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走廊環境創設的重要性

春暖花開，我們迎來了一個嶄新了5月，對于幼兒園來說，環境是一個重要的組成部分，不管是戶外環境還是室內環境，都起著重要的作用。一個好的教育環境不僅是促進幼兒發展的一種途徑也是對幼兒的身心的發展有著重要的意義，在上周老師們就對幼兒園走廊環境進行了創設和更換。

在新綱要中，有這樣的要求“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展”，在創設走廊環境時，老師們利用中午的休息時間上網搜集或根據省編用書來制定走廊環境的創設方案，晚上自發性的加班進行更換。一個好的走廊環境不僅在視覺上是美觀的，還潛移默化的影響著孩子。

走廊環境不僅可以美化室內，更多的還能展現出幼兒園老師們的智慧和孩子們那富有想象力的作品。在制作材料上，我們選擇了那些經濟適用或可以廢物再利用的材料，包裝剩下的硬紙殼、孩子們喝完的飲料盒子、報紙、易拉罐在老師們靈巧的手下變成了一個個精巧的裝飾品。孩子是幼兒園的小主人，在進行環境創設時，要求孩子也要參與其中，老師們要考慮本班孩子的年齡特點和自身條件，并有效的引導孩子們對作品的完成程度到最后的作品展示，孩子在參與制作的過程中不僅鍛煉了自身各方面的發展也在看到自己作品被掛在走廊展示時有滿足感和優越感，這對孩子的成長有著重要的作用，不同年齡的孩子對不同的作品有不同的要求，也分為了三個階段。

一、懵懂的探索

對于剛進入幼兒園的寶寶班的小朋友和剛在幼兒園有一年創作經驗的小班小朋友，他們對物品創作的概念只是處在最基本的“亂涂亂畫”這需要老師要很有耐心的去進行指導，并用簡單的材料做出簡單、孩子易會易做的作品

寶寶班的小朋友，老師選擇了難度不大的撕紙作品，別看撕紙簡單，可是對于寶寶班的小朋友可不是一件容易的事情，這鍛煉了孩子的手部力量，還加深了孩子對顏色的認知，老師在先引導了孩子們觀察平時吃的荷包蛋的樣子，并示范了怎樣撕出荷包蛋，再指導了孩子們一起撕出荷包蛋，并讓孩子們知道，蛋清是用了白色的紙，蛋黃用了黃色的紙。對于小班孩的幼兒，要求孩子能夠欣賞身邊的花、草、樹木等自然中美的事物，小三班就在創設上選擇了《報紙印花》這一主題，用孩子常見的報紙揉成球，再利用球形報紙的紋路沾上顏料，來進行拓展印花，很多孩子雖然印出來的很抽象，但是他們自己卻能找出哪個部分是花朵并用毛筆蘸顏料進行簡單的畫花朵的莖葉。

二、自由的想象

中班的幼兒在視覺敏銳度上會快速發展，能區分基本色和近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能運用多種感官認識事物和各種特征，獲有關物體的數量、形狀及時間、空間等方面等簡單經驗。在作品上，孩子們不在只局限于模仿，而是可以在自己的畫上進行簡單創作。

中一班選取了布作為孩子想象創作的原材料，制定了《創意布貼畫》這一主題，在材料的選擇上這一主題很新穎，讓孩子能夠根據一個個小碎布條或者各種顏色的布來發揮想象來進行創作，主要采取了粘貼的方法。中二班制定了《形的想象》這一主題，是通過用紙撕出一個形狀，這個形狀可以是孩子隨意撕出再想象也可以是孩子有初步的想法再撕出進行創作，雖然中班孩子已經稍微有了自己的創作意識，但是繪畫能力還是需要通過平時的訓練來日積月累，在繪畫的方法上也只是用了填充的方法。

三、自主的創作

到了大班，孩子們都很積極的參加活動，而且能用不同的材料，不同的表現手法表現自己的作品，而且還能多人配合或獨立表現。

大一班老師選取的題材是結合孩子平時生活經驗的《幫助過我們的人》，通過回想平時誰幫助過我?他是誰?他是小男孩小女孩?他長什么樣子?有什么特征來創作出自己的作品。大二班老師則選擇了更能讓孩子表達出想象力的作品《藏在地圖里的秘密》，通過中國的版圖或者各個省市的地圖形狀，讓孩子發現這像什么來進行創作，在創作時需要孩子能夠很清楚的了解自己要畫的東西的主要特征特點。

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篇2:幼兒園環境創設融入生活即教育理念

淺議幼兒園環境創設融入生活即教育的理念

臨澤縣濱河幼兒園田曉旭

[標簽：環境教師活動藝術啟蒙教育]

摘要：幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要”，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。為了貫徹《綱要》中對環境的要求，一年來來，我園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

一、以幼兒為本的室外環境創設

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將粉色、灰色和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的生活。

二、與教研內容融為一體的室內環境創設

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

如，我園大一班從工藝裝飾畫和石頭畫入手，開展班級特色教育。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。

三、廢舊材料合理利用

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、開心果、葵花子等都成了主要材料，“美麗的船”“手娃娃”、蠟染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。

經過教師們的巧思和創新，每個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能。可操作的室內環境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。

篇3:幼兒園墻面環境創設為幼兒提供活動和表現能力機會與條件

淺談幼兒園墻面環境創設為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件

【摘要】

《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發展。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，教師在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。我們應以幼兒園發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使他對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。墻面環境創設評價的轉變是實施新課程帶來得變化，是讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活得生活化理念得體現。

【關鍵詞】

墻面環境：環境得動態性墻面環境價值墻面環境原則

參與主題：家長會隱性影響

【正文】

《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。過去，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的“死”環境，因此它缺少動態性、參與性和教育性。而這篇論文根據幼兒的年齡特征，實現了、遵循了墻面環境創設的原則，達到了讓墻面環境說話的價值，讓幼兒的應有的水平得到了發展。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在墻面環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。

一、墻面環境創設的價值

目前在幼兒園中，墻飾創設有多種多樣的主題，比如季節性、動植物性、幼兒生活性等，使幼兒從不同側面受到了潛移默化的教育作用。但我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么，如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？

（一）讓環境創設中的墻飾“說話”

“環境是可以說話的”“環境是我們的第三位教師”，因為其中的關鍵是經過良好環境的設計可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。因此，教師在選擇環境中的墻飾的內容時就要有一定的選擇性，應盡多的考慮內容隱含的價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以互相監督，如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容，又如在洗手池旁邊張貼一些如正確洗手的流程圖，讓幼兒對照檢查。這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。

（二）讓幼兒以主人的身份參與環境創設

教師的觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持肯。