如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生“字隨文學(xué)，快樂識字”

海口市桂林洋中心小學(xué)羅春容

由于小學(xué)兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢的特征,要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,在課堂中,教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。“隨文識字”是語文新課程對小學(xué)低年級識字教學(xué)提出的一種新思路、新舉措,將識字教學(xué)置于具體的語言環(huán)境中進行,提倡字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇,這樣的識字教學(xué)由于有了一種特殊的語言環(huán)境的支撐,大大降低了學(xué)生識字的難度,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。農(nóng)村的孩子，家庭給予的文化熏陶少之又少，又沒受過正規(guī)的學(xué)前教育，他們所具備的學(xué)習(xí)能力相對低下。因此，對于我們農(nóng)村教師而言，要引領(lǐng)這些孩子在課時內(nèi)完成課程標準設(shè)定的識字任務(wù)，常常是心有余，而力不足。

關(guān)于識字教學(xué)的思考與探究，我一邊加強了新課程，新理念的學(xué)習(xí)，并不斷向有經(jīng)驗的的教師請教，和他們探討，一邊在自身教學(xué)中實踐總結(jié)。我覺得應(yīng)從以下幾方面應(yīng)對識字教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲。

（1）編字謎識字。比如，我教“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”。“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等。小朋友聽后熱情高漲的猜，猜對后，興趣就來了這樣快樂的教學(xué)情境，喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）玩游戲識字。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來，問下面的學(xué)生誰來和我做朋友？輪流上來湊字。

（3）編兒歌識字。兒歌讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。

（4）加減法識字。如：門+口=？，立+日=？等等，于此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題考老師，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

此外，我在教學(xué)中常用的游戲還有開火車、接龍、摘蘋果、猜字等。多種多樣的游戲會給學(xué)生帶來樂趣，使他們記住了生字。

二、生活化識字。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識字的意義和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)過的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學(xué)把新認識的商標，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享他新認識的字。此外，我還要求遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學(xué)。這樣，識字的機會就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的姓名也是識字的好方法。另外，我鼓勵學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字。

雖然采用多種識字方法，取得了一定的成效，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，如何持久調(diào)動學(xué)生積極性？參與過程中的紀律問題，識字后的鞏固率等等，這些都還有待于進一步探索和實踐。

有句俗話說得好“道路是曲折的，前途是光明的”，相信，在我們的不斷反思與實踐中，會讓學(xué)生快快樂樂識漢字，輕輕松松學(xué)語文，邁好語文學(xué)習(xí)的第一步。

農(nóng)村學(xué)生隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在農(nóng)村低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，而且各種教學(xué)方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子快樂識字、健康成長。

篇2:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)

臨高一小謝麗紅

《小學(xué)語文課程標準》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學(xué)生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)。可見識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當(dāng)今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項有趣的事情，主動去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學(xué)生的識字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

篇3:小學(xué)低年級識字教學(xué)策略心得體會

小學(xué)低年級識字教學(xué)策略心得體會

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。