創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)識(shí)字小學(xué)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的“重頭戲”，字多量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)單調(diào)乏味。然而，識(shí)字又是邁向知識(shí)大門的“首要門檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學(xué)生要學(xué)得扎實(shí)。一堂課，如有了良好的教學(xué)情境，有時(shí)可達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。低年級(jí)的學(xué)生，注意力極不穩(wěn)定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識(shí)字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

1、創(chuàng)造直觀環(huán)境。

直觀環(huán)境就是采用形象直觀的教具，如圖片、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生發(fā)揮主觀形象記憶就能輕易記住的。教師在教學(xué)中盡量使自己的教態(tài)形象生動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“鳥(niǎo)”時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，這時(shí)可出示一幅小鳥(niǎo)畫，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地畫出小鳥(niǎo)的樣子，此時(shí)，教師指出“鳥(niǎo)”上的一點(diǎn)就是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣，學(xué)生寫時(shí)，就會(huì)想到小鳥(niǎo)的眼睛，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。

如在教學(xué)“尖”時(shí)，可以用實(shí)物形象幫助學(xué)生記憶，我先拿出一支削尖的鉛筆，問(wèn)學(xué)生“這支鉛筆尖嗎？為什么這么尖？”“看，它的筆頭細(xì)細(xì)小小，筆桿粗粗大大的。一頭小，一頭大，就是尖。”學(xué)生聽(tīng)完我的介紹，獲得了形象直觀的印象，輕松愉快地掌握了生字。

又如教“拍、打、踢、跑”等動(dòng)詞時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

2、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)橛行h字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫下這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”。在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造簡(jiǎn)單的句子，用對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

3、創(chuàng)造故事情境。

教學(xué)中，我們還常常讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)個(gè)字變成一段段形象生動(dòng)的故事，變抽象為直觀，化枯燥為情趣。如在教學(xué)“游”時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個(gè)小孩子戴著游泳帽在水池里游戲，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。在學(xué)“哭”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上面兩個(gè)‘口’是哭腫的眼睛，一點(diǎn)就是眼淚，下面是‘大’像人咧開(kāi)嘴時(shí)的一道道皺紋。”很快，學(xué)生在學(xué)習(xí)“魚”時(shí)能舉一反三了：上面的撇刀頭是魚的頭，中間的“田”是魚的身子，最下面的“一”是魚的尾巴。

另外，許多學(xué)生很容易漏寫筆畫或亂加筆畫而造成錯(cuò)字，針對(duì)這一情況，我就用講故事的方式幫助學(xué)生記憶字形。如“休”與“體”容易相混，我便講：“一個(gè)人倚在木頭旁休息，請(qǐng)注意休息的休右邊是個(gè)木。”“染”字很多學(xué)生易加點(diǎn)，我便強(qiáng)調(diào)“染房里不賣藥丸子”。“啄”字學(xué)生經(jīng)常少寫一點(diǎn)，我便告訴學(xué)生“啄木鳥(niǎo)在吃樹(shù)上的害蟲(chóng)呢！這一點(diǎn)是它捉的小蟲(chóng)，可不能掉啊！”這樣學(xué)生能夠牢固地記住易錯(cuò)的字。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。因而，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。

東湖塘中心小學(xué)杜娟

篇2:小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

臨高一小謝麗紅

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量為3000字，其中要會(huì)寫2500個(gè)漢字。而低年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)漢字，其中會(huì)寫800～1000個(gè)漢字。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，而且把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)。可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。”本人認(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識(shí)字上下工夫。可單純的識(shí)字、寫字又顯得枯燥無(wú)味。而對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多，且家庭條件相對(duì)較好，孩子可以說(shuō)是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級(jí)就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識(shí)字活動(dòng)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直有種“逼上梁山”的感覺(jué)。這給小學(xué)低年級(jí)教師出了道難題，識(shí)字量之大，教學(xué)時(shí)間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛(ài)學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的事情，主動(dòng)去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

篇3:語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

原種繁殖場(chǎng)學(xué)校張軒

內(nèi)容提要：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，本文總結(jié)了筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；多感官記憶，提高效率；變抽象為具體，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；再現(xiàn)場(chǎng)景，生活中識(shí)字；揭示規(guī)律，幫助識(shí)字；

關(guān)鍵字：

識(shí)字教學(xué)信息技術(shù)

正文：

利用多媒體讓學(xué)生識(shí)字，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和識(shí)記漢字的能力。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)并要求讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，盡管教師苦口婆心地教，但枯燥乏味的識(shí)字，效果還是不佳，“識(shí)字難，回生率高”的問(wèn)題，讓低段教師叫苦連天。對(duì)于一個(gè)五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?我在教學(xué)中，嘗試

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關(guān)注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中總是先出示生字，讓學(xué)生說(shuō)字形，記筆畫，分析結(jié)構(gòu)，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習(xí)。學(xué)生總是感到很枯燥，無(wú)法提起興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當(dāng)然就不好。但是在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，效果就大不一樣了。如我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，利用課件將生字巧妙地設(shè)計(jì)在“雨點(diǎn)”上，從空中飄落，告訴學(xué)生這些生字是雨點(diǎn)兒對(duì)我們說(shuō)的話，想知道雨點(diǎn)兒對(duì)我們說(shuō)了什么就來(lái)學(xué)習(xí)上面的生字。學(xué)生積極性非常高，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過(guò)拼拼音，小伙伴合作學(xué)習(xí)，編兒歌這些方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了本課的11個(gè)生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學(xué)生說(shuō)：“兩張口，一張口問(wèn)，一張口回答。”

二、變抽象為具體，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

《新課標(biāo)》中提出識(shí)字教學(xué)要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”，也就是說(shuō)將要學(xué)習(xí)的生字與學(xué)生故有知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，但如果要學(xué)習(xí)的生字超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)該怎么辦呢？如在《識(shí)字3》中學(xué)到“霧，霜，霞”三個(gè)生字，這些事物學(xué)生不太熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師可以利用課件給學(xué)生演示“霧，霜，霞”的形成、變化過(guò)程，這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)了這三種自然現(xiàn)象，也知道了這三樣事物都和水有關(guān)，都是天氣現(xiàn)象，所以這三個(gè)字都是雨字頭，不但記住了生字，又認(rèn)識(shí)了事物。

三、再現(xiàn)場(chǎng)景，生活中識(shí)字

我們都提倡讓學(xué)生在生活中識(shí)字，隨時(shí)隨地識(shí)字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學(xué)生帶出去，學(xué)生生活中識(shí)字的意識(shí)就很難養(yǎng)成了。如果利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識(shí)字活動(dòng)課，先是動(dòng)畫演示一個(gè)小朋友逛街的情景，來(lái)到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些字，會(huì)讀哪些名稱，不會(huì)讀的向會(huì)讀的同學(xué)學(xué)一學(xué)；然后動(dòng)畫中的小朋友走進(jìn)一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標(biāo)；最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天“逛街”有什么收獲？學(xué)生們都會(huì)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了很多字。這樣學(xué)生就知道了識(shí)字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時(shí)都能識(shí)字，而且識(shí)字很有用。后來(lái)經(jīng)常有學(xué)生會(huì)說(shuō)“我逛街的時(shí)候又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字”，“我去吃肯德基時(shí)又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字”，“我看電視的時(shí)候也認(rèn)識(shí)了字”……