一、“三精活力”課堂之“思維活躍”

**年3月16日，在平明中學(xué)“三精活力課堂”研討活動(dòng)中，陸建老師為與會(huì)教師展示了一節(jié)研討課。課后討論時(shí)，東海縣溫泉中學(xué)的劉洪軍老師作了點(diǎn)評(píng)，劉老師認(rèn)為：“活力”課堂的活力表現(xiàn)在哪里？陸老師的課堂雖然略顯沉悶，但課堂上學(xué)生參與度高，敢講敢說(shuō)，不拘束，這也是一種“活力”，一種生命的發(fā)展“活力”。因此，活力還應(yīng)表現(xiàn)在“思維的活躍”上。

劉老師的觀念很發(fā)人深省。我在《“三精活力課堂”之“活”在何處？》曾提出，“活力課堂”之“活”，不僅體現(xiàn)于課堂上“課堂要?dú)夥蛰p松，充滿生氣”，還要“活”在活泛的表象中，要“活”在活動(dòng)的參與中，要“活”在自由的舒展中，要“活”在探究的趣味中，更要“活”在生命的尊重中！

聽(tīng)完陸老師的“三精活力課堂”觀摩課，再加聽(tīng)完劉老師的精彩點(diǎn)評(píng)。我突然意識(shí)到，我們的倡導(dǎo)的“活力”確實(shí)應(yīng)該加入“思維活躍”這個(gè)評(píng)價(jià)元素。

二、“三精活力課堂”之課堂討論

課堂上，討論是最能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性的教學(xué)行為。自主學(xué)習(xí)，自己讀書(shū)思考，往往思維局限于一人之思，而討論，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是可以激活別人的思維，讓別人“茅塞頓開(kāi)”，“豁然開(kāi)朗”。

劉老師設(shè)置了幾個(gè)互動(dòng)探究的問(wèn)題，借此引發(fā)學(xué)生的討論，其主要問(wèn)題包括：

（一）以“豐子愷眼中的孩子”為話題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的理解。（提示：結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，注意人稱的運(yùn)用。）

（二）以“孩子們眼中的大人”為話題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的理解。

（三）以“豐子愷眼中的大人”為話題，說(shuō)實(shí)話你對(duì)文章的了解，同樣要結(jié)合文章內(nèi)容。

追問(wèn)：（1）寫(xiě)這些事是要表達(dá)哪一種情感？

（2）悲哀的僅僅是對(duì)大人？

四、（3）反復(fù)品味首尾兩段話，體會(huì)表達(dá)上的變化，思考這樣寫(xiě)的作用。

仔細(xì)分析劉老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，我們不難發(fā)現(xiàn)：

(一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與關(guān)聯(lián)性：

很顯然，劉老師知道討論課的成功與否，關(guān)鍵在于討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。故而，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常開(kāi)放，借此引發(fā)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。劉老師設(shè)置的問(wèn)題，具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是開(kāi)放性，讓學(xué)生有話可說(shuō)；二是關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以聯(lián)系教材，聯(lián)系生活，說(shuō)得有理有據(jù)。教師所提問(wèn)題，其答案既不是簡(jiǎn)單讀讀教材就可以找得到的，也不是單一答案型的。故而，學(xué)生可以議論紛紛，爭(zhēng)相回答。

(二）教師教學(xué)時(shí)的親和性與示弱性：

設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和關(guān)聯(lián)性問(wèn)題后，劉老師還力求用親和性吸引學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢說(shuō)敢講。我記得很清楚的兩個(gè)細(xì)節(jié)是：“你們還有那些語(yǔ)句不理解，不明白，需要老師給你們解釋解釋的？”“你問(wèn)的問(wèn)題是本課最難的問(wèn)題，老師還真的解釋不了，還是放給大家討論解決，好么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，他們放棄了依賴?yán)蠋煹乃枷耄_(kāi)始轉(zhuǎn)向從同學(xué)那里，從討論中，去獲取他們想要的答案。在討論的過(guò)程中，教師本著“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，適時(shí)適度地提出問(wèn)題，解決疑難，推動(dòng)討論的發(fā)展，激活學(xué)生的思維。老師的尊重與信任，給他們充分的討論機(jī)會(huì)；老師的故意“示弱”，也給予他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

(三）討論問(wèn)題的方向性和進(jìn)展性：

問(wèn)題提出后，教師要能有效把握教學(xué)的方向和進(jìn)度，尤其是討論問(wèn)題的方向和進(jìn)度，更是需要用心思考的。教師要做到：（1）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能讓他們自己或集體去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索方法，解決問(wèn)題。（2）教師要適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的資料，或及時(shí)予以點(diǎn)撥，以便學(xué)生的討論能夠順利開(kāi)展下去。（3）教師也可故意設(shè)置解決問(wèn)題的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，利用各種思維方式，去解決疑難問(wèn)題。（4）針對(duì)不同觀念，教師要用發(fā)展的眼光或可持續(xù)發(fā)展的理念去處理學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，借此以維護(hù)學(xué)生的探究積極性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的解決。

(四）結(jié)論與預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師科學(xué)認(rèn)同學(xué)生。受傳統(tǒng)思想影響，很多時(shí)候，老師會(huì)擔(dān)心學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教材、或者是其他教輔資料，出現(xiàn)偏差。尤其是文科，常常是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，此時(shí)，教師要敢于認(rèn)同學(xué)生的觀念，要科學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)論的“同”與“異”。

總之，課堂教學(xué)不是一成不變的，學(xué)生的思維活動(dòng)也是難以預(yù)設(shè)的。因此，教師要充分利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生“精學(xué)”，讓自己“精講”，并在“精學(xué)”、“精講”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，最大限度地激活學(xué)生思維，讓“活力”在莘莘學(xué)子身上得到最大限度的發(fā)揮！

篇2:在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)著眼基礎(chǔ)教育

如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)著眼基礎(chǔ)教育

蛟河市慶嶺九年制學(xué)校

于淼

“中國(guó)缺乏科技創(chuàng)新人才”這是錢(qián)老的遺言，也令我們每個(gè)教育工作者深思。

有人說(shuō)“創(chuàng)新”是專業(yè)高科技人才的事，是知識(shí)達(dá)到一定的積淀的自然產(chǎn)物，與我們從事基礎(chǔ)教育的工作者和中小學(xué)生關(guān)系不大。我想創(chuàng)新思維應(yīng)著眼基礎(chǔ)教育，從娃娃抓起！

1、課堂中彰顯學(xué)生的創(chuàng)新地位

傳統(tǒng)教育存在著模式化培養(yǎng)。課堂上教師是主體，是知識(shí)的權(quán)威，“我講你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)”、以自身感受代替學(xué)生體驗(yàn)、以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這種教育抑制了學(xué)生的創(chuàng)新天性。教師須樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自主、探索的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，只有躬下身來(lái)，走下講臺(tái)，才能使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的樂(lè)堂，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)和愉悅的體驗(yàn)，一個(gè)灌輸式課堂，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。

2、興趣是滋生學(xué)生創(chuàng)新的溫床

教師須充分利用學(xué)科的自身特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在喜愛(ài)中獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意愿。

3、動(dòng)手中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新技能

往往我們教者愿意讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，再用重復(fù)的記憶和強(qiáng)化練習(xí)來(lái)加深對(duì)結(jié)論的理解。教學(xué)中要體現(xiàn)“做中學(xué)”，在親手操作中發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。如數(shù)學(xué)中《三角形內(nèi)角和定理》一節(jié)，教者提出：你想用什么辦法來(lái)驗(yàn)證三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是多少度？讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，用剪、拼、量等不同方法，從形狀各異的三角形中，得出相同的結(jié)論，從而對(duì)命題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。往往教者用演示方法讓學(xué)生觀察，這樣對(duì)學(xué)生的思維有了牽制作用，限制了學(xué)生的思維空間。只有讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，才是教學(xué)的獨(dú)特魅力，易激起學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生步入奇妙的知識(shí)殿堂，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

教學(xué)中如能充分利用學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，量一量，摸一摸，剪一剪，在操作中理解、感悟，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論，特別在學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，以及空間想象和抽象思維沒(méi)有形成的時(shí)候，動(dòng)手操作是教者的千說(shuō)萬(wàn)講所不能替代的。

記得我們小時(shí)候動(dòng)手制作過(guò)噴水槍、洋火槍等各種玩具，那是買(mǎi)不起玩具逼出來(lái)的，不能說(shuō)不是一種創(chuàng)新產(chǎn)物。教者應(yīng)當(dāng)布置一些開(kāi)放性的作業(yè)（觀察、制作等），讓他們到大自然中去到生活中去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)放中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓孩子在動(dòng)手中玩出“創(chuàng)新”。

4、提問(wèn)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

我們發(fā)現(xiàn)孩子從小對(duì)這個(gè)陌生的世界充滿了好奇和疑問(wèn)，可隨著年齡的增長(zhǎng)卻逐漸沒(méi)有了疑問(wèn)，這不能說(shuō)不是我們教育者的一種悲哀，學(xué)貴有“問(wèn)”，隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)教學(xué)本應(yīng)對(duì)學(xué)生起到去舊疑再生新疑的過(guò)程。我們往往把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題了，似乎這就是教育的成功，其實(shí)不然，教育應(yīng)當(dāng)把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生變成有問(wèn)題；把有問(wèn)題的學(xué)生變得問(wèn)題更多，才是教育的真諦。對(duì)“滿腦子問(wèn)題”的孩子我們教者是不是給予了應(yīng)有的尊重和培植？質(zhì)疑是學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。知識(shí)就是在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中不斷積累起來(lái)的。

記得趣題“樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，一槍打掉一只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？”這個(gè)題，教者往往滿足于教者預(yù)設(shè)的幾種答案，而不再去挖掘孩子中那種“預(yù)想不到”的解答（是有聲槍還是無(wú)聲槍；打掉的一只是掉在了地上還掛在了樹(shù)上……）。其實(shí)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的想法和思路非常出乎教者的預(yù)料。在一題多解，一題多變中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新點(diǎn)。

篇3:班班通讓課堂流光溢彩發(fā)展學(xué)生思維能力

班班通，讓課堂流光溢彩發(fā)展學(xué)生的思維能力

安圖縣第三小學(xué)鐘素梅

摘要：以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的班班通開(kāi)放教育，為我們營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們?cè)鹊膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，給我們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)觀念和新的教學(xué)方式。班班通的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿ΑＷ屛覀兌寄軇?chuàng)造性的使用遠(yuǎn)程資源，我相信學(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練創(chuàng)造性地使用班班通。我應(yīng)抓住這個(gè)好的契機(jī)，充分利用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動(dòng)。要用班班通，必須要轉(zhuǎn)變觀念、提高自身能力。但如果只單純的照搬，不一定就能達(dá)到預(yù)想的效果，還需要我們老師在選用的同時(shí)，還要能創(chuàng)造性的使用。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)

一、教師首先要更新教學(xué)觀念。

多年的教研讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的熟悉，教研都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用班班通上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒(méi)有熟悉到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了班班通，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書(shū)”地灌學(xué)生，他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用班班通上課是一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。應(yīng)該有100%的學(xué)生希望老師帶領(lǐng)他們通過(guò)資源了解更多的東西，獲取更豐富的信息。而且還他們渴望著有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作一下計(jì)算機(jī)，讓世界在指游動(dòng)。如果是這樣，那該是多么愜意的事呀！但我認(rèn)為，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備及其資源服務(wù)于教育教學(xué)，可操作性強(qiáng)，使用起來(lái)靈活、方便，充分運(yùn)用班班通可以革新課堂教學(xué)形式，變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能較大地提高課堂教學(xué)效率；同時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于人的素質(zhì)的不斷提高。因此在班班通運(yùn)用方面，教師首先要更新教育觀念。

二、合理的選擇和恰當(dāng)?shù)恼隙嗝襟w。

班班通具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)越性，必將對(duì)教育思想、教育觀念、教育方法及教育改革本身，產(chǎn)生深刻的影響，甚至徹底改變傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)局限在課堂上，而班班通可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，向課堂外、校外乃至縣外、省外、國(guó)外傳輸，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把校外的講課引進(jìn)教室。學(xué)生可以自由選擇教師上課，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由伸縮，打破了時(shí)空界限，將學(xué)校與世界相聯(lián)系。同時(shí)，多媒體集同步課堂、教育資源、學(xué)科教學(xué)、示范課、信息格式于一身，將文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等形式同時(shí)刺激人的感官，加深了印象，不費(fèi)口舌就能講清問(wèn)題。多媒體增大了信息量，它可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，擴(kuò)大教學(xué)范圍，也可以把教學(xué)的若干環(huán)節(jié)集中于一節(jié)課完成，大大節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。它還可以方便地對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，真正做到因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其特長(zhǎng)。但如果不對(duì)資源進(jìn)行整合，也只會(huì)收到事倍功半的效果。