小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的觀察操作與思維發(fā)展

新吳學(xué)校：何小妹

數(shù)學(xué)是一門相當(dāng)抽象的科學(xué)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維仍然占優(yōu)勢(shì)，抽象能力很差。要解決這個(gè)矛盾，必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)教具演示和學(xué)具操作.

一、必須重視讓學(xué)生實(shí)際觀察和親自操作

著名必理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)研究表明，向6一7歲兒童提出間題讓他們?nèi)ソ鉀Q時(shí)，如果桌上有實(shí)物，允許兒童行動(dòng)，則解題的比率可達(dá)72%;如果實(shí)物、圖片都役有，則解題的比率只有22%。我國J合理學(xué)家研究五年級(jí)學(xué)生的抽象概括過程也表明，如數(shù)的意義和數(shù)的組成等，必須同感覺知覺直接聯(lián)系才容易理解。為什么讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和親自操作，教學(xué)效果就好呢?

第一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主要不是來自學(xué)習(xí)目的明確，而是來自對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的興趣.讓學(xué)生實(shí)際觀察圖形和演示教具，特別是親自操作學(xué)具，這對(duì)于對(duì)游戲仍然保持極大興趣的低年級(jí)學(xué)生來說，無疑是一件很有意思的事，很樂于參與。讓學(xué)生親自操作學(xué)具，親自參與教學(xué)過程，把學(xué)生放在主休的地位上，隨著動(dòng)手操作，孩子們的注意力和興奮點(diǎn)都集中起來，思維也隨之活躍，不知不覺地就能理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且越來越對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣。

第二、有利于學(xué)生深刻理解和牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)中重視直觀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，這是正確的，但不全面。因?yàn)榧訌?qiáng)操作活動(dòng)也很重要，而且更符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，實(shí)際操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。早期兒童思維的發(fā)展是從直觀動(dòng)作思維開始的，到了學(xué)前期和學(xué)齡初期54才進(jìn)入具體形象思維階段。特別是學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，更要從操作開始，才能取得好的效果.心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，教學(xué)時(shí)要盡量使多種感官參加活動(dòng);而要做到這一點(diǎn)，最好的辦法就是加強(qiáng)操作活動(dòng)。學(xué)生在操作中，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)，相互配合，就會(huì)提高感知的效果;而且促使學(xué)生操作中思考，形成表象，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，這并不是說教學(xué)任何一部分知識(shí)都要從操作開始，而要根據(jù)具體情況來定。

二、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織學(xué)生實(shí)際觀察和親自操作

組織學(xué)生進(jìn)行觀察和親自操作，這是教學(xué)手段，不是目的。教學(xué)手段取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)能力;教學(xué)手段必須服從教學(xué)任務(wù)的需要.然而，教學(xué)手段選擇得正確，并不等于教學(xué)的成功。如果設(shè)計(jì)、組織不好，隨意性很強(qiáng)，只能是熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)，不但完不成教學(xué)任務(wù)，反而還會(huì)搞亂課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，教師還必須充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織學(xué)生實(shí)際觀察和親自操作.

第一、首先要明確讓學(xué)生實(shí)際觀察和親自操作的目的.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和親白操作，根本的目的是，以看得見的圖形和摸得著的學(xué)具為中介物，通過觀察和操作，使抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系以一種可以感受的形式呈現(xiàn)出來，便于讓具休形象思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)學(xué)生理解和掌握.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往忽視學(xué)生思維的過程，只重視思維的結(jié)果。這不利于學(xué)生自覺地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更不利于發(fā)展思維能力.《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確要求:要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。為此，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)低年級(jí)起、就加強(qiáng)算理的教學(xué).而要使學(xué)生理解、掌握算理，不能用抽象的邏輯推理的方法，只能通過學(xué)生實(shí)際觀察和動(dòng)手操作了解概念形成的過程。

第二，要明確哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生實(shí)際觀察和親自操作.實(shí)際觀察和動(dòng)手操作，是適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段.但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都使用，不是每堂課都使用.教師要選擇適合于學(xué)生實(shí)際觀察和動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容.比如某些“起始概念”的建立區(qū)別某些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí);理解較難的或者離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識(shí)等。

第三、要精心設(shè)計(jì)實(shí)際觀察和動(dòng)手操作的程序.何時(shí)演示教具，何時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，先怎么操作，后怎么操作，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維特點(diǎn)，科學(xué)地安排好先后順序，使觀察和操作都有次序地進(jìn)行.同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有明確要求.

第四、在觀察和操作中，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力.發(fā)展觀察能力.觀察是認(rèn)識(shí)事物的門戶，是獲得知識(shí)的前提.要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物和概念的本質(zhì)特征.比如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形時(shí)，學(xué)生往往誤認(rèn)為只有水平放置的長方形才是長方形.為避免學(xué)生把非本質(zhì)特征當(dāng)成本質(zhì)特征，出示一些斜放的長方形讓學(xué)生來辨認(rèn)，從而使學(xué)生獲得長方形的正確概念.其次，操作和觀察要有次序。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成有次序的精細(xì)的觀察習(xí)慣，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，形成正確的概念。比如，讓學(xué)生按次序數(shù)長方體有幾個(gè)面，再引導(dǎo)學(xué)生觀察六個(gè)面的形狀，最后觀察長方體相對(duì)著的兩個(gè)面的大小。再次，要盡可能地調(diào)妙生的多秘覺器官參與觀察和操作，讓學(xué)生通過著一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、擺一擺、拼一拼、折一折、疊一處、舉一舉、分一分等多種不同的操作觀察形式，從不同的側(cè)面和角度感受物休的特征，這樣有利于學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念。最后，讓學(xué)生用自己的語言把觀察到的內(nèi)容和自已的操作過程表達(dá)出來.這樣，不僅有利于加深知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。發(fā)展抽象思維能力。抽象思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力.分析綜合.低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和綜合，但離不開圖象和實(shí)物.比如，在教學(xué)數(shù)的分解和組成、加法和減法時(shí)，不僅讓學(xué)生觀察老師的演示，同時(shí)要讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，比一比。這樣，就可以促使學(xué)生分析綜合能力的發(fā)展.抽象概括.低年級(jí)學(xué)生主要處于直觀形象水平階段.就是說，他們?cè)诔橄蟾爬〞r(shí)，一方面要直接依賴對(duì)事物的感知，另一方面所注意到的或者概括出的往往是事物的直觀形象和外部的特征。例如.在一年級(jí)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生們一般都是說:“圓柱是直上直下的，象個(gè)大柱子，圓乎乎的.”而面對(duì)一個(gè)扁扁的圓柱體糖盒，一般學(xué)生都認(rèn)為不是圓柱.在教學(xué)中，既要注意到學(xué)生的這些特點(diǎn)，也耍設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擺脫對(duì)直觀形象的依賴，使學(xué)生概括出事物的本質(zhì)特征。判斷推理.低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備簡(jiǎn)單的判斷推理能力，但這種能力還是低水平的.判斷時(shí)仍舊離不開對(duì)圖象和實(shí)物的感知，有時(shí)能反映數(shù)學(xué)的某些規(guī)律性，多數(shù)只能反映事物的實(shí)際情況.推理也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的直接推理.在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的判斷和推理能力.學(xué)生雖然不會(huì)說加法各部分名稱，但是能判斷推理出:“加號(hào)前面的數(shù)和加號(hào)后面的數(shù)調(diào)換幾個(gè)個(gè)兒，得數(shù)不變”.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和操作，能夠初步認(rèn)識(shí)某些數(shù)學(xué)規(guī)律。

中學(xué)生,數(shù)學(xué),教學(xué)

篇2:低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境運(yùn)用

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境運(yùn)用

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的實(shí)踐證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。筆者經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到較好的教學(xué)效果。

例如，筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)字6的讀寫》時(shí)，授課前設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：6名學(xué)生圍著5張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“5”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，筆者設(shè)計(jì)了小組接力賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道式子，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練計(jì)算的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會(huì)到你這兒來買東西的。聽到這里，筆者不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最愛，把數(shù)學(xué)問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加法和減法（一）”時(shí)，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動(dòng)物，他們無憂無慮地生活著。一天，小象過生日，她邀請(qǐng)了幾位好朋友到她家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。看，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了：“小象，小象，快開門，你看我給你送什么來了？”小象早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小兔子也來了，送給小象一束鮮花和20個(gè)蘋果。小猴也趕來了，他從果園里摘了8個(gè)桃給她。小花貓也來了，她送給小象一個(gè)漂亮的花環(huán)。小豬最后一個(gè)到，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小象可不高興了。請(qǐng)小朋友們算算看，小象共收了多少水果？最后還剩有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：20+8=28，20-3=17教后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。