個性化閱讀教學探微個性化閱讀教學是真正民主化教學
個性化閱讀教學探微個性化閱讀教學是真正民主化的教學
摘要：無論是整個世界教育發展趨勢，還是中國正在全面推行的素質教育，都越來越重視學生在整個教育過程中的主體地位，尊重學生的個體差異，維護學生的個性尊嚴，重視學生個性發展。新的《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。要正確認識課堂三主體文本是最重要的課程資源，首先應重視對文本本身的品讀，重視語言實踐。其次，要尊重文本作者的創作主體性和文本自身的內在規定性。學生是學習的主體，只有個性化意識的真正覺醒才能有閱讀的個性化。教師的主體性主要表現在一是作為平等對話者參與者對文本進行個性化解讀，二是作為組織者引導者應盡義務和責任。個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。
關鍵詞：個性；個性化閱讀；個性化閱讀教學
一、個性化閱讀教學的內涵與特征
(一)名詞解釋
1.個性的內涵
個性是一個復雜的有機統一的整體，主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是個體行為的動力系統，包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等多方面、多層次、多水平的心理因素的統一體。個性心理特征是個體在行為方式上的個人特征，是人在心理活動中經常表現出來的本質的、相對穩定的心理特征，主要包括人的氣質、能力和性格等成分。教育學所指的個性，是借用心理學和哲學上個性的含義，強調通過教育促進學生個性的發展。
2.個性化的內涵
個性化就是指在群體中發展個性。在教學中就是要用多種形式來體現學生的個性，如內容設計、評價反饋等。就是讓我們來提供一種滿足學生個體需要的一種策略，來促進學生個性的發展。鄧志偉在《個性化教學論》指出，教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性。學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要。在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等。個性化的學與個性化的教是統一的整體。
3.個性化閱讀教學的內涵及特征
所謂的個性化閱讀教學，就是指在閱讀教學中，以尊重學生個性為前提，以滿足學生個性化的學、促進學生個性健康發展為宗旨和特點的教學活動。個性化閱讀教學一方面要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程；另一方面要求教師在教學中充分展示自己的教學個性，采用靈活多樣的教學方法，從而提高教學效率，培養和發展學生健康的個性。
（二）個性化閱讀教學特征
1.民主性
個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。它本質上是為受教育者提供適合其特點的教育，讓其自由充分發展，而非采取“填鴨”式的教育，要根據不同學生的特點，采取其適合的教育教學方式，真正做到因材施教。這種教育理念與讓所有學生接受統一主題思想的教學相比更具民主性的色彩。
其次，教學的民主性還體現在民主的師生關系上。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系。師生雙方可以平等的參與討論、研究，教師的地位不再凌駕于學生之上，真正做到雙方地位上的民主，是學生能積極主動參與學習的保證。
2.主體性
個性化閱讀教學的主體不僅僅是學生，從廣義范疇來看，教學的主體包括所有的施教者和受教者。單從狹義的范疇即語文課堂教學主體來講其主體必須包括教師、學生和文本。近幾年來，在討論教師同學生的關系上，大部分說法是“教師主導學生主體”，但實際上，教師沒有主導好，學生主體地位也沒有穩固好，究其原因，是師生個性沒有得到充分發揮。個性化的閱讀教學將師生文本放在統一的位置上，重視教師、學生、文本三主體，具體表現在教學過程就是教師與學生對文本的自主創造，應更多的將自己內心的真正想法表露出來，敢于提出自己新的見解，師生共同探討研究，從而使個性得到積極主動發展。
此外，主體性還來自自我教育，學生對文本應更多、更深的專研，應更加主動的去學習，這種主體性的提倡會使學生學會學習，將己有的主體性發展到新水平。
篇2:個性化閱讀教學探微個性化閱讀教學是真正民主化教學
個性化閱讀教學探微個性化閱讀教學是真正民主化的教學
摘要：無論是整個世界教育發展趨勢，還是中國正在全面推行的素質教育，都越來越重視學生在整個教育過程中的主體地位，尊重學生的個體差異，維護學生的個性尊嚴，重視學生個性發展。新的《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。要正確認識課堂三主體文本是最重要的課程資源，首先應重視對文本本身的品讀，重視語言實踐。其次，要尊重文本作者的創作主體性和文本自身的內在規定性。學生是學習的主體，只有個性化意識的真正覺醒才能有閱讀的個性化。教師的主體性主要表現在一是作為平等對話者參與者對文本進行個性化解讀，二是作為組織者引導者應盡義務和責任。個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。
關鍵詞：個性；個性化閱讀；個性化閱讀教學
一、個性化閱讀教學的內涵與特征
(一)名詞解釋
1.個性的內涵
個性是一個復雜的有機統一的整體，主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是個體行為的動力系統，包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等多方面、多層次、多水平的心理因素的統一體。個性心理特征是個體在行為方式上的個人特征，是人在心理活動中經常表現出來的本質的、相對穩定的心理特征，主要包括人的氣質、能力和性格等成分。教育學所指的個性，是借用心理學和哲學上個性的含義，強調通過教育促進學生個性的發展。
2.個性化的內涵
個性化就是指在群體中發展個性。在教學中就是要用多種形式來體現學生的個性，如內容設計、評價反饋等。就是讓我們來提供一種滿足學生個體需要的一種策略，來促進學生個性的發展。鄧志偉在《個性化教學論》指出，教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性。學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要。在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等。個性化的學與個性化的教是統一的整體。
3.個性化閱讀教學的內涵及特征
所謂的個性化閱讀教學，就是指在閱讀教學中，以尊重學生個性為前提，以滿足學生個性化的學、促進學生個性健康發展為宗旨和特點的教學活動。個性化閱讀教學一方面要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程；另一方面要求教師在教學中充分展示自己的教學個性，采用靈活多樣的教學方法，從而提高教學效率，培養和發展學生健康的個性。
（二）個性化閱讀教學特征
1.民主性
個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。它本質上是為受教育者提供適合其特點的教育，讓其自由充分發展，而非采取“填鴨”式的教育，要根據不同學生的特點，采取其適合的教育教學方式，真正做到因材施教。這種教育理念與讓所有學生接受統一主題思想的教學相比更具民主性的色彩。
其次，教學的民主性還體現在民主的師生關系上。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系。師生雙方可以平等的參與討論、研究，教師的地位不再凌駕于學生之上，真正做到雙方地位上的民主，是學生能積極主動參與學習的保證。
2.主體性
個性化閱讀教學的主體不僅僅是學生，從廣義范疇來看，教學的主體包括所有的施教者和受教者。單從狹義的范疇即語文課堂教學主體來講其主體必須包括教師、學生和文本。近幾年來，在討論教師同學生的關系上，大部分說法是“教師主導學生主體”，但實際上，教師沒有主導好，學生主體地位也沒有穩固好，究其原因，是師生個性沒有得到充分發揮。個性化的閱讀教學將師生文本放在統一的位置上，重視教師、學生、文本三主體，具體表現在教學過程就是教師與學生對文本的自主創造，應更多的將自己內心的真正想法表露出來，敢于提出自己新的見解，師生共同探討研究，從而使個性得到積極主動發展。
此外，主體性還來自自我教育，學生對文本應更多、更深的專研，應更加主動的去學習，這種主體性的提倡會使學生學會學習，將己有的主體性發展到新水平。
篇3:小學體育活動體育教學安全制度
瘦西湖第三小學體育活動、體育教學安全制度
（一）體育活動：
1、體育活動，實行誰組織誰負責的原則。老師組織學生體育活動，要認真檢查
體育設備，對已損壞，不符合要求的設備，嚴禁學生使用，并及時報修并出示警
示標志。
2、開展活動前必須對學生進行安全教育，講明活動要領，做好示范，指導以及
防護工作，運動前做好各項準備活動。
3、老師不得指導學生開展有危險性的活動，學生不準離開老師自行開展有危險
的活動，學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。
4、在體育活動中老師有組織，指導的責任，因組織指導過錯造成學生身體傷害
事故老師要負責任。
5、不要強行讓學生做一些力所不及的運動。
（二）體育教學：
1、任課教師必須在上課時講清楚運動注意事項，準備好必要的安全防范措施，
嚴格實行體育用具使用前的安全檢查。
2、學生必須遵守課堂常規，按時上課，聽從指揮，不遲到早退。
3、上體育課任課教師必須穿運動服，球鞋。
4、認真做好準備活動。
5、學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。
6、體操練習要在教師的指導下相互保護，幫助。
7、體育課或課外鍛煉中，凡出現受傷情況，應及時送往校醫務室或醫院，并及
時向校長室匯報。
8、學校任何人一律不得組織學生到校外訓練。