班班通，讓課堂流光溢彩發展學生的思維能力

安圖縣第三小學鐘素梅

摘要：以現代信息技術為核心的班班通開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習環境，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統教學模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的教學方式。班班通的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力。讓我們都能創造性的使用遠程資源，我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練創造性地使用班班通。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。要用班班通，必須要轉變觀念、提高自身能力。但如果只單純的照搬，不一定就能達到預想的效果，還需要我們老師在選用的同時，還要能創造性的使用。

關鍵詞：優化教學

一、教師首先要更新教學觀念。

多年的教研讓人們有一個錯誤的熟悉，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用班班通上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有熟悉到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是給老師加重了教學負擔，有了班班通，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用班班通上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。應該有100%的學生希望老師帶領他們通過資源了解更多的東西，獲取更豐富的信息。而且還他們渴望著有機會親自動手操作一下計算機，讓世界在指游動。如果是這樣，那該是多么愜意的事呀！但我認為，利用現代遠程教育設備及其資源服務于教育教學，可操作性強，使用起來靈活、方便，充分運用班班通可以革新課堂教學形式，變革教學內容的呈現方式，有利于激發學生的學習興趣，能較大地提高課堂教學效率；同時，充分運用現代遠程教育，有利于學生的全面發展，有利于人的素質的不斷提高。因此在班班通運用方面，教師首先要更新教育觀念。

二、合理的選擇和恰當的整合多媒體。

班班通具有傳統教育不可比擬的優越性，必將對教育思想、教育觀念、教育方法及教育改革本身，產生深刻的影響，甚至徹底改變傳統的教育模式。傳統的教學局限在課堂上，而班班通可以通過網絡，向課堂外、校外乃至縣外、省外、國外傳輸，也可以通過網絡把校外的講課引進教室。學生可以自由選擇教師上課，學習時間可以自由伸縮，打破了時空界限，將學校與世界相聯系。同時，多媒體集同步課堂、教育資源、學科教學、示范課、信息格式于一身，將文字、圖畫、動畫、圖像、聲音等形式同時刺激人的感官，加深了印象，不費口舌就能講清問題。多媒體增大了信息量，它可以調整教學內容、進度，擴大教學范圍，也可以把教學的若干環節集中于一節課完成，大大節約了時間，提高了教學效率。它還可以方便地對一個個學生進行個別化教學，真正做到因材施教，充分發展學生個性，培養其特長。但如果不對資源進行整合，也只會收到事倍功半的效果。

篇2:在課堂上培養學生創新思維應著眼基礎教育

如何在課堂上培養學生的創新思維應著眼基礎教育

蛟河市慶嶺九年制學校

于淼

“中國缺乏科技創新人才”這是錢老的遺言，也令我們每個教育工作者深思。

有人說“創新”是專業高科技人才的事，是知識達到一定的積淀的自然產物，與我們從事基礎教育的工作者和中小學生關系不大。我想創新思維應著眼基礎教育，從娃娃抓起！

1、課堂中彰顯學生的創新地位

傳統教育存在著模式化培養。課堂上教師是主體，是知識的權威，“我講你學、我說你聽”、以自身感受代替學生體驗、以間接經驗代替直接經驗進行教學。這種教育抑制了學生的創新天性。教師須樹立培養學生自主、探索的學習能力和意識，只有躬下身來，走下講臺，才能使課堂成為學生主動學習，積極思維的樂堂，使學生始終保持積極的心態和愉悅的體驗，一個灌輸式課堂，是對學生創新思維的扼殺。

2、興趣是滋生學生創新的溫床

教師須充分利用學科的自身特點，把學習的主動權歸還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探究學習，變學會為會學，激發學生的學習興趣。使學生在喜愛中獲得成功的體驗，從而產生繼續學習、終身學習和創新學習的意愿。

3、動手中發揮學生的創新技能

往往我們教者愿意讓學生接受現成的結論，再用重復的記憶和強化練習來加深對結論的理解。教學中要體現“做中學”，在親手操作中發現并得出結論。如數學中《三角形內角和定理》一節，教者提出：你想用什么辦法來驗證三角形的三個內角之和是多少度？讓學生動起手來，用剪、拼、量等不同方法，從形狀各異的三角形中，得出相同的結論，從而對命題產生感性認識。往往教者用演示方法讓學生觀察，這樣對學生的思維有了牽制作用，限制了學生的思維空間。只有讓學生自己設計實驗操作，才是教學的獨特魅力，易激起學生的探究欲望，吸引學生步入奇妙的知識殿堂，激活學生的創新潛能。

教學中如能充分利用學具，讓學生動手操作，量一量，摸一摸，剪一剪，在操作中理解、感悟，從中發現問題，得出結論，特別在學生缺乏生活經驗，以及空間想象和抽象思維沒有形成的時候，動手操作是教者的千說萬講所不能替代的。

記得我們小時候動手制作過噴水槍、洋火槍等各種玩具，那是買不起玩具逼出來的，不能說不是一種創新產物。教者應當布置一些開放性的作業（觀察、制作等），讓他們到大自然中去到生活中去體驗發現，在開放中開發學生的創新潛能，讓孩子在動手中玩出“創新”。

4、提問中挖掘學生的創新潛能

我們發現孩子從小對這個陌生的世界充滿了好奇和疑問，可隨著年齡的增長卻逐漸沒有了疑問，這不能說不是我們教育者的一種悲哀，學貴有“問”，隨著年齡與知識的增長教學本應對學生起到去舊疑再生新疑的過程。我們往往把有問題的學生教成沒有問題了，似乎這就是教育的成功，其實不然，教育應當把沒有問題的學生變成有問題；把有問題的學生變得問題更多，才是教育的真諦。對“滿腦子問題”的孩子我們教者是不是給予了應有的尊重和培植？質疑是學生的創新潛質。知識就是在不斷的提出問題和解決問題中不斷積累起來的。

記得趣題“樹上有10只鳥，一槍打掉一只，樹上還有幾只鳥？”這個題，教者往往滿足于教者預設的幾種答案，而不再去挖掘孩子中那種“預想不到”的解答（是有聲槍還是無聲槍；打掉的一只是掉在了地上還掛在了樹上……）。其實我們經常發現個別學生的想法和思路非常出乎教者的預料。在一題多解，一題多變中挖掘學生的創新點。