如何借助媒體教學啟發(fā)學生心智

課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這一新的理念，就要求教師應該是學生學習的促進者。怎樣才能做一個學生學習的促進者呢？我認為在教學中要“借助媒體搭臺，注重活動中感悟”。

一、注重生活問題情景的有效創(chuàng)設

課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉?！稗D(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情。”生活問題情景的有效創(chuàng)設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數(shù)學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

二、注重在舊知向新知的遷移時啟發(fā)

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動?！睌?shù)學知識邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切。教學中，充分讓學生自主學習，引導學生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學生已知與未知的距離，給學生架起新舊知識過渡的橋梁，降低了教學難度。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的知識，而且在“圓錐的認識”時也起到了一個極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱時，我說“每組的學生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個問題思考：1、圓錐有幾個面？2、底面是什么形狀的？3、側(cè)面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設問，學生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的基礎。

三、注重在思維卡殼時啟發(fā)

小學數(shù)學學習的重要方式是學生動手實驗操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的情況。這時教師可以從實際需要出發(fā)，運用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關的數(shù)學思想方法與過程，拓展學生思維空間。如：在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、注重數(shù)學實踐活動的充分開展

顧明遠教授曾指出：21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。我認為，在教學中教師要引導學生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來認識數(shù)學，學習數(shù)學。如在教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，我把學生分成了五個小組，每個人課外都制作了圓錐，每個人都備有直尺和三角板。教學“測量圓錐的高”時，我讓同學們先分小組合作學習，同學們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會兒就測出了圓錐的高，并總結(jié)出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學是邊看邊評。

這樣學生通過小組活動，全班交流，學生不僅歸納總結(jié)出了“測量圓錐的高”方法：1、先把圓錐的底面放平；2、用一個直尺水平地放在圓錐的頂點上面；3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時要注意的問題。更可喜的是學生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習慣。

學生生活,課程改革,多媒體,價值觀,基礎知識

篇2:中小學多媒體教學績效評價體系設計

關于中小學多媒體教學績效評價體系的設計

東豐縣黃河鎮(zhèn)中育小學許野王連丹

摘要：隨著教育信息化的不斷推進，中小學教育過程中對多媒體的應用也在不斷深入?；诖耍行W多媒體教育的評價的研究也越發(fā)引人關注。在這樣的背景下，本文在研究教學績效評價已有的相關成果基礎上，參考信息化課堂績效評價體系，綜合目前中小學多媒體教育的特點，提出了符合中小學多媒體教學特性的多媒體教學績效評價體系。研究首先對教育績效、教學績效評價、中小學多媒體教學特點做了分析，并在此分析基礎上闡述了中小學多媒體教學績效評價的基本內(nèi)容和評價的具體指標，并據(jù)此提出兼顧理論性和實用性的多媒體教學績效評價體系，從而切實推動多媒體教學的深入發(fā)展。

關鍵詞：中小學；多媒體教學；績效評價；評價體系；

1教學績效評價

教學是為實現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動，在教學活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交流、交往，以使學生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實現(xiàn)人類社會發(fā)展對個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。教學評價是依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的過程。教學評價是在已定教學目標前提下，對教與學行為的定性和定量分析。教學是教育的主要渠道，而教學評價對教學具有重要的意義，教學評價在教育評價中也是居于核心地位。教學評價有診斷、激勵、調(diào)節(jié)和促進教學的作用，它對教學的各個環(huán)節(jié)進行客觀的分析，分析現(xiàn)有教學的優(yōu)劣，是教學發(fā)展與改革的導向。

績效評價是依照預先確定的標準和評價程序，運用科學的評價方法、按照評價的內(nèi)容和標準對評價對象的能力、業(yè)績進行考核和評價。績效評價強調(diào)對效果效率的考核，并評定達成效果過程中的投入因素。傳統(tǒng)教學評價只關注教學效果達成，而不注重教學效果達成中教學投入的評價，將教學投入摒棄不談而單方面看教學效果，這樣的評價使得評價結(jié)果不夠客觀全面。績效技術應用到教學評價中，綜合考慮教學效果的達成程度、教學資源的配置及教學過程的安排，全面客觀地對教學進行評價。

教學績效評價將其他對象加入到評價系統(tǒng)中，與傳統(tǒng)教學評價相比，教學績效評價在評價主體、評價手段等方面有所改進。在評價主體上，傳統(tǒng)教學評價的主體主要是教學目標的達成和教學效果的實現(xiàn)，評價的結(jié)果注重的是純粹的教學目標達成和學生知識獲得程度，雖然在改進的教學評價加入了情感態(tài)度的評價，但是從文獻中看來，其應用并無太多的實效。教學績效評價的主體除了教學目標實現(xiàn)程度和教學效果外，還包括教學資源的配置與運用效果、教學過程的安排、教學策略實現(xiàn)程度及關系績效。教學資源是教學過程中的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學評價中，對教學資源關注較少；隨著教育信息化的推進，教學資源中支撐教學的硬件資源和軟件資源發(fā)揮的作用越來越大；如多媒體教學中，如果沒有多媒體教學設備和教學軟件的支持或是教學中多媒體教學設備經(jīng)常出故障，這樣多媒體教學將難以進行；如果沒有校園網(wǎng)的建設及相關網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)，網(wǎng)絡虛擬學習就只能是空談。教育信息化不斷推進，進而實現(xiàn)信息化教育模式后，

教學對教學資源更加具有依賴性。教學績效評價充分尊重教學資源的地位，對教學資源的配置和運用進行客觀的評價。教學資源評價的提出是教學績效評價與傳統(tǒng)教學評價最顯著的特點，教學資源的評價主要包括人力資源評價和物力資源評價，而對物力資源的評價是教學績效評價相對于傳統(tǒng)教學評價的一個新的側(cè)重點。物力資源的評價是十分有意義的，教學資源的配置與運用加入教學評價才能使教學評價的結(jié)果更加完整，如果僅僅從教學的最終結(jié)果角度評價，容易使人們簡單地只注重結(jié)果而加大教學投入，這樣無疑將造成資源配置的不合理及資源的浪費與閑置。教學效果的好壞有賴于教學過程的安排，教學過程的安排包括教學內(nèi)容的組織、教學策略的實施及師生之間的交互，好的教學效果得益于教學過程的優(yōu)化，在教學評價中對教學過程的關注可以預期看到教學的效果。教學的過程就是教師教與學生學兩者之間的配合互動的過程，在教學過程中教師和學生兩個主體除了完成教與學這倆基本活動外，還需要有促進彼此活動的精神意識，教師以職業(yè)道德、敬業(yè)精神、關愛學生等充分尊重學生的發(fā)展，學生應積極配合教師的教學，使得教學活動雙向互通，并具有小組協(xié)作的精神與意識以促進小組成員的發(fā)展，教師與學生之間的這一互助活動是關系績效的一個范疇。在教學績效評價中加入關系績效因素可以充分調(diào)動教師與學生之間的互助活動，促進教學的活動的開展及優(yōu)化教學過程。教學績效評價將資源的配置與運用及關系績效考慮評價之中，即注重教學資源對教學活動的作用及對最終教學結(jié)果的影響，又關注教學活動過程中兩個主體之間的相互促進，從物力與人力雙方面完善教學評價，亟待通過對教學資源的優(yōu)化配置及關系績效的激發(fā)，優(yōu)化整個教學過程的安排，進而促進達成最終的良好教學結(jié)果。教學績效評價對教學資源的評價可以促進教學資源的優(yōu)化重組，為教學資源的開發(fā)提供依據(jù)。

篇3:多媒體教學應盡量避免問題

多媒體教學應盡量避免的問題

江蘇省興化市開發(fā)區(qū)中心校許扣鎖

摘要：多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。但運用不當，比如下載照搬現(xiàn)成的教學課件，過量使用多媒體，一切依賴多媒體，為用多媒體而用多媒體，用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，多媒體代替教師的主導地位，課件不實現(xiàn)共享等，就難能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，反而會產(chǎn)生一些負面之效。所以，對于這些存在的問題，我們每個教師在進運用多媒體進行教學時應該盡量避免。在任何時候，我們必須不脫離教學實際，而去注重多媒體實效性，嚴格依據(jù)學科特點，科學使用，真正讓多媒體服務于我們的教育教學，才最為關鍵。

關鍵詞：多媒體教學避免問題

多媒體教學是指運用以計算機為核心的多媒體設備展開教學，把影像、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內(nèi)容，開展教學活動。①它已經(jīng)成為現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。實踐也證明，多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學而言，確實存在巨大優(yōu)勢。不過，在多媒體廣泛應用過程中，相當一部分教師太過夸大其教學功能，出現(xiàn)了一些錯誤的傾向，導致教學效率事與愿違。我是一名初中教師，在長期教學實踐中，發(fā)現(xiàn)下面幾個問題應該是多媒體教學應極力避免的。

一、下載照搬現(xiàn)成的教學課件，無的放矢

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)普及?？梢赃@樣說，無論何種優(yōu)秀的教學課件，網(wǎng)絡上幾乎應有盡有。殊不知，課件制作其實是一項細致繁瑣的工作，制作者首先要洞悉教材、準確抓住教材知識點，才能由繁到簡，由抽象到具體，突破時空限制，把教材文字轉(zhuǎn)化成學生易于接受的語言、圖片、視頻等；其次，什么時候該插入圖片、什么時候該播放影音、什么時候該出示文獻，教師在實際制作課件、課堂應用課件時必須成竹在胸。所有這些，教師如果不去研讀教材，挖掘素材，原創(chuàng)性地制作自己的課件，而是圖方便、圖省事去直接從網(wǎng)上下載，無的放矢。結(jié)果，盡管課件優(yōu)秀，但想取得滿意的教學效果依然不是一件易事。

二、過量使用多媒體，喧賓奪主

中學一堂課就短短的45分鐘，因此，多媒體呈現(xiàn)的教學內(nèi)容必須冗長。這一點尤其表現(xiàn)在視頻材料的選擇上，假如一段視頻播放了四五分鐘后，還沒有切入教學主題，就足以說明視頻沒有準確把握住重點與難點，那就應該果斷放棄，另辟蹊徑；其次，圖片也不能過量使用，對于一個教學問題，只需選取一兩張典型、代表性的就行。如果太多，則會分散學生注意力，樂而不學。因此，整堂課都用多媒體一而再，再而三，高密度地呈現(xiàn)課件，那這無疑便是喧賓奪主，也和以前教師用語言“填鴨式”的滿堂灌無什差別。

三、一切依賴多媒體，一損俱損

教師備課時，要有兩手準備：一要制作多媒體課件，二還要備教材，備學生，形成相應的文字教案。事實上，教學中偶然事件難免發(fā)生，比如電腦故障，乃至停電等。這時，多媒體課件根本無法使用，如果教師單純準備了一個多媒體課件，缺少文字教案，再不怎么熟悉教材，課基本就難繼續(xù)進行，即便勉強支撐下來，效果也可想而知，真的是一損俱損了。