素質教育要求我們把同學培養成德、智、體、美、勞全面發展的、適合21世紀需要的人才，而中學地理教育是基礎教育的重要組成局部，責無旁貸地肩負著實施、推進素質教育的重擔。

一、轉變教和學的地位保守的教學觀念是：我教你學和我叫你學。老師根據教學大綱所提出的內容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問題，同學只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗同學對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數同學成為有升學希望的“尖子”生，而使大多數同學成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不和合面向全體、培養全面發展人才的思想。在思維發展的道路上，則局限于課本和老師規定的范圍內，束縛了同學的思維，扼殺了同學的創新意識。我們一定要明確，現在我們進入課堂，是協助同學學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自身所掌握的東西傾倒給同學，而是協助同學如何自身去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給同學一把開啟知識大門的鑰匙。

二、轉變教和學的方式孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。意思是說：“不到（同學）想發憤學習的時候不去開導他，不到（同學）想說又不知怎么說的時候不去指導他怎樣表達。”可見，一代教育宗師早就主張學在前，教在后，先學后教。因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給同學自學，教師重在發現同學不會的地方，鼓勵同學之間開展積極的討論，讓同學做學習的真正主人。其次是確立學習的目標，增強同學的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，同學就會圍繞目標自身動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師則引導同學通過自學、考慮、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發現真理，進而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉化。第三，教師要重視學法指導，提高同學自主學習能力。同學由于知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發展尚未幼稚，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。讓同學由“想學”過渡到“會學”，掌握正確的自學方法，并逐漸養成良好的自學習慣，同學的自學能力自然就會提高。

《學習的革命》一書中明確指出：“小朋友，從他所從事的每項活動中獲得教育。”可見，對于同學而言，課堂，不只僅是我們授課的教室，而是整個社會環境。這就告訴我們，作為教師，不只要在教室里教同學知識、教同學做人，培養同學能力，還應帶領同學參與各種各樣的社會活動，讓他們在實踐中掌握知識和技能。教學方式的轉變還應體現在課堂精講和精練上。同學通過自學后起點絕對不會是零，我們為什么要從零開始教呢？因此我們精講的規范應為：講同學自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法、講解題的技巧規律等。精練則是根據因材施教的教育原則選擇習題，充沛考慮到不同同學的知識水平，分出梯度層次，這樣會使每個同學都能品償到勝利的喜悅，不再出現低水平同學束手無策、高水平同學感到平淡無奇的局面。只有讓每個同學都有事可做，其能力才干得到鍛練和提高。

三、轉變師和生的關系在保守的教學過程中，教師處于“傳道、授業、解惑”的地位，“師道遵嚴”反映了此種情況下的師生關系為教師是權威，同學處于從屬和絕對服從的地位，體現在教學中老師重在研究自身如何傳授知識，很少考慮同學自身的情況，同學愛不愛學、能不能學會、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，同學在威嚴的老師面前，不愿積極主動的動口、動手、動腦，束縛了同學的思維和實際操作能力的培養。在實施素質教育的過程中，我們要改變舊的師生關系，建立正確的、和諧的、平等的師生關系。首先，要加強師生情感交流，營造良好的教學氛圍。“親其師才干信其道”的道理我們都明白。課堂教學既是知識信息傳送反饋的過程，也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發同學積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學研究標明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于同學的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系。對于同學在課堂教學過程中出現的“偏常”行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從同學實際動身，一切為鼓勵同學服務，只有這樣，才干激發起同學對學習的向往。

其次，要使課堂教學有滋有味、生動活潑，激發學習喜好。“喜好是最好的老師”這話很有道理。凡是富有效果的學習，同學必需對要學習的資料具有深厚的喜好。喜好是同學對學習活動的一種積極的熟悉傾向，它是同學獲取知識的推動力，是同學內在的學習動機。在教學過程中，要注重教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用猜謎語、講故事、做游戲、創懸念、編歌謠、變換小角色、小組競賽等方法，激發同學的學習喜好。教師要始終記住自已的任務是為同學服務、是同學學習過程中的幫手，因此老師應為激發同學學習做充分細致的預備。課堂上，教師應本著“遵重個性、體現差別、激發活力、促進發展”的原則，對不同同學提出適宜其發展的不同要求，引導同學充沛發展他們的優勢，還同學一個自由發展的廣闊天空。

總之，只要我們徹底轉變教學觀念、改革課堂教學方式、建立新型的師生關系，就能在課堂上充沛做到以同學為中心，凸顯同學主體地位，使每個同學的身心都得到發展。

篇2:讓信息技術為語文綜合實踐活動插翅添翼

讓信息技術為語文綜合實踐活動插翅添翼

甘肅省民勤縣北街小學景愛榮

語文綜合實踐活動是在新課程背景下開設的，是新課改中的一道亮麗風景線。它以其實踐性、開放性、自主性和生成性等特點，給教育從內容與形式上都注入了活力，為學生的全面發展創造了更多的機會。而信息技術手段又具有載體多樣化、節奏緊湊化、方式主體化等特征。為激發學生綜合實踐活動的興趣，拓寬學生的知識面，豐富學生的情感體驗，發揮學生的主體作用，具有很大的優勢。因而信息技術的運用，能為學生的綜合實踐活動插翅添翼

一、巧用信息技術，使活動形式靈活多樣。

綜合實踐活動必須以活動為主要的開展形式。因受時空和條件的限制，好多綜合實踐活動都無法使學生在活動中去實踐，綜合實踐活動課也就成了走過場，做樣子，沒有實質的訓練意義。為使綜合實踐活動盡可能地開展得有聲有色，并且收到預期的效果，教師就要巧用信息技術。如在“無處不在的廣告”這一綜合實踐活動中，教師利用多媒體為學生提供相關的圖片、錄像，還通過一些軟件下載、集中整合的方式，將五花八門的廣告視頻展現在課堂上，激發學生的興趣，教給他們方法，讓他們通過各種方式開始本次綜合實踐研究活動。這樣一來，同學們有的通過網上查詢了解了廣告的起源、定義、種類、形式等；有的下載了古代廣告形式的相關圖片；有的觀看了很多廣告視頻；還有的將自己創作的廣告詞發布在班級QQ群、博客、網上聊天室等地方與同學、老師交流信息。從而拓寬了“活動”領域和學生的思想空間，使他們從中擷取到了更多的素材，獲得了更多的體驗和感受，加深了對活動主題的認識，提高了他們發現問題和解決問題的能力，達到了綜合實踐活動的目的要求。如果沒有一些現代媒體的參與，學生的實踐活動就會單調乏味，他們的智慧，才能的施展就會受到很大的限制。

二、妙用信息技術，使活動主題生動有趣。

綜合實踐活動不同于一般的游藝活動。它是一個主題性很強的活動，活動主題的確定應基于學生自身的興趣。而多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、色彩于一體。它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用，能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望。

在活動中，教師如果借助多媒體“形、聲、光、色”的特征，將自然現象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現在學生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發他們對自然、社會、自我三者之間相互聯系的整體認識，從而激活他們的思維，催化他們的心理，使他們在有趣的發現和思考中選定活動的主題。如有一次，我用數碼相機拍下了這樣一組照片：小朋友亂折柳枝、踩踏草坪、亂扔果皮食品袋，街道邊垃圾成堆，河面上雜物漂浮等等。然后利用powerpoint配上文字和符號，制成課件。在“向往綠色家園”的活動課上，當一幕幕真實的鏡頭再現在同學們眼前時，什么話都不用多說，教室里的沉默已經說明了一切。接著我便啟發思考：要改善生存環境，要改變家園面貌，要從根本上解決這些臟、亂、差的現象，你認為需要解決哪些問題？怎樣解決？學生馬上便確定了自己所要研究的主題：有的提出了如何解決亂倒垃圾的問題；有的提出了如何保護綠化的問題；有的提出了如何做一個文明市民的問題等等。在學生開展實踐活動的過程中，教師鼓勵學生靈活地運用多媒體，盡情發揮自己的特長，開展好主題研究活動，擅長繪畫的，通過電腦繪畫表達主題；語言表達能力較強的，把研究的成果寫成論文；喜歡說唱的，借助多媒體進行音響合成，通過表演的形式達到實踐活動的目的；有的把自己采訪他人的錄音拿來播放。總之，使大家更真切地了解到同學們向往綠色的美好愿望以及對愛護花草、呵護綠色的想法和建議，從中意識到保護環境是自己的義務，讓自己生存的地方變成綠色是自己的責任。如果沒有現代信息技術的輔助，學生的實踐活動就會成為無源之水無本之木。

三、活用信息技術，使活動效果鮮明突出。

綜合實踐活動課程內容廣泛，面向廣闊的自然界，它同時又綜合了其他學科的大量知識。而現代信息技術把各個學科的特點充分地融合在一起，把各個抽象的知識點轉化為學生喜聞樂見的圖像、聲音等多媒體要素。學生在這樣的信息海洋中自由的探索、發現并對所獲取的大量信息進行分析和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，因而有利于培養學生自主學習的能力以及與他人合作的能力。信息技術環境下的語文實踐活動突破了固有書本、課堂的樊籬限制，擴大了學生實踐的時空，增加了每個學生參與學習、解決實際問題的機會。同時，學生能通過網絡與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。學生可以利用網絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務。學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會，在這一過程中，學生學會了分享、合作、溝通。如：在“安全伴我行”的綜合實踐活動中，學生們在網絡資源中搜集到了關于校園安全的各種信息，并對有效信息進行整理歸類，與同學們合作完成電腦小報，個人專題主頁等，更好的展現了此次綜合活動的成果。同學們還通過校園網絡資源，建立班級主頁，每一位學生都可以在網絡上進行信息發布，展示自己的活動成果。這一切無疑為學生創造了一個前所未有的自主學習環境，創造了一個有利于全面發展的條件，使學生的個性特長，創新意識得以充分發揮，才華得以展示，綜合能力得以全面提高。

總之，多媒體在新課程改革背景下，對各學科起著潛移默化的作用，尤其對綜合實踐活動這門新興的課程，它的引領、配合、輔助作用日益明顯。隨著綜合實踐活動的深入開展，多媒體諸多功能將會進一步得到開發和利用。在綜合實踐活動的實施過程中，只要我們從實際需要出發，巧妙地把信息技術融入其中，充分運用信息技術的手段豐富和擴展綜合實踐活動的內容，就一定能為語文綜合實踐活動的有效開展，學生語文綜合素養的全面提高插翅添翼。

篇3:正確處理好語文實踐活動中幾個關系

正確處理好語文實踐活動中的幾個關系

語文實踐活動要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控，尤其要辯證地處理好以下四個關系。

1．課外與課內的關系。在開展語文實踐活動的過程中，要防止和克服“只重課外，不重課內”的錯誤傾向。誠然，語文實踐活動多數可以在課外開展，但有些活動也應在課上適當聯系，如辦手抄報等；有些則可以直接引進課堂教學中來，如課外閱讀指導與交流、開故事會、即興演講、模擬采訪、制作讀書卡片、表演課本劇等。如此，可以避免課內與課外人為的割裂，加強課內外的聯系、溝通與整合。

2．主體與主導的關系。語文實踐活動無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生隨意“實踐”。活動前的設計，活動中的引導、點撥，活動后的總結、點評，都離不開教師的參與。關鍵的問題是教師要增強自己的“導演”意識，在“引導”上下功夫，而不要把自己易位為“演員”，在“表演”上白費力。

3．生動活潑與切實有效的關系。語文實踐活動無疑應該講究生動形象、活潑有趣，但決不能因此去片面追求形式的趣味生動，而忽視語文學習的扎實有效。要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，使實踐活動既有聲有色，又實實在在，使每個學生既樂意參加，又各有所得。

4．加強實踐與改革評價的關系。沒有評價改革的教改是沒有生命力的。以往那種知識概念和課文內容復現式的語文考試方式，使教師不得不死教一冊書的二十來篇課文，死灌教參上擬定的結論，使學生不得不抱著課本和習題疲于奔命。要使語文實踐活動扎實、持久地開展下去，必須大刀闊斧地改革語文評價方式。要牢固確立“突出能力，強化積累，注重運用，聯系生活”的命題思路，以“課標”和教材所規定的三維目標要求為依據，在學生的生活中選取鮮活的語言材料。只有這樣，才能把學生從“應試”的苦海中解救出來，使他們撲進學語文、用語文的生活海洋里，盡情遨游，奮力弄潮。