淺談如何培養低年級學生識字的興趣

扶余市大林子鎮中心小學孫艷武

眾所周知，識字教學是小學語文教學的重點之一。激發低年級學生識字的學習興趣，培養低年級學生的創新意識，使學生養成好奇、好問、好發現、好想象的學習習慣，提高識字興趣，掌握識字方法，培養學生的語文能力。我認為可從以下幾方面嘗試提高孩子識字興趣。

一、根據孩子的年齡特點注重識字興趣的培養。

興趣是學習的向導。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓小學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。學生只有學習興趣被激發才能成為學習主人。但低年級的學生年齡小，他們好動、愛玩，如何讓學生在不知不覺中記住漢字，真正喜歡漢字？使學生保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣呢？要想達到此目標，我們必須在識字教學中，注重識字興趣的培養。

（一）營造寬松的課堂氣氛

創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，如果學生對某位老師很親近，對這位老師的課就會感興趣，并能興致勃勃地學好這一學科的知識。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師只有積極參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言的開放性教學情境。使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，建立起自主學習的氛圍。記得在交流生字“安”的記憶方法時，有的學生說，寶蓋頭加個“女”就是“安”；有的說，把“好”的右邊“子”去掉換成寶蓋頭就是“安”；還有同學說“一個女孩頭上戴了一頂大帽子”瞧，孩子們不僅用上了兩個部件加一加合成一個字的方法，用上了換部件的方法，還會發揮想想編字謎識字。當時，我覺得這么簡單的字，能這樣記憶就可以了。忽然間我發覺還有一只小手高高舉起，原來是一向不愛舉手的李曉煜。她告訴我：老師，我還有一種更好的辦法記住“安”，寶蓋頭就是一間屋子，一個女孩住在屋子里很安全。真的太令人吃驚了！她竟然還能結合字形和字義來記憶。同學們不由自主地鼓起掌來，李曉煜在老師和同學的稱贊中小臉通紅，洋溢著幸福的笑容。

（二）重視表揚，鼓勵識字

低年級學生的特點是思想單純，爭強好勝、自尊心強，愛表現自己。只要教師一表揚，學習勁頭就高漲。老師的一句鼓勵，一次肯定，一個會心的微笑都是孩子前進的動力，因此鼓勵是促進的重要手段。在教學中，教師隨時注重心理效應，善于發現孩子的閃光點加以肯定，使其產生一種愉快的情感體驗，這種體驗會有效地支持孩子奮力向上，最大地調動學生的積極性。一年級語文園地二《我會認》的教學中，由于所教的字都是姓氏，于是我引導學生先找自己熟悉的字，同學很快找到了自己名字中的字之后，拿起生字卡片介紹給同學。我又鼓勵他們繼續找找同學或家庭成員名字中的字。后來還有孩子拿起粉筆在黑板上寫下自己知道的其它姓氏并大聲教給同學。此時我鼓勵他們只有細心觀察多向別人請教才會認識更多字寶寶才能當好小老師。同學們學習漢字的興趣提高了。

篇2:小學語文低年級識字教學

淺談小學語文低年級的識字教學

臨高一小謝麗紅

《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

2．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

篇3:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。