如何避免小組合作活動時缺乏時效性

在小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的必不可少的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)起步于上個世紀(jì)70年代后期的美國。作為一種新的教學(xué)理論和策略，它的出現(xiàn)有效的改善了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很好的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我國對于合作學(xué)習(xí)的研究從上個世紀(jì)90年代開始，由于一開始就取得了顯著的效果，很快就被國家教育機(jī)構(gòu)確定為主要的教學(xué)方針之一。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)在三個方面。一，合作學(xué)習(xí)的開展有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。二，合作學(xué)習(xí)的開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。三，合作學(xué)習(xí)的開展有利于學(xué)生思維能力的提高。

小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)有以下幾個誤區(qū)導(dǎo)致了小組活動學(xué)習(xí)時缺乏了時效性。要避免小組活動學(xué)習(xí)缺乏時效性就要認(rèn)識到這些誤區(qū)并且走出誤區(qū)。

誤區(qū)一，合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)。在課堂中，合作學(xué)習(xí)很多時候被當(dāng)成了分組學(xué)習(xí)。有的教師存在這樣一個誤區(qū)：把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行對話的朗誦或是對習(xí)題進(jìn)行討論回答就是合作學(xué)習(xí)了。這些活動在形式上與分組學(xué)習(xí)相似，但深究其實(shí)質(zhì)卻是截然不同的。在對話朗誦時，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行活動，并沒有討論交流的必要，也就更談不上思維的運(yùn)用了；在習(xí)題討論時，學(xué)生很多時候只是對一下答案，并不能起到鍛煉思維的作用，反而給個別學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會。因此，合作學(xué)習(xí)確實(shí)要通過分組的形式來實(shí)現(xiàn)，但分組之后的活動方式及內(nèi)容需要深入的思考和研究。

誤區(qū)二，合作學(xué)習(xí)要多組織。既然合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，那是不是在教學(xué)中要盡可能多的組織和開展合作學(xué)習(xí)呢？答案是否定的。再好的教學(xué)方法和策略都不能解決所有的教學(xué)問題，因此在教學(xué)方法和策略的選擇上應(yīng)注意對癥下藥，不能以偏概全。同時，合作學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，但是我國現(xiàn)階段的考試模式更加注重學(xué)生獨(dú)立思考的模式，主要的模式是應(yīng)試教育。所以從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力這一點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)和量無關(guān)，并不是組織的越多就一定越好。

誤區(qū)三，合作學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：由于缺乏教師有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生在討論合作時出現(xiàn)混亂，學(xué)生的討論向著無序的方向發(fā)展，偏離了原本的交流目的。在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生在小組討論時還會出現(xiàn)不會利用英文進(jìn)行交流，而以中文交流代替的情況。因此，合作學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的有序的教學(xué)活動。

誤區(qū)四，合作學(xué)習(xí)只注重求同。交流討論是合作學(xué)習(xí)很強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，但這種交流討論的最終目的并不是為了得到一個一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)答案。在小組的交流討論中，學(xué)生可能會因?yàn)樽约撼钟胁煌庖姸ε陆涣鳎@種情況下就應(yīng)該要鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互爭辯，以平等的態(tài)度參與討論并且尊重別人的不同意見。

為了避免小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動時缺乏時效性，除了要走出以上提到的幾個誤區(qū)以外，還應(yīng)當(dāng)有以下幾個注意點(diǎn)。

1.由淺入深，循序漸進(jìn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識也還不夠，因此在開展合作學(xué)習(xí)時要一步一步，不能急功近利。教師可以先組織簡單的，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少的活動，讓學(xué)生熟悉和了解合作學(xué)習(xí)的方法和步驟，然后再逐漸加大難度。教師甚至可以參與到學(xué)生的活動中，親自指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在初期，要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和學(xué)會傾聽的習(xí)慣，努力做到全員參與。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)

在小組命名上可以充分利用小學(xué)生的心理特征，進(jìn)行個性化的分組，以避免出現(xiàn)第一小組、第二小組的枯燥分組。如在四年級上冊第二單元教學(xué)水果時，我就用用不同的水果名來分組，既有趣味性又可以鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)在其中，學(xué)以致用。在評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時，要做到多表揚(yáng)、多鼓勵，來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.要及時糾正問題

在合作學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題一定要及時糾正，避免學(xué)生形成不良的習(xí)慣，對以后的活動展開造成消極影響，比如在分組討論中我發(fā)現(xiàn)會有學(xué)生趁機(jī)進(jìn)行閑聊。遇到這種情況，如不加以制止和正確引導(dǎo)，就會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的理解，導(dǎo)致以后的合作學(xué)習(xí)效果越來越差。所以我會及時糾正，加以正確的引導(dǎo)。

篇2:教師教研活動筆記聽《使小組合作學(xué)習(xí)更有效》有感

什么是小組合作學(xué)習(xí)？一位老師用拆字的方式給出了定義：小組合作學(xué)習(xí)就是分成小組進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)的一種形式。孫主任夸獎這個定義下的好，便于理解，言簡意賅。

那么，什么樣的情況下適合小組合作呢？如何使小組合作更有效呢？

拋出了一個個問題后，下面咱們先來分析一下當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。1.準(zhǔn)備不充分，流于形式。這個不充分包括了思想上準(zhǔn)備不充分和操作上準(zhǔn)備不充分。2.要求不到位，做而不舍。這個包括沒有明確宣布要求，沒有及時宣布要求。3.時間不充足，合而無質(zhì)。4.指導(dǎo)不及時，合作無果。評價(jià)不到位，合作低效。

什么樣的情況適合小組合作呢？1.學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決時。2.有探討價(jià)值的問題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排出或者意見分歧較大時。4.進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時。5.在解答開放性問題時。6.重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

我們在教學(xué)操作中，很容易把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。未能培養(yǎng)孩子們的合作意識，指導(dǎo)合作方法，表面“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)則“不合作”。而老師又缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備。討論內(nèi)容、討論時間、討論時機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。缺少有效的評價(jià)方式。

要想使小組合作學(xué)習(xí)做到更好，更高效，我們必須做到：分組的合理化，分組應(yīng)該遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。要明確分工的目的就是為了合作。教師要明確自己應(yīng)該扮演的角色，教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對象。當(dāng)然合作技能并不是天生就有的，是可以后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。只要著重培養(yǎng)學(xué)生聽的技能、說的技能、交往的技能，就一定能提高小組合作的效率。