讓新課程與校本教研結(jié)伴而行

作為課程的實(shí)施者，教師對于新課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用，教師只有將新課程改革與自身的專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系起來，才干與新課改一起生長，才干使得新課程從理想變?yōu)閷?shí)際，也才干在教育實(shí)踐中不時積累經(jīng)驗(yàn)，深化課程改革。要想適應(yīng)課改的需要，必需建立以校為本的教研制度。因?yàn)樾１窘萄惺且孕抡n程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，所以校本教研是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師生長的必定要求。在過去的兩年里，我校高度重視校本教研，努力探索校本教研新機(jī)制，下面就我校情況，談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\做法：

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)校本教研。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成與敗，首先取決于教師。因此教師專業(yè)化發(fā)展將被提高到前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、教師的學(xué)習(xí)、教師的研究意識和科研水平的提高將顯得比以往任何時候都更加迫切和重要。我校在實(shí)踐中已經(jīng)形成了“新課程與校本教研結(jié)伴”的共識，在組織、制度和經(jīng)費(fèi)等方面為“以校本教研為突破，建立學(xué)習(xí)化組織”這項(xiàng)工作提供了強(qiáng)有力的保證，有力地推動了實(shí)施的各項(xiàng)工作。

1、建章立制，周密安排。

接到“以校本教研為突破，建立學(xué)習(xí)化組織”這個研究任務(wù)以后，我們和時組建了以校長為第一責(zé)任人的“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”和“專業(yè)指導(dǎo)小組”，并與課改領(lǐng)導(dǎo)小組和教研組同步工作。先后制定了《校本教研實(shí)施方案》，還配套制定了教師評價、同學(xué)評價和以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系的具體制度，以和相關(guān)的分步實(shí)施措施等等。這些都為本校新課改和校本教研工作得以循序漸進(jìn)和健康發(fā)展提供了重要的組織和制度保證。

2、領(lǐng)導(dǎo)示范，全員參與。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研能力的高低，直接影響到學(xué)校校本教研和新課改工作的開展。校長親自參與新課改和校本教研的活動，主持專題講座、深入教研組、備課組與教師共議改革、一起反思，共謀發(fā)展。用實(shí)際行動標(biāo)明自身的思想認(rèn)識和教研水平，同時也讓每一位教師一道投入到校本教研和新課改工作當(dāng)中去，并隨時接受監(jiān)督和評判。我校還采取領(lǐng)導(dǎo)分工、分點(diǎn)包組、深入教學(xué)一線的指導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)和教師同學(xué)習(xí)、共研究、齊實(shí)踐。分管領(lǐng)導(dǎo)必需參與教研組活動，認(rèn)真聽課，作有價值的評課，提指導(dǎo)性的意見、建議。另外領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查包組教師的教學(xué)設(shè)計、同學(xué)作業(yè)、基本功作業(yè)、班級管理等情況，和時掌握學(xué)校教學(xué)情況和教研動態(tài)，掌握教學(xué)改革的方向和力度。領(lǐng)導(dǎo)的帶動，全員動員，全體參與已成為我校校本教研的一大特色。

3、教師主體，自覺發(fā)展。

真正關(guān)注每位教師的生長，更主要的是讓每一位教師有發(fā)表自身觀點(diǎn)、交流各自看法的一席之地，讓每一位教師真正體會到自身是校本教研和新課改工作的一分子。因此，我們把每一次的教研活動都預(yù)先布置了主持人，讓每位教師都來做一次微型講座，把時間讓給教師，由教師唱主角。同時開辟教改論壇和教改沙龍，交流教師在校本教研和新課改中的觀點(diǎn)看法、心得體會。大大激發(fā)了教師自主發(fā)展的積極性。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)。

由教學(xué)到教研的過程，實(shí)際是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變的過程，任何研究都離不開理論的參與和指導(dǎo)，因而理論學(xué)習(xí)是開展校本教研的前提。

1、健全學(xué)習(xí)制度，提供制度保證。

首先建立個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校規(guī)定每周一的全校例會和間周一次的各教研組進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，確保人人參與。而我們更重視教師平時的學(xué)習(xí)，我們規(guī)定每周每一位教師，最少要寫出兩篇心得體會，或教學(xué)反思、隨筆。每年教師要做到“五個一”：一萬字的讀書筆記，訂閱一本教學(xué)專業(yè)雜志，看一部教育教學(xué)理論專著，寫一篇高質(zhì)量的教育論文，上一節(jié)有創(chuàng)新的公開課。學(xué)期末，我們要將教師的“五個一”完成情況，和個人考核相聯(lián)系，對教師年終工作進(jìn)行總評獎勵。

2、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊跟時代步伐。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊跟教育的發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的需要。比方：本學(xué)期主要以省教育學(xué)會會長張崇善寫的《教師教研教改》等內(nèi)容和專題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教研工作的方向，掌握教研工作時代的特點(diǎn)，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)和教研工作。

3、開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新，確保學(xué)習(xí)效果。

采用主講式、討論式、主題式等多樣的學(xué)習(xí)形式，我們除在開學(xué)初的教師培訓(xùn)、每周四的教研組活動、每周一的例會中集中學(xué)習(xí)外，每周還組織教師觀看教學(xué)錄相資料和名師錄相課，周二語文，周三數(shù)學(xué)；并且多次組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩取經(jīng)。外出學(xué)習(xí)的教師回校后，必需給全校相關(guān)學(xué)科的教師做一場報告或上一堂移植課。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)與解決問題相結(jié)合。各教研組深入領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)督促檢查，保證學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

三、加強(qiáng)校本研究，提升教學(xué)能力。

校本教研是隨同新課程實(shí)施應(yīng)運(yùn)而生的，它是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以學(xué)校、教師和同學(xué)的發(fā)展為目標(biāo)，以教師為研究主體，以學(xué)校為研究陣地的實(shí)踐性研究。

1、加強(qiáng)反思，提高質(zhì)量。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前要反思教材、同學(xué)、教師這三大要素，使教學(xué)設(shè)計具有針對性和前瞻性。教學(xué)中要和時、自覺的對師生的行為進(jìn)行反思，不時調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行。教學(xué)后要對自身的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們?yōu)樽尳處熡懈嗟臅r間和空間。實(shí)行了“教學(xué)設(shè)計修改”制度，教學(xué)設(shè)計是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，但怎樣的教學(xué)設(shè)計才更能體現(xiàn)“教得有效和學(xué)得愉快”，以往的教學(xué)設(shè)計編寫往往花費(fèi)教師大量的時間和精力，教師苦于沒有時間搞教研。我校根據(jù)教研的總體規(guī)劃，提出了教學(xué)設(shè)計修改制度。教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況大量參考教學(xué)設(shè)計集，優(yōu)秀案例，選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計打印，或復(fù)印，然后根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行修改，生成適合自身同學(xué)的教學(xué)設(shè)計。我們把教學(xué)設(shè)計檢查的重心由原來的看設(shè)計流程、設(shè)計思路，轉(zhuǎn)為看每節(jié)課的教學(xué)反思和講課后的生成教學(xué)設(shè)計。實(shí)施教學(xué)設(shè)計修改制度后，教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了教研，在教學(xué)設(shè)計方面為教師的教研松了綁。同時還規(guī)定，每位教師每周至少聽同學(xué)科或跨學(xué)科的課兩節(jié)，每學(xué)期至少寫5－10篇的成文的教學(xué)反思日記，通過這些實(shí)實(shí)在在的措施，為教師搞好校本教研提供了時間上的支持。

2、校本培訓(xùn)，鍛造隊(duì)伍。

培訓(xùn)有計劃，形式多樣。我們采用觀看專家講座培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方法，不時給教師發(fā)明并提供學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。在經(jīng)費(fèi)有限的條件下仍然支持教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充沛吸收外來經(jīng)驗(yàn)。還充沛利用本校資源，立足本校，挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮骨干作用，利用教研組推薦，學(xué)校賽講，培育一批能起模范帶頭作用的骨干教師，同時對教師也發(fā)生了震憾。大家覺得做好校本教研和新課改工作并不神秘。

3、教研活動，落實(shí)到位。教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)管理的最基層、最基礎(chǔ)、最重要的單位。在校本教研中，我們重視發(fā)揮教研組的作用，明確在新課程理念下教研組的職責(zé)和任務(wù)。深入開展“備

篇2:為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程學(xué)習(xí)教師教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變

為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變。

一、變注重學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生主體性發(fā)展又注重學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法；二、變注重知識技能培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀共重的教學(xué)方法；

三、變注重解題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

四、變注重學(xué)生個體自我發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生個體自我發(fā)展又注重學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

五、變注重終結(jié)性評價的教學(xué)方法為注重過程性評價的教學(xué)方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學(xué)方法為注重創(chuàng)設(shè)情景、注重知識獲得過程的探究式教學(xué)方法；

七、變單一講授為主的教學(xué)方法為注重媒體運(yùn)用、注重多種教法結(jié)合的多樣化教學(xué)方法；

八、變注重教師自身活動的教學(xué)方法為注重師生互動的教學(xué)方法。

的,高中,教學(xué)方法,課程

篇3:新課程觀下區(qū)域角活動巧設(shè)計

新課程觀下區(qū)域角活動“巧”設(shè)計

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”“環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，教師應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動中形成主題方案，需要在區(qū)較中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的區(qū)角環(huán)境。引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。”

關(guān)鍵詞：區(qū)域角巧培養(yǎng)激發(fā)

學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。新世紀(jì)的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。在一期課改基礎(chǔ)上啟動二期課改，體現(xiàn)了時代的召喚，同時，也確保了學(xué)前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實(shí)現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。

俗話說“無巧不成書”，同理，無“巧”不成課。經(jīng)過多年的教學(xué)，我有體會.《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。”要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。如今，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，仍有時把握不定角色的轉(zhuǎn)換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和需要。活動的各個環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計好的，教師就象“導(dǎo)演”一樣，幼兒就是“演員”，引導(dǎo)難以引起互動，活動難以活躍。

讓一群三四歲的孩子，學(xué)識字、學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)……這樣的景象，你可能并不少見。不少幼兒園正扮演著小學(xué)的角色，讓童心未泯的孩子，接受著小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)聽過家長感嘆，“我的孩子在某某幼兒園讀書，現(xiàn)在是正處在玩耍的年齡，可現(xiàn)在讀書代替了游戲。”而我們知道這種狀況正在改變。在教育改革的大潮中，雖然我們重視了如何設(shè)計、實(shí)施富有彈性的教育活動方案；重視“教育應(yīng)如何發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，使幼兒“成為學(xué)習(xí)的主人”；對師生共同構(gòu)建發(fā)展的課程方案從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、資源進(jìn)行合理整合，使它變成一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發(fā)展的自主性和能動性，為每一位幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。幼兒園的孩子最喜歡的就是區(qū)域游戲了，在區(qū)域角里幼兒可以自由結(jié)合、自由的暢想。因此我們可以設(shè)立多處區(qū)域角，希望通過區(qū)域角及區(qū)域角材料的投放可以讓我們的孩子得到多方面的鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

我們知道剛上幼兒園的小孩子處于語言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握了當(dāng)?shù)卣Z言的發(fā)音，但在實(shí)際說話的時候發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，而同時，孩子的詞匯量也在大量的增加，已經(jīng)能用簡單的言語與別人交往。孩子能用語言向別人表達(dá)自己的感受和需要，還可以敘述生活中發(fā)生的一些事情，大點(diǎn)的孩子能講述一個完整的故事。總的來說，3～6歲是孩子的大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的時期，語言潛力巨大，3～6歲是一生中語言能力發(fā)展最快的階段。然而在區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點(diǎn)壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進(jìn)行有意識的語言訓(xùn)練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。