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小班角色游戲中如何發揮幼兒的自主性

角色游戲是幼兒選擇自己感興趣的內容進行操作，那么在角色中如何充分發揮幼兒的自主性，此時教師是否可以放手了嗎？其實不然，因為無論從教師的職責，還是幼兒活動發展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導的義務和責任。教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒自主性的發展。那么，在角色游戲中，一個好的教師應該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用技術手段幫助幼兒同化知識，懂得必要時作出支持，由此可見，教師應如何與幼兒發生互動，應采取何種方式介入幼兒的游戲，無疑都將影響幼兒在角色游戲中的自主性的發展。那教師如何做，才能發揮幼兒游戲中幼兒的自主性呢？我認為可以從以下方面入手。

一、通過談話，幼兒自定游戲內容。

幼兒自定內容可以發掘幼兒自己想玩并且玩得非常入迷的游戲，充分發揮幼兒的自主性，促進幼兒思維能力的發展，為幼兒的生動活潑、健康成長創造條件。

通過創設寬松、愉快、溫馨的談話環境，讓幼兒有充分的時間和機會來表達自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教師是一根引導線，通過提問、啟示幫助他們定下內容，還可鼓勵孩子進一步地擴展已有的生活經驗，豐富游戲的內容。例如，在一日晨間談話中，小杰提出想玩“娃娃家”，此時，我便設定一主題，引導幼兒討論：我們的寶寶生日快到了，該怎樣幫她過生日呢？小朋友想一想，你們在家爸爸媽媽怎么幫你過生日的呢？”天天說：過生日爸爸媽媽給我買大蛋糕吃?！毙佬勒f：“我過生日，媽媽給我燒好吃的”“我還有生日禮物”“還唱了生日快樂歌”等等，孩子們通過討論，想法被積極地調動起來，思維也活躍了，在接下來的游戲中，孩子們玩得就較有目的性，媽媽在廚房燒飯，爸爸做蛋糕，寶寶請來好朋友，一起過生日，唱生日歌，吃蛋糕，分享玩具等等，教師不用過多的干涉，自然而然地其自主性也得到了體現。

二、按照意愿，幼兒自選游戲角色

讓幼兒按自己的意愿選擇游戲角色，能使幼兒體驗到自己決定自己的事情所帶來得愉悅。這種愉悅的體驗，使幼兒在游戲活動時，身心處于積極活躍的狀態下投入到游戲的情景中，能充分發揮自己的潛能，克服游戲中遇到的困難，從而更有效地促進幼兒自主性的發展。而自選牌的設計，就能很好的讓幼兒自主的選擇自己喜歡的角色。根據小班幼兒的年齡特點，我請每人帶一張1寸彩照，利用膠片紙制作成一朵朵的小花，小花的中間貼照片，每個小朋友就是一朵花朵，這樣，便于小班的剛入園的幼兒認識自己的自選牌。而在區角中，我們也以小花盆控制人數，游戲開始，幼兒拿著自己帶有自己照片的小花，根據自己的意愿，自由的選擇自己想玩的角色，如一日玩娃娃家時，萱萱拿著自己的小花，興致勃勃的想去插在媽媽的角色上，可是遲了一步，媽媽的角色已經被小羽插上了，此時我沒有加入，指揮萱萱去選擇其他角色，而是萱萱自己看見媽媽的小花盆里已經插上花了，就摸摸自己的小腦袋，去選擇其他的角色了。此時，老并沒有指揮幼兒干去選擇什么，幼兒自主地根據自選牌自由的游戲。不玩時，小花放在一起就是一片大花園，游戲時的小花盆既有效的控制了人數的效果，又沒干擾有自主選擇的權利。

三、適時引導，幼兒自主游戲過程

游戲時，教師適時的指導，能既不干擾幼兒的自主性，有能保證游戲的順利進行。毛毛小朋友，個性很強，很有主見，在角色游戲時，有時有活動動機，但并不十分穩定，容易受干擾而發生動搖。一次，在角色游戲時，幼兒都根據自己的喜好選擇自己喜歡的區角開始游戲，毛毛也選擇了燒烤店的的老板開始游戲，我發現，剛開始游戲，他則很認真的接待顧客，幫助烤各種菜品，可沒過一會，看到小客人坐在桌上吃燒烤，也忙著圍了過去，看見人們買面條，也會去看幾眼，狀態不是很穩定，我看到后，沒以老師的身份發出命令式的要求，你回到自己的崗位，而是扮成了顧客，那個盤子，進到燒烤店，一進來，轉了一圈，去問忙著毛毛，“你們燒烤店有香腸嗎？有土豆嗎？”“這些烤串怎么烤啊？”此時，毛毛老板聽了立馬回來，問我有什么需要幫忙的，我說“想吃烤香腸、烤土豆，不知道該怎么選、怎么烤？”毛毛說“我來幫助你”，不一會，給我一個小盤子，幫我選烤串，并幫我烤?？吹綗炯芎螅野l現擺放的烤串很凌亂，說“我以前去的燒烤店，他們的串串擺放的可整齊了”，毛毛一聽，由此聯想到之前看過燒烤店的經驗，于是開始整理貨架了，我看到毛毛又回到了角色中，微笑著退出了燒烤店。小客人一波又一波的挑選自己想吃的串串，毛毛則在沒顧客需要烤串串時，整理起了貨架，有事可做的毛毛在接下來的游戲中再也沒離開過自己的崗位到處跑了。

在角色游戲中，教師要擺正幼兒與教師在活動中的地位，不斷地引導和幫助，并使用適當的言行來指導幼兒游戲，以保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容與角色，使幼兒的自主性在角色游戲中得到更好地發展。

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篇2:談小班角色游戲中情景化策略運用

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談小班角色游戲中情景化策略的運用

游戲是孩子的主要活動，對低齡的孩子更是如此。在長時間的觀察和“試驗”以后，我發現“情景化”策略對小班孩子的游戲有推動作用，而且還能增加孩子在游戲中的樂趣和滿足感。以下便是若干個和“小司機”游戲有關的片段，這些游戲過程都因為“情景性”的加入或增強而得到了發展和充實。

一、情景設置巧妙解決游戲“矛盾”

游戲片段一：玩小車

自從玩過開汽車的音樂游戲后，孩子們議論最多的就是乘著大巴士和朋友們一起去動物園的快樂了。

游戲時間到了，鑫鑫和幾個好朋友到建構區就不約而同地想到了搭汽車軌道。鑫鑫拿起一塊積塑玩具和另一塊拼接在了一起，可是當他想把這塊玩具和另一塊玩具拼接在一起時，卻發現沒有辦法接住，鑫鑫想了想，只好把積塑玩具直接放在地墊上，算是拼接好了。

周圍的孩子們看到他搭的這條馬路，好像沒什么意思，很不好玩的樣子，于是就拿起小汽車，到別的地方去游戲了。伴隨著“叭叭嗚”的汽車聲，一輛輛小車歡快地開動了。鑫鑫卻得意地指著馬路說：“這是我