幼兒園環境創設培訓心得體會

特別榮幸地參加了這次國培活動，有幸見到了專家老師。我認真地聽了專家老師的講座，受益匪淺，從概述到具體地闡述了幼兒園環境創設的方方面面。雖然時間短暫，但我珍惜每個學習時間，了解了很多關于幼兒園環境創設的經驗。

一，《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。因此幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。創設良好的教育環境是幼兒園工作的重要組成部分。

二，我們要充分認識環境材料所蘊含的教育功能。

我們的幼兒教師雖然經多次培訓和指導，但在布置環境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內容，同時，在進行環境創設時，缺乏與孩子的互動，孩子參與度不夠，有時導向性檢查標準也造成了環境創設單純追求唯美，或者應付上級檢查讓環境創設失去了教育的意義。

我們的教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會都是活教材”我們必須明確每一個墻飾的教育功能。墻飾設計制作過程中，墻飾的內容和材料均要來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，幼兒就會很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上再不斷提出新的問題，把教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。在以后的教育活動中，教師可以繼續引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。

3，孩子與環境是相互作用和相互對話的。

1.孩子是班級環境創設的主人，創設良好的主題環境，引導孩子與環境自由對話

2.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。

我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

3.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

幼兒自主選擇和使用材料，可以激勵他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，促進幼兒與區角和墻飾的互動學習。

4.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。

幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。要了解幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。

4、課程是班級環境創設的源泉，適時提供物質材料，調整環境設置

我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中。可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

五、在活動室內設置各種活動區域

在活動室內為孩子們設置建構區、閱讀區、美工區、角色區等區域。這些區域不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。

六、如果有條件可以為幼兒提供功能活動室。

對于我們可以把功能活動室內容融入到區域活動中來，讓幼兒通過區域活動自主學習，初步實現功能室帶來的學習效果。還可以通過我們的社區活動，讓孩子真正參與到社會實踐中去，超越功能室所得到的效果。

通過培訓，我學到了許多，我要把這些運用到以后的工作中，給幼兒創造了一個溫馨、優雅、舒美的環境，尋找更多的學習契機，為幼兒終身發展打下良好的基礎。

龍崗幼兒園：

篇2:我園對環境創設初步探索

淺談我園對環境創設的初步探索

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展在與環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展有良好的促進作用。”給幼兒美的享受，使幼兒在環境中賞心悅目，陶冶情操，心情舒暢，更有效地接受教育。但在創設環境的過程中卻遇到了許多的問題：如何進行幼兒園的環境創設，創設怎樣的環境更能有利于幼兒的發展，怎樣才能讓幼兒成為環境的主人，怎樣使環境真正做到為幼兒服務等等，這是我園一直以來在環境創設方面思考與探索的問題。

【關鍵詞】環境創設把握原則豐富區域環境三維空間的利用

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。下面談談我園對環境創設的初步探索。

一、我園在環境創設方面存在的誤區：

每當開學初的時候，我們的老師都會非常忙碌的布置自己的班級環境，這兒畫棵大樹，那貼個小蜜蜂，弄個小花園等等，確實很漂亮，也會花費不少時間和精力，孩子們也會驚訝地叫起來，“好漂亮啊！”、“好美呀！”。可仔細想想，這樣的環境對幼兒來說作用大嗎?對幼兒的身心發展有影響嗎?能否長時間地吸引幼兒的眼球呢?答案肯定是否定的。因為過分注重美觀的環境，它的實用性在降低。

二、我園在探索中的環境創設

通過對《綱要》的學習，使我們逐漸意識到應該變以往的環境創設中存在的較多的重老師布置，輕幼兒參與，重美觀精致，輕實際功效以及長時期內很少更換等現象。要以幼兒培養目標為中心，用孩子的眼光看世界，師生合作共同布置；并根據主題、活動內容以及幼兒的年齡特點、興趣和發展需要，有目的的將環境創設融入到教育教學之中，作為教育教學的一個組成部分，真正的讓環境說話。

（一）融入薛二幼辦園理念及幼兒培養目標的環境創設

圍繞我園的辦園理念及幼兒的培養目標，我們對我園的整體環境創設進行了初步的探索與嘗試。不僅每個走廊的樓層都有主題，而且要求每個班級根據幼兒的年齡特點選定一個主題，圍繞主題進行環境創設，要體現整體、和諧、美觀、大方。例如，東教學樓一樓整體環境創設是以崇尚自然，關愛生命為主題。一進樓門口，映入眼簾的是以幼兒園首個拼音字母“Y”為元素的主題造型，如兩雙托起幼苗的大手，又如四根林立的支柱，與兩側攀緣向上的藤蘿廊柱渾為一體，體現了我園“全面、開放、和諧、創新”的辦園理念，象征著二幼師生積極向上，勇于超越的精神風貌。四周茂密的大樹，綠色的枝蔓，歡快的魚兒，鳴叫的雛鳥，展翅飛翔的63只白鴿，帶著二幼人的美好心愿，和孩子們一起憧憬，一起飛翔！又比如小一班的環境創設是以孩子們熟悉和喜愛的動畫人物

篇3:幼兒園環境創設融入生活即教育理念

淺議幼兒園環境創設融入生活即教育的理念

臨澤縣濱河幼兒園田曉旭

[標簽：環境教師活動藝術啟蒙教育]

摘要：幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要”，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。為了貫徹《綱要》中對環境的要求，一年來來，我園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

一、以幼兒為本的室外環境創設

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將粉色、灰色和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的生活。

二、與教研內容融為一體的室內環境創設

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

如，我園大一班從工藝裝飾畫和石頭畫入手，開展班級特色教育。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。

三、廢舊材料合理利用

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、開心果、葵花子等都成了主要材料，“美麗的船”“手娃娃”、蠟染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。

經過教師們的巧思和創新，每個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能。可操作的室內環境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。