完善的地方，在以后的實踐與研究中還要不斷地改進與補充。

五、多閱讀課外的文學作品

學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

六、教給學生閱讀的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”--自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

七、重視培養良好的語感和整體把握的能力

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

總之，我認為學生閱讀理解能力的培養和提高，是冰凍三尺,非一日之寒的。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。平時的閱讀教學中就應時刻注意培養，且要常抓不懈，才能收到一定的效果。