以問題設計為突破口培養學生的創造性思維和個性

路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設、預測、收集證據、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現過程，這對兒童的發展來說是最重要的。兒童的表現，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

心理學家皮亞杰所創立的發展階段理論，將兒童的認知發展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現出來的情感，態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵．新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。執教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學生通過學習激發了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關于“蒸發”的科學知識。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

篇2:幼兒園信息教育技術在培養幼兒創造性思維上作用

幼兒園信息教育技術在培養幼兒創造性思維上的作用

甘肅省臨澤縣第二幼兒園趙榮

美國當代著名的心理學家斯滕伯格提出了著名的成功智力理論。他認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面，而創造性智力是成功智力中極為重要的方面。斯滕伯格認為個體具備成功智力意味著能夠很好的從三個不同方面進行思維：那就是分析性、創造性的和實踐性的。其中創造性思維可以幫助我們一開始就形成好的問題和思想，是思維活動向實際行動轉化的第一步。

創造性思維的培養是創造性教育的首要內容。一般來說，創造性思維是從思維的智力品質角度劃分出來的，它區別于常規思維，它是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。因而，創造性思維是創造力的核心，在創造性教育中要開發受教育者的創造力和培養創造精神，最重要的是創造性思維的培養。

幼兒教育是人終生教育的起始階段，在這一時期對幼兒進行創造性思維的培養對于人的一生成長具有重要作用，隨著信息時代快速的發展，計算機技術日新月異，其網絡、多媒體、人工智能特性正影響和改變著人們的思維方式，成為推動人類創造性思維發展的工具。近些年信息技術在幼兒園也得到了廣泛的應用，對于促進幼兒園管理、教育等各方面發展起到了巨大的作用，尤其在教學中輔助教學及信息技術學習為幼兒創造性思維的發展起到積極的促進作用。

（一）運用多媒體課件和網絡，呈現多樣信息，激發幼兒學習興趣，培養創造性思維。

信息技術在幼兒教育領域的應用表現為多種媒體結合的特性。所謂多媒體的結合指的是信息技術在于學習者進行人機對話時把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結合起來的潛在能力。多媒體教學是教學手段現代化的重要組成部分，在幼兒創新意識的培養中具有其它手段無可比擬的優勢。采用現代化信息技術教育，既便于老師的操作，又能激發幼兒的學習興趣。而由于幼兒興趣的提高，自然而然地萌發他們的創造欲望和靈感，促使其智力潛能得到很好

運用計算機提供的各種聲像媒體來調動幼兒的主動能動性，。適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難度，大大提高教學的靈活性，發揮幼兒的學習自主性，有利于教師發揮課堂應變能力，有助于幼兒對教學內容的感受個理解，從而激發幼兒創造的火花。幼兒的注意力不容易集中，利用富于動態、伴隨音響效果的多媒體課件，一下就能吸引他們的注意，激發他們參與活動的興趣。例如，在制作多媒體軟件時，可以制作一些動畫，同時配上音樂，來模擬一些事物的動態變化發展過程。把靜的化為動的，把無聲變為有聲的，這樣，既符合幼兒的思維特點，又激起了幼兒的好奇心，就能激發起幼兒學習的興趣和熱情。

從心理學的觀點來看，人們的學習、對知識的掌握主要通過眼、耳、手等各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的?，F代信息技術正是借助于聲、形、光、色的刺激作用，通過動態畫面的展示，為兒童提供大量的感性材料，教學內容形象、具體、直觀，充分調動幼兒多種感官共同參與，開闊了他們的視野，為他們進行創造性活動提供了豐富的背景。在各種感觀刺激的作用下，幼兒形成形象思維于抽象思維的快速轉換，并不斷促使其思維積極發散，使得他們對同一問題能快速、敏捷地從不同角度、不同方面進行思考，或以相似與相反的方式對表象進行聯想，并不斷地觸發靈感，促進產生新的思維方法，形成創造性思維。

篇3:信息時代學生信息素質與創造性思維培養

信息時代的學生信息素質與創造性思維培養

【摘要】信息技術與課程整合已成為我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息素養是人必有的素質之一。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討基于信息技術與課程整合的不同的教學模式中，如何培養信息時代的學生信息素養和創造性思維。

【關鍵詞】課程整合、教學模式、信息素養、創造性思維

比爾.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人……”從教育信息化和教育改革的全局出發，信息技術與課程整合都有其必然性。這種必然性是由學科本身的學生特點以及確已滲透到了社會的各個領域這樣的事實決定的。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學改革的研究熱點和發展趨勢。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生的信息素養，創造性思維和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討如何培養信息時代的學生信息素養和創造性思維？

一、學生信息素養培養的重要性

1、時代的呼喚

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。為了迎接信息時代的挑戰，適應信息化的社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學生就必須具備相應的信息能力。信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，它同發散思維、問題解決能力一起，構成了學生創新和學會如何學習的基礎。不能讓“我們的學生生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”

2、信息能力是學生學習能力的決定性因素

信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息能力外，信息素養還應包括在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養。目前，認知建構主義理論，正日益得到廣大教育工作者的重視。它認為每一個學生都是自己已有經驗的基礎上，在特定的情境下以其獨特的方式實現對知識的意義構建。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者；老師是學生主動建構意義的幫助者、促進者我們在制定中小學信息技術課教學策略時，要為學生的意義建構創設各種必要的條件和情境以激發他們的學習動機，讓他們積極參與到教學過程中，真正地實現情境化教學。