淺談信息化下教育改革面臨的挑戰(zhàn)

通過對一些已具有一定現(xiàn)代化教育設備和手段的學校進行深入調查，我們發(fā)現(xiàn)，在教育觀念、教學方法和教育信息資源、教育技術運用和設備有效利用、人才問題等方面暴露出來的問題不容忽視。這些學校相當多的教師沒有熟練掌握教育技術運用的能力，造成了一定程度的設備閑置和浪費。伴隨社會轉型的教育變革過程會給教育的諸方面帶來許多不適應，具體到教育信息化進程中將會面臨如下挑戰(zhàn)：

1、教育教學工作者現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術水平能否適應信息化社會。Intemet網(wǎng)絡是世界上最大的知識寶、資源庫。掌握上網(wǎng)的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法則成為教師教學的必需。而在現(xiàn)實生活當中，許多教育教學工作者對計算機的基本操作還不夠熟練，不熟悉教育教學軟件的使用。據(jù)相關調查顯示，有65.38%的教師認為教師缺乏足夠的信息技術技能培訓。部分教師存在信息技術焦慮癥，懼怕使用信息技術進行授課。有的教師只是初步地學會了PPT的簡單運用，沒有深入靈活地去挖掘，遠遠趕不上信息技術發(fā)展的腳步。

2、學生的學習方式與現(xiàn)代信息技術是否相適應。以前學生的閱讀習慣一般都是直接文本閱讀，思考時會在文本上寫寫畫畫，做上記號。現(xiàn)在的學生都是超文本閱讀，進行電子讀物的閱讀，然而現(xiàn)在的電子信息量巨大，誘惑性極大，學生往往選擇閱讀與學習無關的電子讀物。在寫作方面，學生都是采取手寫，然而現(xiàn)在都是鍵盤輸入，是否會影響學生識字。在計算方面，以前都是算盤、手寫，現(xiàn)在都是用計算器、電腦來計算，是否會影響到學生思維能力的培養(yǎng)。

3、信息化水平的高低是否會影響到教育公平。信息化的發(fā)展水平離不開信息化環(huán)境的建設，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不同，各地區(qū)的信息化環(huán)境建設差距仍很大，對教育公平的實現(xiàn)帶來一定的挑戰(zhàn)。例如在信息化教學環(huán)境方面，據(jù)相關調查結果表明，海南城市、縣鎮(zhèn)、農村地區(qū)學校生機比例還存在很大的差距，城市地區(qū)生機比例達到15:1的學校占80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，而農村地區(qū)僅為37%，低于被調查學校的平均水平，而且有40%的農村中小學沒有計算機。這就意味著與城鎮(zhèn)小孩相比，許多農村小孩子因為條件不同，無法享受到信息技術方面的教育.

篇2:教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術教育發(fā)展方向

教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術教育的發(fā)展方向

摘要:本文闡述了教育信息化的要素及本質，從國家信息化對信息技術人才的需求和終身學習角度出發(fā)，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術教育的基本特征。通過分析資陽市信息技術教育的現(xiàn)狀，論述了資陽市信息技術教育的發(fā)展方向。

關鍵詞：教育信息化改革

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”(簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”的建設計劃，其核心是發(fā)展以Intemet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用，特別是把rI＇在教育中的應用作為實施面向2l世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。信息化的本質到底是什么?從社會發(fā)展的角度看，是實現(xiàn)信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡技術發(fā)展的層面上來看，目前還基本停留在信息共享這個階段。

我國的教育信息化，一方面是教師靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書來傳遞教學信息的落后狀況;另一方面是一些學校的現(xiàn)代教育技術媒體的閑置，這主要是因為教師運用現(xiàn)代教育技術媒體的能力缺乏造成的。有些學校和電教部門也開展了一些教育技術培訓活動，然而多數(shù)在內容方面缺少針對性、前瞻性和系統(tǒng)性，導致了培訓效果的事倍功半。

教育信息化體現(xiàn)在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，這就對教育提出了嚴峻的考驗，同時也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇。考驗在于迫切需要一批高水平的信息化人才，他們應具有高度創(chuàng)新的能力，有自我獲取知識和更新知識的能力;機遇在于因為人才需求的變化，必須引起教育思想、教育內容和教學方法的變化以及信息技術為支柱的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展。

應該說明的是，在中國，計算機教育開始于20世紀80年代初期，而“信息技術”作為一門統(tǒng)一的課程名稱始于**年，主要依據(jù)教育部的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》精神確定的，以前一般都稱其為“計算機課”，由于20世紀90年代，以計算機為核心的網(wǎng)絡(特別是互聯(lián)網(wǎng))的廣泛使用，如今的計算機不再僅是單機使用了。因此，“計算機課”已不能準確地定義其所涵蓋的教學內容。國家教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000133號)和《關于在中小學實現(xiàn)“校校通”工程的通知》(教基[2000]34號)精神要求:“將信息技術課程列入中小學生的必修課程，推動信息技術教育與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。”中小學開設信息技術必修課的階段目標是:**年底前，全國普通高級中學和大中城市初中都要開設信息技術必修課。20**年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設信息技術必修課。20**年底前，所有初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設信息技術必修課，并盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課。“

校校通”工程的目標是:用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教學資源，提高所有中小學的教育教學質量。資陽市的信息技術教育正式啟動于2000年，基礎比較薄弱，加之新建市制度的不完善和經(jīng)濟的不發(fā)達，使資陽市的信息技術一直處于緩慢發(fā)展趨勢，難以真正帶動資陽市綜合實力的飛躍前進。

篇3:論教育信息化與教育改革之關系信息化與教育改革

論教育信息化與教育改革之關系淺談信息化與教育改革

【摘要】：信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的需要,同時,信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育面向信息社會的內在要求和必然結果。

【關鍵詞】：教育改革信息化角色轉變挑戰(zhàn)

一、教育信息化的提出

上世紀90年代以來,國際教育界出現(xiàn)以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發(fā)展趨向,國內學者稱之為教育信息化現(xiàn)象。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術。

教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術。實現(xiàn)教育信息化是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求,是培養(yǎng)新型高素質人才參與國際競爭的需要。改革傳統(tǒng)教學觀念和教學模式;學會并掌握信息化教學設計;堅持以人為本,進行教育教學改革是實現(xiàn)教育信息化的關鍵。

信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的需要,同時,信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育面向信息社會的內在要求和必然結果。

二、教育信息化的特征

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。

值得指出的是，“信息化”這一概念基本上是東方語言思維的產物，我們是在Internet上進行信息搜索時發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的。西方國家的文獻中極少使用“信息化”之類的說法，而在許多東方國家，包括中國、日本、韓國、俄羅斯等，則大量使用“信息化”的概念，并且出現(xiàn)了三種不同的英譯法：Informatization，Informationalization，Informationization。筆者最近通過AltaVisa搜索引擎進行檢索，得到4893個含有這三個名詞的項目（網(wǎng)頁），其中含Informatizationde的項目約占90%，含Informationalization的項目約占6.5%,含Informationization的項目約占3.5%，可見Informatization是比較受國際認可的譯法。然而，西方人并不認可“信息化”這一概念。筆者曾經(jīng)就“信息化”的這三種譯法請教過多名英國教授，但都不被認可。與信息化教育相對應的譯法應該是IT-BasedEducation，但在西方的文獻中也不普遍。西方人似乎不喜歡象“教育信息化”或“信息化教育”之類高度概括的概念，他們用了許多不同的名稱，例如ITineducation（教育中的信息技術），e-Education（電子化教育），Network-BasedEducation（基于網(wǎng)絡的教育）,OnlineEducation（在線教育）,CyberEducation（“賽波”教育），VirtualEducation（虛擬教育）等。筆者認為ITineducation與教育信息化的意義相近，e-Education與信息化教育的意義相近，而其它四個名詞主要與網(wǎng)絡化教育相關，代表著信息化教育實踐的主流。

教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化。

1數(shù)字化使得教育信息技術系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一。

2多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現(xiàn)象虛擬化。

3網(wǎng)絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。

4智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化。