農村小學小班教學中學生合作交流能力培養
農村小學小班教學中“學生合作、交流能力”的培養
摘要：合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。“合作交流”作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發學生合作交流的動機，培養學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。
關鍵詞：合作精神；合作能力；激發思維火花；發展個性。
隨著人口出生率的下降，全國各地教學班的學生人數正逐步減少，小班化教育便應運而生。小班教學以小組合作學習之優勢，實施開放式教學，倡導自主、合作、探究性學習，有效促進學生主動發展，成為當前學生學習的最有效學習方式。曾有人說：“小合作有小成功，大合作有大成功。”那么，合作必將會成為走向成功之門的金鑰匙。
合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。同時“合作交流”也是培養學生合作精神、合作能力，促使學生主動開放性學習的重要手段。
學生在充分自主學習，自主探究的過程中，既要發揮個體的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神,培養合作交流的能力，不僅是新課標的要求，也是為學生終生學習，步入社會奠定基礎的舉措。“合作交流”作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發學生合作交流的動機，培養學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。但是，由于小班化教育是教育界的新生事物，這方面的實踐、理論經驗仍存在一些問題，需要我們這些教育改革者不斷研究、探索，使小班化教育趨于完善。基于以上情況，我決定從以下幾個方面著手：
一、從個性差異入手，分層建組。
當前，獨生子女越來越多，他們的自學、自理、自律能力表現出較大差異。比如有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，我從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班學生分為好、中、差三層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等；按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，符合教學發展需要。
二、創設合作環境，使學生參與互動。
“參與互動”指的是在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮小組間的群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，從而提高學生學習的成效，合作意識得到培養。無論是數學知識的獲取,還是語文問題的解決,只要改變思考問題的角度,就能產生不同的思路和方法。這就需要為學生提供合作交流和參與互動的機會,讓學生積極主動地參與學習,充分發揮學生的主體性。
（一）要選擇恰當的教學內容進行合作討論。
在學習兩位數加一位數不進位口算后,教師可以引導學生觀察,讓學生開展小組討論:做這樣的題有什么規律?在學習兩位數加一位數進位口算后,仍然讓學生觀察,討論加數十位上的數與得數十位上的數的變化規律。學生經過認真觀察、討論、互相啟發，總結出:不進位加法口算,只要把個位上的數相加,十位上的數不變；而進位加法,只需計算個位得幾,得數的十位數比加數的十位數多一就可以了。從而大大提高了口算的速度。
篇2:農村小學小班教學中學生合作交流能力培養
農村小學小班教學中“學生合作、交流能力”的培養
摘要：合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。“合作交流”作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發學生合作交流的動機，培養學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。
關鍵詞：合作精神；合作能力；激發思維火花；發展個性。
隨著人口出生率的下降，全國各地教學班的學生人數正逐步減少，小班化教育便應運而生。小班教學以小組合作學習之優勢，實施開放式教學，倡導自主、合作、探究性學習，有效促進學生主動發展，成為當前學生學習的最有效學習方式。曾有人說：“小合作有小成功，大合作有大成功。”那么，合作必將會成為走向成功之門的金鑰匙。
合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。同時“合作交流”也是培養學生合作精神、合作能力，促使學生主動開放性學習的重要手段。
學生在充分自主學習，自主探究的過程中，既要發揮個體的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神,培養合作交流的能力，不僅是新課標的要求，也是為學生終生學習，步入社會奠定基礎的舉措。“合作交流”作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連接著學生的“自學”與教師的“點撥”。因此，激發學生合作交流的動機，培養學生“說”和“做”的勇氣，使學生能夠有目的地“說”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，已是當前的形勢所需。但是，由于小班化教育是教育界的新生事物，這方面的實踐、理論經驗仍存在一些問題，需要我們這些教育改革者不斷研究、探索，使小班化教育趨于完善。基于以上情況，我決定從以下幾個方面著手：
一、從個性差異入手，分層建組。
當前，獨生子女越來越多，他們的自學、自理、自律能力表現出較大差異。比如有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，我從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班學生分為好、中、差三層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等；按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，符合教學發展需要。
二、創設合作環境，使學生參與互動。
“參與互動”指的是在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮小組間的群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，從而提高學生學習的成效，合作意識得到培養。無論是數學知識的獲取,還是語文問題的解決,只要改變思考問題的角度,就能產生不同的思路和方法。這就需要為學生提供合作交流和參與互動的機會,讓學生積極主動地參與學習,充分發揮學生的主體性。
（一）要選擇恰當的教學內容進行合作討論。
在學習兩位數加一位數不進位口算后,教師可以引導學生觀察,讓學生開展小組討論:做這樣的題有什么規律?在學習兩位數加一位數進位口算后,仍然讓學生觀察,討論加數十位上的數與得數十位上的數的變化規律。學生經過認真觀察、討論、互相啟發，總結出:不進位加法口算,只要把個位上的數相加,十位上的數不變；而進位加法,只需計算個位得幾,得數的十位數比加數的十位數多一就可以了。從而大大提高了口算的速度。
篇3:提高低年級小學生合作交流能力
淺談如何提高低年級小學生的合作交流能力
摘要：
有這樣的個別學生，在課堂中，總是悶不出聲，就算出聲也是聲音細如蚊子，擠牙膏的吐字，令人頭疼不已。
重點詞：口頭思維能力訓練激發興趣
數學是來源于生活，又用于生活，特別是數學在生活中經常使用，與人們的生活息息相關，不會數學將對以后的生活造成很大的影響。合作交流是新課標強調學生學習數學的重要方式之一。在課堂教學中對學生進行合作交流是非常必要的。學生有效的合作交流，會使學生的主體地位更突出，這樣學生就更能理解和掌握數學知識。那么如何提高低年級小學生的合作交流能力呢？本人有以下幾點體會：
一、激發學生“開口”的興趣。
有這樣的個別學生，在課堂中，總是悶不出聲，就算出聲也是聲音細如蚊子，擠牙膏的吐字，令人頭疼不已。英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”因為學生有了興趣，就能使注意力集中，并積極地去思考問題。“興趣是最好的老師”，這句話是很有道理的。所以我們在數學教學中，應千方百計地去激發學生“開口”的興趣，從而培養學生較強的表達能力，思維能力。愛動、愛玩、愛說是低年級的小學生的天性，根據小學生的天性。教師在課堂上可以設計兒歌、對口令、拍一拍、找朋友、競賽、游戲故事等等的活動激發學生“開口”說的興趣。
但這些游戲活動也要根據教學需要和學生的實際進行，設計游戲時我們可以就地取材，充分利用身邊現有的資源進行教學，又如我們的十個手指頭，可以和學生玩師生拍手對口令，如：師說：我說“1”。（老師邊拍手，邊伸出一個手指）學生：我說：“9”（學生邊拍手邊伸出9個手指）師生齊說：“1和9組成10”如此類推再說2和8組成10……完成10各個組成的對口令，這種邊拍手邊對口令的游戲節奏性很強，氣氛很熱烈，學生很愿意玩，很愿意說，在整齊統一中，老師也很容易發現，哪個小孩說錯了，或伸錯了手指，這時，老師就可以走下講臺單獨和這個學生玩拍手對口令的游戲，也可以用這個游戲抽查個別學生有沒有掌握10的組成。對口令也適應二年級的乘法口訣，如：一人說：“一一”，另一人說:“得一”，或男同學說：三三”女同學說：“得九”老師說：“二二”，讓學生搶答說：得四”等等。又如：我們早讀課用的口算卡片和學生自作的口算卡片，在新授課中，可以用來玩開火車比賽和玩“找朋友”的游戲。
此外，我們還要要根據學生的實際情況進行設計，否則游戲過難，造成失敗就不能激發學生的學習興趣。新授例題時我們應設計一些難度小的兒歌，對口令游戲，如：在教《10的認識》時，由于10的組成較多，很多學生又很容易把10的組成與9的組成混淆，所以在課堂中我設計了一首《湊十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，***一起走，五五湊成一雙手。”學生朗朗成誦，容易記憶，學生很喜歡唱。
二、重視學生的口頭思維能力的訓練
“開口”是說的前提，說是為“思”作鋪墊。數學一般被人們普遍認為以動筆為主，其實在動筆之前，人們已經通過思維把答案早就想出來了，寫答案只是最后的一個步驟。語言是思維的工具，也是思維的表現，沒有用語言表達出來，也就不能了解一個人的認識和想法。了解一個人的思維過程最好的方法是用語言表達，特別是低年級的小學生，寫字慢、書寫比較困難，喜歡說話，尤其適用用嘴巴說的教學活動。數學新課程標準也明確指出，要重視學生的思維訓練和表達能力的培養，倡導合作、探究式學習。對學生的口頭思維能力的訓練，最好是組織開展小組合作，一般是四個同學為一組，每個班都有好、中、差不同層次的學生，學生可以根據自己的不同水平，選擇在小組中扮演的角色，組織能力強、會表達、樂于助人的優生當小組長，小組長是教師的好助手，起著帶頭作用。在交流中，能力一般的學生可以鍛煉發表自己的想法，能力差的學生則可以先聆聽別人講，再自己試著講或請同學帶著講。這樣的交流合作，有助于他們相互幫助、共同提高。