關于綜合實踐與多媒體教學的有機整合

摘要：《綜合實踐活動指導綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中”。要想做到將信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機的整合在一起；在綜合實踐活動的實施過程中就要積極的運用多媒體和網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、來提升綜合實踐活動的實施水平；發展學生搜集和處理信息的能力。信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。由此可見，綜合實踐活動課程與多媒體的有機整合，是推動綜合實踐活動課程向前發展的需要，亦是將信息技術綜合運用于實際的發展需求。本文結合自己的教學經驗對綜合實踐課程與多媒體的有機整合做簡要分析。

關鍵字：綜合實踐多媒體整合分析

一、綜合實踐活動課程的設立

綜合實踐活動其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

二、多媒體教學的發展

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。

因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

篇2:中小學多媒體教學績效評價體系設計

關于中小學多媒體教學績效評價體系的設計

東豐縣黃河鎮中育小學許野王連丹

摘要：隨著教育信息化的不斷推進，中小學教育過程中對多媒體的應用也在不斷深入。基于此，中小學多媒體教育的評價的研究也越發引人關注。在這樣的背景下，本文在研究教學績效評價已有的相關成果基礎上，參考信息化課堂績效評價體系，綜合目前中小學多媒體教育的特點，提出了符合中小學多媒體教學特性的多媒體教學績效評價體系。研究首先對教育績效、教學績效評價、中小學多媒體教學特點做了分析，并在此分析基礎上闡述了中小學多媒體教學績效評價的基本內容和評價的具體指標，并據此提出兼顧理論性和實用性的多媒體教學績效評價體系，從而切實推動多媒體教學的深入發展。

關鍵詞：中小學；多媒體教學；績效評價；評價體系；

1教學績效評價

教學是為實現教育目的，以課程內容為中介進行的教和學相統一的共同活動，在教學活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交流、交往，以使學生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質和思想品德，以實現人類社會發展對個體身心發展要求的統一。教學評價是依據一定的客觀標準，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的過程。教學評價是在已定教學目標前提下，對教與學行為的定性和定量分析。教學是教育的主要渠道，而教學評價對教學具有重要的意義，教學評價在教育評價中也是居于核心地位。教學評價有診斷、激勵、調節和促進教學的作用，它對教學的各個環節進行客觀的分析，分析現有教學的優劣，是教學發展與改革的導向。

績效評價是依照預先確定的標準和評價程序，運用科學的評價方法、按照評價的內容和標準對評價對象的能力、業績進行考核和評價。績效評價強調對效果效率的考核，并評定達成效果過程中的投入因素。傳統教學評價只關注教學效果達成，而不注重教學效果達成中教學投入的評價，將教學投入摒棄不談而單方面看教學效果，這樣的評價使得評價結果不夠客觀全面。績效技術應用到教學評價中，綜合考慮教學效果的達成程度、教學資源的配置及教學過程的安排，全面客觀地對教學進行評價。

教學績效評價將其他對象加入到評價系統中，與傳統教學評價相比，教學績效評價在評價主體、評價手段等方面有所改進。在評價主體上，傳統教學評價的主體主要是教學目標的達成和教學效果的實現，評價的結果注重的是純粹的教學目標達成和學生知識獲得程度，雖然在改進的教學評價加入了情感態度的評價，但是從文獻中看來，其應用并無太多的實效。教學績效評價的主體除了教學目標實現程度和教學效果外，還包括教學資源的配置與運用效果、教學過程的安排、教學策略實現程度及關系績效。教學資源是教學過程中的重要組成部分，在傳統教學評價中，對教學資源關注較少；隨著教育信息化的推進，教學資源中支撐教學的硬件資源和軟件資源發揮的作用越來越大；如多媒體教學中，如果沒有多媒體教學設備和教學軟件的支持或是教學中多媒體教學設備經常出故障，這樣多媒體教學將難以進行；如果沒有校園網的建設及相關網絡教學資源的開發，網絡虛擬學習就只能是空談。教育信息化不斷推進，進而實現信息化教育模式后，

教學對教學資源更加具有依賴性。教學績效評價充分尊重教學資源的地位，對教學資源的配置和運用進行客觀的評價。教學資源評價的提出是教學績效評價與傳統教學評價最顯著的特點，教學資源的評價主要包括人力資源評價和物力資源評價，而對物力資源的評價是教學績效評價相對于傳統教學評價的一個新的側重點。物力資源的評價是十分有意義的，教學資源的配置與運用加入教學評價才能使教學評價的結果更加完整，如果僅僅從教學的最終結果角度評價，容易使人們簡單地只注重結果而加大教學投入，這樣無疑將造成資源配置的不合理及資源的浪費與閑置。教學效果的好壞有賴于教學過程的安排，教學過程的安排包括教學內容的組織、教學策略的實施及師生之間的交互，好的教學效果得益于教學過程的優化，在教學評價中對教學過程的關注可以預期看到教學的效果。教學的過程就是教師教與學生學兩者之間的配合互動的過程，在教學過程中教師和學生兩個主體除了完成教與學這倆基本活動外，還需要有促進彼此活動的精神意識，教師以職業道德、敬業精神、關愛學生等充分尊重學生的發展，學生應積極配合教師的教學，使得教學活動雙向互通，并具有小組協作的精神與意識以促進小組成員的發展，教師與學生之間的這一互助活動是關系績效的一個范疇。在教學績效評價中加入關系績效因素可以充分調動教師與學生之間的互助活動，促進教學的活動的開展及優化教學過程。教學績效評價將資源的配置與運用及關系績效考慮評價之中，即注重教學資源對教學活動的作用及對最終教學結果的影響，又關注教學活動過程中兩個主體之間的相互促進，從物力與人力雙方面完善教學評價，亟待通過對教學資源的優化配置及關系績效的激發，優化整個教學過程的安排，進而促進達成最終的良好教學結果。教學績效評價對教學資源的評價可以促進教學資源的優化重組，為教學資源的開發提供依據。

篇3:多媒體教學應盡量避免問題

多媒體教學應盡量避免的問題

江蘇省興化市開發區中心校許扣鎖

摘要：多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，它已經成為現代教學發展的必然趨勢。但運用不當，比如下載照搬現成的教學課件，過量使用多媒體，一切依賴多媒體，為用多媒體而用多媒體，用多媒體代替傳統板書，多媒體代替教師的主導地位，課件不實現共享等，就難能充分發揮它的優勢，反而會產生一些負面之效。所以，對于這些存在的問題，我們每個教師在進運用多媒體進行教學時應該盡量避免。在任何時候，我們必須不脫離教學實際，而去注重多媒體實效性，嚴格依據學科特點，科學使用，真正讓多媒體服務于我們的教育教學，才最為關鍵。

關鍵詞：多媒體教學避免問題

多媒體教學是指運用以計算機為核心的多媒體設備展開教學，把影像、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容，開展教學活動。①它已經成為現代教學發展的必然趨勢。實踐也證明，多媒體教學相對于傳統教學而言，確實存在巨大優勢。不過，在多媒體廣泛應用過程中，相當一部分教師太過夸大其教學功能，出現了一些錯誤的傾向，導致教學效率事與愿違。我是一名初中教師，在長期教學實踐中，發現下面幾個問題應該是多媒體教學應極力避免的。

一、下載照搬現成的教學課件，無的放矢

如今，互聯網技術已經普及。可以這樣說，無論何種優秀的教學課件，網絡上幾乎應有盡有。殊不知，課件制作其實是一項細致繁瑣的工作，制作者首先要洞悉教材、準確抓住教材知識點，才能由繁到簡，由抽象到具體，突破時空限制，把教材文字轉化成學生易于接受的語言、圖片、視頻等；其次，什么時候該插入圖片、什么時候該播放影音、什么時候該出示文獻，教師在實際制作課件、課堂應用課件時必須成竹在胸。所有這些，教師如果不去研讀教材，挖掘素材，原創性地制作自己的課件，而是圖方便、圖省事去直接從網上下載，無的放矢。結果，盡管課件優秀，但想取得滿意的教學效果依然不是一件易事。

二、過量使用多媒體，喧賓奪主

中學一堂課就短短的45分鐘，因此，多媒體呈現的教學內容必須冗長。這一點尤其表現在視頻材料的選擇上，假如一段視頻播放了四五分鐘后，還沒有切入教學主題，就足以說明視頻沒有準確把握住重點與難點，那就應該果斷放棄，另辟蹊徑；其次，圖片也不能過量使用，對于一個教學問題，只需選取一兩張典型、代表性的就行。如果太多，則會分散學生注意力，樂而不學。因此，整堂課都用多媒體一而再，再而三，高密度地呈現課件，那這無疑便是喧賓奪主，也和以前教師用語言“填鴨式”的滿堂灌無什差別。

三、一切依賴多媒體，一損俱損

教師備課時，要有兩手準備：一要制作多媒體課件，二還要備教材，備學生，形成相應的文字教案。事實上，教學中偶然事件難免發生，比如電腦故障，乃至停電等。這時，多媒體課件根本無法使用，如果教師單純準備了一個多媒體課件，缺少文字教案，再不怎么熟悉教材，課基本就難繼續進行，即便勉強支撐下來，效果也可想而知，真的是一損俱損了。