前幾天，辦公室一位年輕的姑娘問我：“王老師，你講過那么多比賽課，你說講這樣一節(jié)課大概需要試講多少遍啊？”

我說：“最少也得試五六遍吧！我最多的一節(jié)課前前后后大概試講了十幾次。”

聽到這個回答，姑娘感覺非常吃驚。她接著問：“那一個年級的學(xué)生還不夠你試講用的??！”

我說：“是啊！所以我那個時候是把自己學(xué)校的學(xué)生用完了之后，就全區(qū)跑來跑去到別的學(xué)校試講，無比辛苦??！”

…………

就是這段對話，激起了我對往昔磨課經(jīng)歷的回憶。

磨課究竟磨的是什么？我想不同的人會有不同的答案。有人認(rèn)為是在打磨課的設(shè)計環(huán)節(jié)，也有人認(rèn)為是在打磨教師對學(xué)生的應(yīng)對能力；有人認(rèn)為是在打磨教師提問語言的適切程度，還有人認(rèn)為是在打磨教師對學(xué)生評價語言的準(zhǔn)確性……而我，作為一名親歷數(shù)次磨課的人，在認(rèn)同以上種種說法的同時還想說

篇2:教研經(jīng)驗交流聽課聽什么

作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。通過聽課，教師間可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動，達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，進(jìn)而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。聽課也是廣泛學(xué)習(xí)借鑒的最好時機(jī)，可以揚(yáng)長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

聽課教師不是“攝像機(jī)”，不可能也沒必要對整個教學(xué)活動過程做事無巨細(xì)的“實況記錄”。聽課教師應(yīng)講究聽課技巧：大的教學(xué)程序是不可少的；課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)片段就需要聽課教師一絲不茍地用筆“錄像”；課堂中出現(xiàn)的一些“敗筆”或你自己感覺不太對“胃口”的地方，應(yīng)詳細(xì)記錄，并及時把自己的當(dāng)場思考寫下，以免“夜長夢多”；課堂中出現(xiàn)令你興奮、激動的環(huán)節(jié)，也應(yīng)摘錄。課堂畢竟是流動的，聽課教師不可能像專業(yè)速記那樣，將字字句句均記入聽課筆記。筆記除了應(yīng)對學(xué)校的檢查外，更重要的是為自己的教育思考積累素材，因此，要求我們的聽課教師應(yīng)學(xué)會“去粗存精”，摘要而錄，有了感受、觸動，立刻用簡潔的語言予以批注，便于以后自己講課或評課之用。

聽課是一項艱苦的腦力勞動，要想提高聽課的效果，就要把握好聽、看、記、思四個環(huán)節(jié)。

1、聽：導(dǎo)入是否新穎、有效，結(jié)尾是否有新意；是否重點突出，詳略得當(dāng)；難點突破是否巧妙；語言是否流暢，避免語無倫次，主次不分，詞不達(dá)意；是否有知識上的錯誤；是否有創(chuàng)新的地方，是否有推廣價值；教師的課堂是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

2、看：

（1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：看教師的教態(tài)是否親切、自然、大方；看教師的板書是否規(guī)范合理，新穎獨特；看教師的教具利用是否熟練，恰到好處；看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法；看教師處理課堂上的偶發(fā)事件是否靈活巧妙、適度。

（2）看學(xué)生主體作用的發(fā)揮：看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與了教學(xué)的全過程，全體學(xué)生的積極性是否得到了充分調(diào)動；看學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

3、記：記教學(xué)思路；記自己對授課者的教學(xué)點評。

4、思：（1）思教師為什么這樣處理教材，換個角度如何?（2）對教學(xué)成功的地方、不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的影響。（3）換位思考：如果自己來上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上?如果我是學(xué)生，我是否理解掌握了教材內(nèi)容?（4）教師是否體現(xiàn)了新課程的方法、理念和要求。（理念：就是多給學(xué)生說的機(jī)會和思考的機(jī)會；方法：讓學(xué)生掌握和運用主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐性實習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。）