在課堂上實施識字教學策略
淺談在課堂上實施的識字教學策略
海口市紅聯小學----洪義梅
低年級兒童活潑好動,好奇心強,注意力受外界影響大。識字教學較為枯燥,所以選擇合適的教學策略,設計各種實踐活動,讓學生在活動中識字。使學生盡可能多,盡可能快地識字,是我們低階段教師很好的選擇。下面淺談在課堂上經常實施的識字教學策略:
1.謎語識字。根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。在教學中編一些字謎讓學生猜,能變識字為游戲,如教學“坐”字時可編字謎:“兩個人坐在土上,這是什么字?”學生搖頭。再問:“你們現在的動作是站著,還是怎么著?”學生齊聲回答:“坐著”“這就是要學的‘坐’字.通過猜謎來識字,既可調動學生的學習積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養邏輯思維能力。采用猜謎識字學生感到新奇有趣,很有利于鞏固識字率。
2.編順口溜識字。
學生學過的字很快就會忘記,在教學過程中編順口溜識字,創設豐富多彩的教學情景使學生樂學,喜歡學,興趣高昂,記憶深刻,識字效果極佳。如教:外、處”
篇2:幼兒識字創新教學初探
幼兒識字創新教學初探
劉春陽八五二農場幼兒園
[摘要]幼兒識字教學具有十分重要的意義。通過教給幼兒自能識字的方法,幼兒能找出漢字特殊規律,歸類學習。培養孩子聯想字形、借助插圖、自學與互學的能力,引導他們在生活實踐、自我體驗中識字,并從激發興趣、授以方法及系列訓練等各個方面入手,來探討幼兒的識字技能培養方法,使識字教學收到事半功倍的效果。
其實,每個孩子的內心深處,都渴望自己成為一個發現者、成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足,在滿足中體驗成功帶來的歡樂,之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。我想只要應用創新的教法,配合以妥當的教學,孩子們識字技能的提高是不成問題的。
【關鍵詞】:幼兒識字興趣實踐
【正文】
幼兒的識字具有十分重要的意義。從語文學習的角度講,它首先要為日后的學習打好基礎;從促進大腦發育的角度看,由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息,從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是語文教學的重要內容之一,是孩子從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以,識字教學質量關系到每個孩子的聽、說、讀、寫能力的發展,幼兒的識字教學可以從以下幾個方面著手:
一、課堂上教會孩子識字方法,讓孩子會學。
教師教是為了不教,這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下:
形象記憶法。在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等,創設情景,使漢字與事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,孩子比較容易寫漏一點,老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫,再讓孩子用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,孩子寫“哭”字時,就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候,孩子就意外的自己找到了識字的技巧
篇3:小學語文低年級識字教學
淺談小學語文低年級的識字教學
臨高一小謝麗紅
《小學語文課程標準》指出:“小學階段學生的識字量為3000字,其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600~1800個漢字,其中會寫800~1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字,而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點,同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為,識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經驗,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,運用識字和用字相結合的方法,開展識字教學。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。
1、創設情境,激發學生的識字興趣
《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點,那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會,獨生子女居多,且家庭條件相對較好,孩子可以說是家里的“小皇帝”,嬌慣成性,在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動,對孩子們來說,簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題,識字量之大,教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出:語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中,作為教師應以學生為中心,多關愛學生,多為學生創造寬松、愉悅的學習環境,使學生覺得學習是一項有趣的事情,主動去學、樂于去學。我想,要達到這一步,就得從調動學生的識字興趣上去考慮。
2.根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
3.利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,讓學生在學中玩,在玩中學,使學生主動參與到課堂中來,充分調動學生的學習積極性,讓學生真正動起來,在游戲中學習,在玩中思考,玩中創新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。