淺議課堂教學(xué)提問(wèn)技能的作用

遼源市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)韓銀俠

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生生活在思考的世界里，這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更富有智慧，因此他的主要的智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。”據(jù)此，課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就要教師通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)思考，使學(xué)生在思考中提升自已的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，最終在教師的點(diǎn)拔下獲得知識(shí)，從而變得越來(lái)越聰明。

那么如何才能在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的思考呢？我認(rèn)為這就不得不提到課堂教學(xué)提問(wèn)。那么什么是課堂教學(xué)提問(wèn)呢？

“提問(wèn)”即提出問(wèn)題來(lái)求答。課堂教學(xué)提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)提問(wèn)即可用于傳授新知，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它可以貫穿一堂課的始終。

一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)提問(wèn)有如下作用：

一、啟發(fā)思維作用

課堂教學(xué)一個(gè)最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們思潮千萬(wàn)，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。

教師可以運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或?qū)W生的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生思維困惑之處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，從而形成新的知識(shí)概念。例如：在小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期教授三位數(shù)加減法時(shí)，就可以在百以內(nèi)數(shù)加減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生百以內(nèi)數(shù)加減法的方法和原則，從而為三位數(shù)加減做好鋪墊。因?yàn)閮烧邿o(wú)論是豎式寫(xiě)法、計(jì)算順序還是進(jìn)、退位方法，在原理上都是相同的，只是會(huì)涉及到連續(xù)進(jìn)位和連續(xù)退位而已。這樣將前后兩部分知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

二、反饋調(diào)控作用

當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，教師能用巧妙的一問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感時(shí)，教師又用巧妙的一問(wèn)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到最佳教學(xué)效果。

通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)，師生都能從中獲得各自有益的反饋信息。教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)、內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效.

三、鞏固強(qiáng)化作用

課堂教學(xué)提問(wèn)是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答。學(xué)生回答的過(guò)程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過(guò)程。老師提出的問(wèn)題，是針對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，教師的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對(duì)性的提問(wèn)可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注：針對(duì)易混淆或似是而非之外的提問(wèn)，有助于學(xué)生理清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問(wèn)可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；教師對(duì)學(xué)生回答的介入與追問(wèn)，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《混合運(yùn)算（帶小括號(hào)）》這部分內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行完小括號(hào)的出現(xiàn)能夠幫助改變運(yùn)算順序內(nèi)容后，可以出示幾組數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)都分別相同的算式，讓學(xué)生分析為什么最終的計(jì)算結(jié)果卻不同，從而進(jìn)一步明確和鞏固小括號(hào)的作用。

“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。

篇2:課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探索

關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的探索

摘要：課堂提問(wèn)是教師的一項(xiàng)基本功，它能夠有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，反饋學(xué)習(xí)情況等功用。但當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。如何在課堂教學(xué)中避免冗余提問(wèn)，設(shè)計(jì)有效地課堂提問(wèn)，筆者認(rèn)為我們要針對(duì)誤區(qū)，對(duì)癥下藥；不斷積累掌握設(shè)題技巧；把握心理，賞識(shí)激勵(lì)；開(kāi)放靈活，點(diǎn)撥互動(dòng)；并且及時(shí)總結(jié)，舉一反三，從而保證課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)誤區(qū)設(shè)題技巧有效

一、緒論

（一）課題來(lái)源與要求。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。解惑，在古代就被看作是教師的重要職責(zé)之一。而目前中小學(xué)的課堂教學(xué)多的是老師的自己積極地“講”，少的是學(xué)生自己主動(dòng)地“學(xué)”；多的是老師一廂情愿的“提問(wèn)”，少的是學(xué)生自己的“探求”。這兩種情形，用行話來(lái)說(shuō)，叫做“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”。據(jù)《文匯報(bào)》**年3月20日載，上海的一項(xiàng)專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多（平均每節(jié)課達(dá)30次），所提的問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案；一本教育雜志也記載一位教師在短短5分鐘時(shí)間里，隨口問(wèn)了學(xué)生38個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！

針對(duì)目前課堂教學(xué)出現(xiàn)的由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”的一些只求形式難保實(shí)效的弊病，這就要求我們有必要對(duì)教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性與藝術(shù)性進(jìn)行深入研究與探索，科學(xué)把握提問(wèn)的設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的功能，發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

（二）課堂提問(wèn)的作用與意義

借鑒已有的理論，從教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的內(nèi)涵、作用、功能等方面，對(duì)課堂提問(wèn)上升到理論高度，進(jìn)行科學(xué)、全面、深入地再認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中一種常用的基本手段，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把提問(wèn)解釋為“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)”（多指教師對(duì)學(xué)生）。錢夢(mèng)龍認(rèn)為“提問(wèn)”的內(nèi)涵，就是有目的設(shè)疑。我們可以這樣定義：提問(wèn)是教師有目的的質(zhì)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考。在課堂教學(xué)中起到突出重難點(diǎn)鞏固強(qiáng)化；引發(fā)學(xué)生思考打造思維品質(zhì)；培養(yǎng)心理素質(zhì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力；強(qiáng)化組織教學(xué)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

（三）開(kāi)展課堂提問(wèn)課題研究的對(duì)策、手段和目標(biāo)

1、研究方法、手段和討論

主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。研究手段通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，查找文獻(xiàn)及相關(guān)視頻、文字等資料。利用網(wǎng)絡(luò)QQ群，就有關(guān)話題展開(kāi)討論。與學(xué)校教研組、年級(jí)組等教師合作組織聽(tīng)課、交流及相關(guān)話題討論。

2、目的

課堂提問(wèn)是教師的一項(xiàng)基本功，它能夠有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，反饋學(xué)習(xí)情況等功用。但當(dāng)前課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。如何在課堂教學(xué)中避免冗余提問(wèn)，設(shè)計(jì)有效地課堂提問(wèn)，是本論文的研究目的。即針對(duì)誤區(qū)，對(duì)癥下藥；不斷積累掌握設(shè)題技巧；把握心理，賞識(shí)激勵(lì)；開(kāi)放靈活，點(diǎn)撥互動(dòng)；并且及時(shí)總結(jié)，舉一反三，從而保證課堂提問(wèn)的有效性。