淺談現代信息技術在小學語文識字教學中的運用

現代信息技術的蓬勃發(fā)展，使整個社會生產和人們的生活方式發(fā)生了深刻的變革，每個人的生活都受到或大或小的影響。它也給教育注入了許多新鮮的血液，現代信息技術已成為教育的主要資源，學習和掌握現代信息技術已成為教師的必修課。

我作為一名教師，應適應信息時代對教育提出的的特殊要求，努力學習現代信息技術，爭取讓自己成為學生未來生活的奠基者、知識體系的建構者、課程教材的研究者和人際關系的協(xié)調者。作為一名語文教師，我深深地懂得：語文課的意義絕不在于教給學生多少語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，或者圖象畫面潛移默化的塑造學生的價值觀和人生觀。小學階段有較重的識字任務，特別是低年段的識字教學，更是小學語文教學的重頭戲之一。

根據低年段的孩子特點，我們的語文教學不能讓他們被動地接受，而盡量能讓他們做到自主識字。這樣不僅能提高課堂識字效率，更重要的是能讓孩子們品嘗到發(fā)現的喜悅和識字的快樂。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了極大的便利。錄相、電視、電影等視聽工具有情、景、聲的特性，利用他們的這種特性來創(chuàng)設立體式的教學情境，就能很好地激發(fā)和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“糧食”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。本人想就現代化教學手段在小學語文識字教學中的運用談談自己粗略的看法。

一、利用多媒體，激發(fā)學習興趣。

低年段的孩子從家庭、幼兒園到學校，“玩”是他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉變?yōu)閷W習興趣，就需要運用直觀形象的東西，積極培養(yǎng)他們學習的興趣。在小學語文教學中，現代化教學手段的運用，對他們的學習起著重要的作用，生動形象的畫面可以很快地調動起他們的興趣，激發(fā)求知欲。在語文教學中起到一個“畫龍點睛”的作用，讓學生在那種輕松、愉悅和舒暢的氛圍中接受教師傳授的信息，全身心地參與課堂活動，從而取得事半功倍的效果。“學之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就有了一個好的開頭。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境，更能促進學生身心素質的全面發(fā)展。

二、利用動畫展現生字，誘發(fā)學生學趣。

小學生的具體形象思維占主導，他們更容易接受動態(tài)的事物。利用動畫教學筆畫，分析字形結構，運筆示范，把比較枯燥的起筆、行筆、收筆等過程以“動”的形式展現在學生眼前，可以極大吸引學生的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般比較簡單的字沒有必要用動畫展示，但是如果遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢。化難為易，化枯燥為形象，使學生正確識字書寫。如“馬”字筆順和第二筆“豎折折勾”不易掌握，就可制作一個“馬”字的Flash動畫，一匹駿馬在一望無際的大草原上奔馳，一筆筆把馬畫出來，配之馬蹄的“得得”聲。學生在認識筆順的同時，也是在欣賞一幅美麗的動畫圖。在看動畫的同時，留在記憶里的痕跡自然就加深了。

篇2:小學語文低年級識字教學

淺談小學語文低年級的識字教學

臨高一小謝麗紅

《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。

2．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

篇3:語文識字教學與信息技術有機結合

語文識字教學與信息技術的有機結合

原種繁殖場學校張軒

內容提要：

識字教學是小學語文教學的重點，如何培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力是擺在我們面前的一個重大課題，本文總結了筆者的實踐經驗，從“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；多感官記憶，提高效率；變抽象為具體，識字與認識事物相結合；再現場景，生活中識字；揭示規(guī)律，幫助識字；

關鍵字：

識字教學信息技術

正文：

利用多媒體讓學生識字，極大地調動了學生識字的積極性和識記漢字的能力。

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎并要求讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”而漢字數量多既難認又難記，盡管教師苦口婆心地教，但枯燥乏味的識字，效果還是不佳，“識字難，回生率高”的問題，讓低段教師叫苦連天。對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學中，嘗試

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學習興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識字教學中總是先出示生字，讓學生說字形，記筆畫，分析結構，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習。學生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學習過程中積極性不高，易產生厭煩情緒，效果當然就不好。但是在識字教學中應用多媒體創(chuàng)設生動的情境，效果就大不一樣了。如我在教學《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學習上面的生字。學生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學習，編兒歌這些方法來學習生字，學生在興趣的引導下不一會兒就學會了本課的11個生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。”

二、變抽象為具體，識字與認識事物相結合

《新課標》中提出識字教學要“充分利用兒童的生活經驗”，也就是說將要學習的生字與學生故有知識體系聯系起來，但如果要學習的生字超出了學生的生活經驗該怎么辦呢？如在《識字3》中學到“霧，霜，霞”三個生字，這些事物學生不太熟悉，學習起來比較困難。教師可以利用課件給學生演示“霧，霜，霞”的形成、變化過程，這樣學生既認識了這三種自然現象，也知道了這三樣事物都和水有關，都是天氣現象，所以這三個字都是雨字頭，不但記住了生字，又認識了事物。

三、再現場景，生活中識字

我們都提倡讓學生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經常把學生帶出去，學生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。如果利用多媒體，就可以再現生活場景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學生說說自己認識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學學一學；然后動畫中的小朋友走進一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標；最后再讓學生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學生們都會說自己認識了很多字。這樣學生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經常有學生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認識了幾個字”，“我看電視的時候也認識了字”……