磨課活動(dòng)反思:“磨課”與教師專業(yè)發(fā)展

今天（7月25日），小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修進(jìn)入了第三天。上午，我和項(xiàng)目辦的同志們一起到各個(gè)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)走訪看望，了解研修的進(jìn)展情況。接著，召開(kāi)各個(gè)學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)專家組組長(zhǎng)會(huì)議，聽(tīng)取大家對(duì)搞好遠(yuǎn)程研修工作的意見(jiàn)和建議。

今年，小學(xué)教師的遠(yuǎn)程研修主題是：貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)--基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的課例研究，課程實(shí)施的基本形式是“磨課”，而“磨課”運(yùn)用的基本范式是“三次備課”。為了讓老師們深刻理解和把握“磨課”與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，我想談?wù)剬?duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細(xì)胞

組織實(shí)施遠(yuǎn)程研修，其目的無(wú)疑是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平，而教師專業(yè)發(fā)展的載體多種多樣。在這里，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講，為什么大家往往對(duì)“課”的研究情有獨(dú)鐘？

首先，課是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課。其次，教師們最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。

第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“全息源”。

第四，課如其人。課最全面最集中地反映了教師的個(gè)性、能力、品德與知識(shí)素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是教師素質(zhì)的集中反映。研究與反思課，就是研究與反思教師這個(gè)“個(gè)體的人”。正因?yàn)槿绱?，課的改進(jìn)、完善與提高，必然意味著教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。

二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)

在確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值之后，我們必須要回答的第二個(gè)問(wèn)題就是：什么樣的課才具有研究?jī)r(jià)值？這里有兩種價(jià)值取向：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在一般教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”?！罢n例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進(jìn)的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。

一個(gè)優(yōu)秀教師留下的教育財(cái)富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對(duì)于廣大教師來(lái)講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，廣大教師對(duì)“課例”特別感興趣。但是，必須強(qiáng)調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因?yàn)椤罢n如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績(jī)并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對(duì)于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價(jià)值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊(yùn)藏的教育教學(xué)規(guī)律。

三、遠(yuǎn)程研修就是為教師提供一種研究課例的范式

說(shuō)到底，我們的遠(yuǎn)程研修就是為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐優(yōu)秀課例的范式。其過(guò)程大概包括三個(gè)部分：

（1）一堂好課是如何形成的？（2）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，即“磨課”；

（3）運(yùn)用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思自己的課。前兩個(gè)步驟在集中研修期間完成，后一個(gè)步驟在開(kāi)學(xué)后的校本研修中進(jìn)行。

在這里，我想強(qiáng)調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個(gè)人的獨(dú)立備課，成果是形成第一個(gè)教案；第二次備課，就是在教師個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個(gè)教案；按照第二個(gè)教案上課后進(jìn)行第三次備課，即對(duì)自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行反思，然后形成第三個(gè)教案......。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐，成為一位卓越的語(yǔ)文特級(jí)教師的。這就是我們進(jìn)行“磨課”流程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

按照這個(gè)“磨課”流程，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，為什么能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（1）獨(dú)立“研課”。現(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動(dòng)腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦的加工。必須堅(jiān)持教師的獨(dú)立備課，充分調(diào)動(dòng)自己的智慧與潛能，俗話說(shuō)：要先知道自己有多大斤兩。其價(jià)值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來(lái)，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（2）與同行對(duì)話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對(duì)話、與同伴對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計(jì)上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識(shí)儲(chǔ)備上......找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。

（3）實(shí)踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個(gè)環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進(jìn)的方向，......。

綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊(yùn)含其中的價(jià)值對(duì)話是關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)自我的“觀照”，第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)同行的“觀照”；第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對(duì)自我和他人行為背后的價(jià)值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺(jué)的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因?yàn)槿绱耍谶h(yuǎn)程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果--教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而是對(duì)上述三次觀察與省思的記錄。透過(guò)這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)--理念改進(jìn)、方法借鑒、知識(shí)提高、能力發(fā)展......。

在座談中，有專家提出遠(yuǎn)程研修能不能更貼近教師的教學(xué)實(shí)際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學(xué)比較遠(yuǎn)。的確，每位教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來(lái)進(jìn)行，我們只是希望教師們?cè)谌粘５男１狙行拗幸凑者@種專業(yè)范式開(kāi)展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

篇2:常識(shí)教研組磨課活動(dòng)方案

為了進(jìn)一步落實(shí)嶧城區(qū)教育局《關(guān)于開(kāi)展“教師全員磨練合格課”活動(dòng)的實(shí)施方案》（嶧教發(fā)〔20**〕10號(hào)）、《關(guān)于開(kāi)展“有效教學(xué)”深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（嶧教發(fā)〔20**〕71號(hào)），陰平鎮(zhèn)教委《關(guān)于開(kāi)展“教師全員磨練合格課”活動(dòng)的實(shí)施方案》（陰教發(fā)〔20**〕7號(hào)）等文件要求，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，避免無(wú)效低效課堂，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育。根據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)教育部門要求，我校制定出臺(tái)了《卜樂(lè)小學(xué)20**/20**第二學(xué)期“教師全員磨練合格課”活動(dòng)的實(shí)施方案》，決定本學(xué)期在全體教師中繼續(xù)深入開(kāi)展“全員磨練合格課”活動(dòng)。為保障活動(dòng)的有序進(jìn)行特制定我組磨課活動(dòng)方案。

一、指導(dǎo)思想

以國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《山東省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（魯教基字〔20**〕1號(hào)）等文件精神為指南，以“新課程系列課達(dá)標(biāo)”活動(dòng)為基礎(chǔ)，以推行有效課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的有效性為中心，以示范課為導(dǎo)向，以研討課為主體，以評(píng)比課為促進(jìn)，以驗(yàn)收課為評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師聚焦課堂，努力提高課堂教學(xué)水平，聚焦教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課程改革向更深層次發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、參加人員

孫學(xué)海李浩謝旭鄭紀(jì)偉鄭波陳化彩

三、活動(dòng)安排

常識(shí)組磨課活動(dòng)日程安排

（20**年2月17日）

四、活動(dòng)內(nèi)容與要求

1、確定“磨課日”，把每周三定為我組“磨課日”，下午放學(xué)后一小時(shí)為磨課研討時(shí)間。

2、要求教師在磨課活動(dòng)中努力做到“四個(gè)一”，即認(rèn)真上好或聽(tīng)好每一節(jié)課、做一次高質(zhì)量的磨課發(fā)言、寫一份有分量的磨課心得、向執(zhí)教者提一條有價(jià)值的教學(xué)建議。

3、教師在評(píng)課過(guò)程中要少講“人情話”、“場(chǎng)面話”，多提建議和意見(jiàn)。具體做到“三個(gè)一”，即肯定一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一條改進(jìn)意見(jiàn)。

4、實(shí)施“上課―磨課―上課”的操作模式，使上課和磨課成為一個(gè)前后相通、及時(shí)反饋的工作鏈條。

5、加強(qiáng)教師聽(tīng)課、評(píng)課出勤管理。教導(dǎo)處、考核辦聯(lián)合對(duì)教師的聽(tīng)評(píng)課出勤情況進(jìn)行檢查，其結(jié)果納入教師學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇3:蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字1》磨課經(jīng)歷及體悟

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》的磨課經(jīng)歷及體悟

欣賞這么一句話：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上好課，都會(huì)在某些地方有所進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)遺憾。為了減少這種遺憾，甚至避免這種缺憾的發(fā)生，我們需要一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，這就是“磨課”。**年6月，我有幸代表海南省參加“全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”錄像課比賽，讓我有機(jī)會(huì)成為被磨課的對(duì)象。這一次的經(jīng)歷讓我終身難忘。

一接到通知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先幫我確定了三位指導(dǎo)老師，接著，結(jié)合我的特點(diǎn)跟各老師商量后，決定選取蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字１》的第一課時(shí)作為此次作課內(nèi)容。這篇識(shí)字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。全課12個(gè)詞語(yǔ)，分成4組。第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)白天的景色；第二組詞語(yǔ)介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語(yǔ)表現(xiàn)水鄉(xiāng)傍晚的景色；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)夜晚水鄉(xiāng)的景色。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，了解水鄉(xiāng)秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語(yǔ)言積累，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字。

分析完教材，我和張艷、徐蓁老師就第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了討論。識(shí)字寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，讀、品韻文在第一課時(shí)里肯定也要保證充足的時(shí)間。大致方向確定后，在教學(xué)寫字內(nèi)容的選取上又犯了難。選擇所有左右結(jié)構(gòu)的字，便于學(xué)生掌握這類字在“田”字格中的書寫規(guī)律。但寫字量大，內(nèi)容卻很單一，不適合在公開(kāi)課上作示范教學(xué)。左右、上下、獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字各選其一，似乎又過(guò)于零亂，容易讓學(xué)生失去日后預(yù)習(xí)的依據(jù)。思前想后，最終我們選擇認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁“火”“欠”，并指導(dǎo)以它們?yōu)椴渴椎摹盁煛薄盁簟薄案琛比齻€(gè)生字的書寫。這樣既給學(xué)生日后自學(xué)留有依據(jù)，又能很好的把握課時(shí)教學(xué)量。

蘇教版識(shí)字課文，通常都是采用“詞串”的形式出現(xiàn)。要想在這種工具性很強(qiáng)的文章中不著痕跡的體現(xiàn)出人文性，又能比重平衡，實(shí)在不是一件容易的事。在反復(fù)試講與修改后，我確定了這樣的思路：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。（2分鐘）

二、借助拼音，初讀識(shí)字。（12分鐘）

識(shí)字讀文，并以多種形式練習(xí)。

三、讀詞成串，走入“水鄉(xiāng)”。（13分鐘）

理解詞語(yǔ)，感受金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景。

四、分析字形，指導(dǎo)寫字。（10分鐘）

五、課堂小結(jié)。（1分鐘）

（備注：預(yù)留2分鐘作為課堂生成拓展）

記得竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說(shuō)到：任何一種有目的的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計(jì)。教學(xué)也是如此。教學(xué)中，有時(shí)雖然是短短的幾句話，或者看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié)，也需要精心雕琢。要想在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教師細(xì)致的安排和周密的考慮。

下面，我就說(shuō)說(shuō)自己在磨課過(guò)程中幾易其稿的感受。

課堂預(yù)設(shè)一定要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮。

以學(xué)生自由拼讀課文的環(huán)節(jié)為例，我首先按照常規(guī)是這樣設(shè)計(jì)的：

要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。

這樣簡(jiǎn)潔又明了，但試講之后意識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”的意義。在沒(méi)有較好的自學(xué)能力的情況下，目標(biāo)提得明確些，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生不可或缺的引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。老師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)做發(fā)現(xiàn)者的機(jī)會(huì)。于是對(duì)初稿進(jìn)行了補(bǔ)充：

要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。同時(shí)拿出筆來(lái)，在難發(fā)的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。

朗讀指導(dǎo)要關(guān)注講解、示范的規(guī)范性和有效性。

朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

憑借著自己對(duì)情感的把握和朗讀技巧運(yùn)用的自信，在很長(zhǎng)時(shí)間的朗讀備課環(huán)節(jié)，我都習(xí)慣用自己的感受去指導(dǎo)學(xué)生。但是在這一課中是不適用的。

識(shí)字文章有著別于其他的朗讀方式，它既不像朗讀散文時(shí)的多情惆悵，又不像朗讀詩(shī)歌時(shí)的磅礴豪壯，它有著更突出的斷和連（停頓）的技巧要求。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語(yǔ)言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)），不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。

在反復(fù)聽(tīng)了配套課文錄音后，我摸出了其中的規(guī)律。于是有了這樣的朗讀指導(dǎo)：

每個(gè)詞語(yǔ)中間要有停頓，每行詞語(yǔ)用一口氣讀完。

但這看似明確的話語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很模糊的，所以朗讀示范是不能省略的。且要把要求在自己的示范中很好的體現(xiàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練中把課文讀對(duì)，讀熟，讀出韻味，讀出情感，“心入于境，情會(huì)于物”。

在學(xué)生的課文朗讀訓(xùn)練中，趣味體驗(yàn)是一個(gè)很好的利于學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。于是在學(xué)生把課文讀熟后我安排了這樣的環(huán)節(jié)：

去掉拼音，有節(jié)奏地拍手齊讀。

講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。

這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鞏固，通過(guò)有趣又略顯梯度的朗讀訓(xùn)練來(lái)鞏固、加深識(shí)字、識(shí)詞的成果。這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙落實(shí)。

輔助資料的選取一定要“掘地三尺”。

在本文中有這樣一行詞語(yǔ)“夕陽(yáng)歸舟漁歌”，在看圖理解了“夕陽(yáng)歸舟”后，我設(shè)計(jì)了這樣一段：欣賞“漁歌”，體會(huì)漁民豐收的喜悅。

當(dāng)我準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，心中是很放松的。因?yàn)槲乙恢焙芟矚g一首叫《烏蘇里船歌》的曲子，它曲調(diào)好聽(tīng)，主題又相符，心想這個(gè)環(huán)節(jié)不是“得來(lái)全不費(fèi)工夫”嘛？在我信心滿滿地點(diǎn)擊課件里的小喇叭后，卻得來(lái)了個(gè)當(dāng)頭棒喝。

我的指導(dǎo)老師曾衛(wèi)紅校長(zhǎng)首先提出了這樣的問(wèn)題：《烏蘇里船歌》是一首反映赫哲族人生活的東北民歌，怎么能放在講述江南的演示課件里？這是一個(gè)嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤?。?/p>

是??！老師一個(gè)小細(xì)節(jié)的忽略對(duì)于學(xué)生可能就是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的誤導(dǎo)。

于是我上網(wǎng)再一次詳細(xì)地明確了江南所含蓋的地域范圍，在后來(lái)的“漁歌”選取時(shí)除了詞、調(diào)的考慮，還有了一個(gè)更鐵的標(biāo)準(zhǔn)