培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展

江蘇連云港市浦南中學(xué)王紅旗

摘要：文章從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法來論述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑，思維，能力，物理教學(xué)

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學(xué)家認為，科學(xué)上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。縱觀物理學(xué)史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。由此可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”有疑問才是學(xué)習(xí)新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”當前，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并將“提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。下面就物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

趙凱華教授認為：“好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題”。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論。”另一陜西學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學(xué)吧。他指定很多書讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學(xué)生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。

篇2:小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察操作與思維發(fā)展

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的觀察操作與思維發(fā)展

新吳學(xué)校：何小妹

數(shù)學(xué)是一門相當抽象的科學(xué)，而小學(xué)低年級學(xué)生具體形象思維仍然占優(yōu)勢，抽象能力很差。要解決這個矛盾，必須在教學(xué)過程中加強教具演示和學(xué)具操作.

一、必須重視讓學(xué)生實際觀察和親自操作

著名必理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家通過實驗研究表明，向6一7歲兒童提出間題讓他們?nèi)ソ鉀Q時，如果桌上有實物，允許兒童行動，則解題的比率可達72%;如果實物、圖片都役有，則解題的比率只有22%。我國J合理學(xué)家研究五年級學(xué)生的抽象概括過程也表明，如數(shù)的意義和數(shù)的組成等，必須同感覺知覺直接聯(lián)系才容易理解。為什么讓學(xué)生進行實際觀察和親自操作，教學(xué)效果就好呢?

第一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性.低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主要不是來自學(xué)習(xí)目的明確，而是來自對學(xué)習(xí)過程本身的興趣.讓學(xué)生實際觀察圖形和演示教具，特別是親自操作學(xué)具，這對于對游戲仍然保持極大興趣的低年級學(xué)生來說，無疑是一件很有意思的事，很樂于參與。讓學(xué)生親自操作學(xué)具，親自參與教學(xué)過程，把學(xué)生放在主休的地位上，隨著動手操作，孩子們的注意力和興奮點都集中起來，思維也隨之活躍，不知不覺地就能理解、掌握所學(xué)的知識，并且越來越對數(shù)學(xué)課感興趣。

第二、有利于學(xué)生深刻理解和牢固掌握知識，促進思維發(fā)展。在教學(xué)中重視直觀教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，這是正確的，但不全面。因為加強操作活動也很重要，而且更符合低年級學(xué)生的年齡特點。現(xiàn)代心理學(xué)認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。早期兒童思維的發(fā)展是從直觀動作思維開始的，到了學(xué)前期和學(xué)齡初期54才進入具體形象思維階段。特別是學(xué)習(xí)一些新的知識，更要從操作開始，才能取得好的效果.心理學(xué)家的實驗表明，教學(xué)時要盡量使多種感官參加活動;而要做到這一點，最好的辦法就是加強操作活動。學(xué)生在操作中，動手、動眼、動腦、動口，多種感官參加活動，相互配合，就會提高感知的效果;而且促使學(xué)生操作中思考，形成表象，為學(xué)生從感性認識上升到理性認識打下堅實基礎(chǔ)。當然，這并不是說教學(xué)任何一部分知識都要從操作開始，而要根據(jù)具體情況來定。

二、精心設(shè)計、科學(xué)組織學(xué)生實際觀察和親自操作

組織學(xué)生進行觀察和親自操作，這是教學(xué)手段，不是目的。教學(xué)手段取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點、認識能力;教學(xué)手段必須服從教學(xué)任務(wù)的需要.然而，教學(xué)手段選擇得正確，并不等于教學(xué)的成功。如果設(shè)計、組織不好，隨意性很強，只能是熱熱鬧鬧地走過場，不但完不成教學(xué)任務(wù)，反而還會搞亂課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，教師還必須充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計、科學(xué)組織學(xué)生實際觀察和親自操作.

第一、首先要明確讓學(xué)生實際觀察和親自操作的目的.讓學(xué)生進行實際觀察和親白操作，根本的目的是，以看得見的圖形和摸得著的學(xué)具為中介物，通過觀察和操作，使抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系以一種可以感受的形式呈現(xiàn)出來，便于讓具休形象思維占優(yōu)勢的低年級學(xué)生理解和掌握.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往忽視學(xué)生思維的過程，只重視思維的結(jié)果。這不利于學(xué)生自覺地掌握數(shù)學(xué)知識，更不利于發(fā)展思維能力.《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確要求:要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。為此，應(yīng)當從小學(xué)低年級起、就加強算理的教學(xué).而要使學(xué)生理解、掌握算理，不能用抽象的邏輯推理的方法，只能通過學(xué)生實際觀察和動手操作了解概念形成的過程。

第二，要明確哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生實際觀察和親自操作.實際觀察和動手操作，是適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段.但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都使用，不是每堂課都使用.教師要選擇適合于學(xué)生實際觀察和動手操作的教學(xué)內(nèi)容.比如某些“起始概念”的建立區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學(xué)知識;理解較難的或者離學(xué)生生活較遠的知識等。

第三、要精心設(shè)計實際觀察和動手操作的程序.何時演示教具，何時讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，先怎么操作，后怎么操作，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認識能力、思維特點，科學(xué)地安排好先后順序，使觀察和操作都有次序地進行.同時，每個環(huán)節(jié)應(yīng)有明確要求.

第四、在觀察和操作中，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力.發(fā)展觀察能力.觀察是認識事物的門戶，是獲得知識的前提.要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識客觀事物和概念的本質(zhì)特征.比如，教學(xué)生認識長方形時，學(xué)生往往誤認為只有水平放置的長方形才是長方形.為避免學(xué)生把非本質(zhì)特征當成本質(zhì)特征，出示一些斜放的長方形讓學(xué)生來辨認，從而使學(xué)生獲得長方形的正確概念.其次，操作和觀察要有次序。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成有次序的精細的觀察習(xí)慣，而且有利于學(xué)生認識事物的本質(zhì)特征，形成正確的概念。比如，讓學(xué)生按次序數(shù)長方體有幾個面，再引導(dǎo)學(xué)生觀察六個面的形狀，最后觀察長方體相對著的兩個面的大小。再次，要盡可能地調(diào)妙生的多秘覺器官參與觀察和操作，讓學(xué)生通過著一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、擺一擺、拼一拼、折一折、疊一處、舉一舉、分一分等多種不同的操作觀察形式，從不同的側(cè)面和角度感受物休的特征，這樣有利于學(xué)生形成準確的概念。最后，讓學(xué)生用自己的語言把觀察到的內(nèi)容和自已的操作過程表達出來.這樣，不僅有利于加深知識的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。發(fā)展抽象思維能力。抽象思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力.分析綜合.低年級學(xué)生已經(jīng)能夠進行簡單的分析和綜合，但離不開圖象和實物.比如，在教學(xué)數(shù)的分解和組成、加法和減法時，不僅讓學(xué)生觀察老師的演示，同時要讓學(xué)生親自動手擺一擺，看一看，比一比。這樣，就可以促使學(xué)生分析綜合能力的發(fā)展.抽象概括.低年級學(xué)生主要處于直觀形象水平階段.就是說，他們在抽象概括時，一方面要直接依賴對事物的感知，另一方面所注意到的或者概括出的往往是事物的直觀形象和外部的特征。例如.在一年級教學(xué)圓柱的認識時，學(xué)生們一般都是說:“圓柱是直上直下的，象個大柱子，圓乎乎的.”而面對一個扁扁的圓柱體糖盒，一般學(xué)生都認為不是圓柱.在教學(xué)中，既要注意到學(xué)生的這些特點，也耍設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進一步擺脫對直觀形象的依賴，使學(xué)生概括出事物的本質(zhì)特征。判斷推理.低年級學(xué)生已經(jīng)具備簡單的判斷推理能力，但這種能力還是低水平的.判斷時仍舊離不開對圖象和實物的感知，有時能反映數(shù)學(xué)的某些規(guī)律性，多數(shù)只能反映事物的實際情況.推理也只是進行簡單的直接推理.在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的判斷和推理能力.學(xué)生雖然不會說加法各部分名稱，但是能判斷推理出:“加號前面的數(shù)和加號后面的數(shù)調(diào)換幾個個兒，得數(shù)不變”.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和操作，能夠初步認識某些數(shù)學(xué)規(guī)律。

中學(xué)生,數(shù)學(xué),教學(xué)

篇3:學(xué)生管理制度三篇

本文目錄20**學(xué)生管理制度小學(xué)學(xué)生出操*及大型活動安全管理制度小學(xué)學(xué)生公寓門衛(wèi)安全管理制度

長江路第一小學(xué)學(xué)生課外、假日活動安全管理制度

1、學(xué)生課外、假日活動實行“誰組織誰負責(zé)”的安全工作原則。

2、學(xué)生的活動一般提倡在校內(nèi)進行，組織者應(yīng)落實好安全管理責(zé)任制，并采取有效的安全防范措施。

3、如組織學(xué)生外出活動，途中要注意車輛交通安全，嚴禁超載帶人帶物。

4、不提倡學(xué)生到公共娛樂場所開展活動，禁止組織學(xué)生參加有危險的活動，如集體到野外、江河游泳、條件不合格的溜冰場開展溜冰活動等。

5、組織集體外出游玩、野炊等活動，不要搞有危害性的攀登、爬山等活動，在野炊中要注意飲食衛(wèi)生、用火安全，防止發(fā)生食物中毒或火災(zāi)事故。

小學(xué)學(xué)生出操*及大型活動安全管理制度20**學(xué)生管理制度（2）|返回目錄

瘦西湖第三小學(xué)學(xué)生出操*及大型活動安全管理制度

1、學(xué)校出操*鈴響后，各班須在教室或走廊集中排隊。

2、按學(xué)校規(guī)定次序依次由教師帶領(lǐng)到指定地點集中，過樓梯須慢行不統(tǒng)一踏步

，班與班之間保持一定距離。

3、排隊行進中集中注意力，不開小差，不講話，保持隊伍整齊。

4、在樓梯和到操場梯步處實行值周教師定點安全維護，確保學(xué)生安全規(guī)范地進

出樓梯和操場梯步。

5、出操*結(jié)束后，各班應(yīng)按規(guī)定次序進教室。

6、建立校內(nèi)學(xué)生重大教育活動安全論證制度，參加校外社會實踐活動須報學(xué)校

或教育局同意方準進行。

小學(xué)學(xué)生公寓門衛(wèi)安全管理制度20**學(xué)生管理制度（3）|返回目錄

長江路第一小學(xué)學(xué)生公寓門衛(wèi)安全管理制度

1、宿舍門衛(wèi)人員必須嚴格執(zhí)行學(xué)生管理部門的學(xué)生會客登記制度。宿舍區(qū)實行封閉式管理，未經(jīng)批準，非本區(qū)學(xué)生和其他人員一律不準入內(nèi)。

2、白天學(xué)生上課期間，門衛(wèi)人員應(yīng)對宿舍區(qū)進行定期巡查，發(fā)現(xiàn)可疑的人和事要及時報告公寓辦，也可直接報告保衛(wèi)部門。

3、上課、上晚自修期間各樓房總門應(yīng)加鎖關(guān)閉，對學(xué)生宿舍曬涼的衣服掉落地面，要及時拾回，并組織學(xué)生認領(lǐng)。

4、學(xué)生進入宿舍區(qū)，要嚴加看護，防止陌生人趁機混入；學(xué)生帶物出門，要注意觀察，發(fā)現(xiàn)可疑之物要嚴加盤問。

5、嚴格交接班制度，上班時間不得離開崗位，嚴禁請學(xué)生代班。

相關(guān)內(nèi)容

學(xué)生閱覽室管理制度

中學(xué)“學(xué)生電子閱覽室管理制度”

學(xué)生傷害事故預(yù)防制度

學(xué)生集中上下樓疏導(dǎo)、指導(dǎo)制度

學(xué)生出入學(xué)校制度

學(xué)生安全管理制度

小學(xué)學(xué)生申訴制度

小學(xué)學(xué)生方面安全管理制度

小學(xué)學(xué)生個人物資安全管理制度

小學(xué)學(xué)生宿舍安全管理制度

學(xué)生在校期間突發(fā)病的處置預(yù)案

學(xué)生食物中毒事故的處置預(yù)案

學(xué)生課余活動傷害事故的防范及處置預(yù)案

小學(xué)小學(xué)生安全須知

小學(xué)學(xué)生上學(xué)，放學(xué)制度