本一輪教研活動案例研究雖已落下帷幕，我們難斷思緒，體味反思，不由想起古今成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)之三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。這是清朝時期的國學家王國維對歷史上無數(shù)大事業(yè)家、大學問家勝利的深刻反思。我覺得我們的校本研究也應(yīng)該有三重境界，正因為經(jīng)歷了這樣的三重境界（提煉問題-診斷研究-反思提高），才干給我們的教學實踐帶來生機，注入活力，促進每位教師教育智慧的生成，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進學校教學質(zhì)量的提高。

獨上高樓，望盡天涯路--提煉問題

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認為，它是來自對課程規(guī)范的理解，以和教學中的困惑。我們這次活動的主題的確定源于以下幾個方面。

1、課標要求

新課標指出“在閱讀教學中，要讓同學充沛地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展同學的思維，激發(fā)同學的情趣。同學朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”可見朗讀教學不只是小學語文課堂教學一個非常重要的組成局部，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2、教學困惑

自課程改革實施以來，我校語文教研組就經(jīng)常以提高閱讀教學的效率為主題開展活動，很多老師在朗讀指導(dǎo)有效性方面做了各種嘗試，但總是找不到最佳的朗讀指導(dǎo)方法，這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

（二）理論學習，提高認識

為了讓老師們從語文教學的源頭去尋找朗讀指導(dǎo)戰(zhàn)略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經(jīng)驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組教師帶著問題，再次學習了《語文課程規(guī)范》、《語文課程規(guī)范解讀》、《走進新課程》。

一段時間后，我們語文教研組圍繞“朗讀指導(dǎo)的戰(zhàn)略研究”的主題召開了教研活動。針對“用怎樣的戰(zhàn)略去指導(dǎo)朗讀才是有效的？”大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不時。經(jīng)過討論，我們確定研究主題：品讀重點詞、句、段，感悟文本內(nèi)涵。這個研究主題的確定也正好與我們的課題“品讀，提高表達技巧”相吻合，真正達到“教研科研一體化”。

為伊消得人憔悴--診斷研究

（一）以課例為載體，研究實踐

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚焦課堂、改進教學，所以我們的主題探究戰(zhàn)略必需用課堂教學的實踐來印證，于是布置宋老師選定一篇課文，進行朗讀教學。經(jīng)過考慮，宋老師選擇了五年級下《草船借箭》一課。我們又根據(jù)本單元的目的要求，把偏重點定位：品讀重點詞、句、段，感悟人物特點，選定課例后通過集體備課，并反復(fù)說課、論課，宋老師進行了幾次公開教學，展示過程，為教研組研討活動提供了范本，讓大家有的放矢地進行研究。教學研究課每次試教結(jié)束后，我們尤其重視反思，因為反思教學是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、自評和同伴的反思、互評，專家的引領(lǐng)，通過參與教研活動不同層次人員的交流、討論，形成集體智慧。

1、在一教中提高

宋老師一教后，組內(nèi)教師認為宋老師能抓住6-9這幾個重點段，體會諸葛亮的神機妙算，通過自讀、小組讀、分角色讀等方式以讀為本，邊讀邊悟，引導(dǎo)同學理解重點語句，其中教學課文第三局部時，抓住諸葛亮的那一“笑”，引導(dǎo)同學理解和朗讀，使同學對課文內(nèi)容的理解更透徹，對諸葛亮“識人心”的掌握更準確，同時鼓勵同學對“笑”的感悟的多樣性，尊重同學品讀的獨特感受，發(fā)現(xiàn)和鼓勵同學的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。（2）教學需要充沛預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上做到隨學而導(dǎo)。當同學讀了“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。……一萬多名弓努手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，迫近曹軍水寨去受箭。”同學提出“一字兒擺開”時，因為在設(shè)計教學設(shè)計時做好了充沛預(yù)設(shè)，就采用了擺、畫、讀隨學而導(dǎo)，引導(dǎo)體會諸葛亮的懂地理，這樣充沛做到以生為主，給同學自由發(fā)揮的空間，教師充任好組織者、引導(dǎo)者的角色。但我們認為還存在不少問題，如重點詞句的品讀方式、情感的調(diào)動、閱讀的有效性等，都值得深入去研究，于是老師們圍繞研究主題以和一教中存在的問題，各自定出了研究觀察點和偏重點，使下一步研究更具針對性和科學性。

2、在二教中深入

二教后，老師們根據(jù)觀察量表進行了分析，接著展開了熱烈的交流和討論，對宋老師的勝利實施預(yù)設(shè)戰(zhàn)略進行了肯定。

（1）涂老師從“教材的藝術(shù)性處置”角度評價“抓重點詞句的戰(zhàn)略”，她說：宋老師先抓住了課文中的重點詞句來展開閱讀教學，充沛感受諸葛亮的聰明才智，打破了逐段串講、四平八穩(wěn)的程序模式，把有限的課堂時間花在最值得品味研究的詞句上。

（2）李老師從“同學的情感走向”角度評價“抓同學情感邊讀邊悟的戰(zhàn)略”：她認為宋老師在教學時，能緊緊抓住先理解后朗讀這條主線指導(dǎo)朗讀，從調(diào)動想象--了解人物性格、個性--讀出語氣，同學的情感自然地得以激發(fā)。

（3）葛老師從“教師的角色定位”角度評價“掌握課堂生成的戰(zhàn)略”：宋老師以很藝術(shù)的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導(dǎo)作用，讓朗讀指導(dǎo)的有效性得到了充沛的體現(xiàn)。

但是有肯定也有激烈的爭論。如在老師們認同抓重點詞句指導(dǎo)朗讀的戰(zhàn)略時，有教師提出“年級不同，指導(dǎo)理解的戰(zhàn)略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別？”在抓重點詞句感悟朗讀中，宋老師大多的是讓同學在老師的指導(dǎo)下學習這種方法，而在高段，應(yīng)更強調(diào)是對這種方法的運用，更強調(diào)的是同學會自主、合作、探究式的學習。第二次試教后對“笑”這一重點詞的理解和感悟組內(nèi)老師發(fā)生了分歧，有的老師因這局部用時過多，對后面理解的深入進行有影響，認為只要帶著同學領(lǐng)悟到諸葛亮是笑曹操的多疑就可以了，而更多的老師則認為這其中的笑的意味深長，同學有多種理解，于是我們又一次深鉆了教材，最后達成一致看法，尊重同學獨特的、個性的閱讀感受，去體味“笑”的多種意味，并商量在引入新課環(huán)節(jié)中節(jié)省時間。

3、在三教中升華

為了使我們的研究更有實效性，我們還請到了區(qū)教研室的專家張老師進行指導(dǎo)，上完第三教后，我們組教師和時進行了反思，教師一致認為：1、課堂中同學發(fā)言面廣，同學們在老師的引導(dǎo)下積極參與課堂活動。2、教師上課重點突出，難點突破好，同學對教學重點已經(jīng)掌握，特別是針對諸葛亮的“笑”可能包括的不同含義，對不同人物的特點掌握到位；對諸葛亮將所有船只“一字排開”的布陣方式印象極為深刻，整節(jié)課堂教學是有效的，目標達成好。3、從幾次觀測結(jié)果得數(shù)據(jù)對比上，我們明顯感到同學對人物的理解比前兩教更加深刻，本節(jié)課品讀的效果明顯增強。專家也對我們這次的研究進行了高度的肯定，認為這節(jié)研究課抓住了重點段落，對于重點的詞句品讀和感悟，采用的教學方式生動形象，體現(xiàn)出群體的智慧，對主題的研究深入扎實。同時也給我們提出了建議，在重點段的學習時要引導(dǎo)同學聯(lián)系上下文的內(nèi)容進行全面的品讀和考慮，這樣把主要人物放在一個大的環(huán)境中，對于人物的理解更深刻，專家的建議得到老師們一致贊同。

（二）歸納共識，生成問題

通過這幾次的試教和反思，我們一致認為在朗讀教學實踐應(yīng)用或改進：（1）抓準朗讀指導(dǎo)的切入點和突破口。（2）學會課堂傾聽，注重同學獨特的朗讀體驗，注重同學的情感走向。（3）明確教師組織者、引導(dǎo)者的角色定位，重視教師的“導(dǎo)”。在活動中我們又生成了不少新的問題，如“如何進行有效的個性化朗讀”、“閱讀教學應(yīng)如何關(guān)注細節(jié)品讀”等的問題，這些將成為我們以后教研活動的參考主題。

回頭驀見，燈火闌珊--反思提高

一、抓住細節(jié)，聚焦重點

教研活動中的討論，不是漫無邊沿、天馬行空的，而是要抓住課堂教學中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細節(jié)，從而聚焦重點，引發(fā)教師的深度考慮。例如在教研活動中圍繞諸葛亮“笑”的爭論，借箭的“一字兒擺開”的共識，對每個偏重點的觀察和分析……都是教師對細節(jié)的深度考慮，都給了我們一次有益的啟發(fā)。

二、觀點碰撞，智慧共享

這次教研活動我們自我感覺是比較勝利的，教研組內(nèi)人人洋溢著激情，老師們在討論中發(fā)表真知灼見的，碰撞出靈動的思維火花，我看到了教師的群體智慧被激活了，教師的教學活力在涌動著。

三、民主平等，文化支撐

在教研活動中，我們看到說者不但敢說而且會說；聽者不只善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學校一直營造新型教研文化的結(jié)果。因為教研活動需要一種一起分享經(jīng)驗、互相學習、相互支持、一起生長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡尊重和維護教師參與研究的積極性和發(fā)明性，增強專業(yè)自信心，為教師發(fā)明務(wù)實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強教師間的溝通、交流和對話。

在新課程的背景下，新課程所蘊含的新理念、新方法以和新課程實施過程中都會出現(xiàn)和遇到各種各樣的新問題，我們遭遇的這第一境界是必定的，那就讓我們攜手一起來追求第二種境界，身體力行，絕知此事要躬行。只有這樣才干達到完善自我、實現(xiàn)自我、逾越自我的第三種境界，我校的校本教研之路才會越走越寬，越走越精彩！

篇2:在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

關(guān)于在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內(nèi)容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學等基本理論，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓，加深教師對網(wǎng)絡(luò)的理解程度和運用能力，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行校本課程開發(fā)所需的計算機知識。

【關(guān)鍵詞】：校本課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的時代意義。

1999年，黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關(guān)于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的決定》中指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數(shù)量足夠，素質(zhì)有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網(wǎng)絡(luò)已被大多數(shù)學校所接受，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據(jù)和載體。構(gòu)建新的課程管理體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大改革，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強調(diào)傳授知識的普遍性，還要強調(diào)尊重地域差異和人的個性差異；既要強調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現(xiàn)實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規(guī)定教學內(nèi)容、教學時間等，使教師成為課程規(guī)范的執(zhí)行者和教科書的奴隸，教師對課程內(nèi)容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的基本程序

篇3:教師專業(yè)發(fā)展校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與研究

教師專業(yè)發(fā)展校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與研究

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)化發(fā)展提供新的契機。學校是教師專業(yè)發(fā)展和成長的主陣地，通過信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展校本培訓教研活動是一種新型的教研模式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。把校本培訓與網(wǎng)絡(luò)平臺這兩大熱點結(jié)合在一起研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研，構(gòu)建一個開放的既有整體規(guī)模又具個性特點的校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研實效性，更好地服務(wù)教學、指導(dǎo)教學，從而提高教師專業(yè)發(fā)展和學校教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺

一、教師專業(yè)發(fā)展校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與研究背景

新課程改革對教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。教師需要隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學技能進行調(diào)整，擁有開放的心態(tài)、不斷進取的意識，在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，努力提高教師專業(yè)化水平已成為教師教育的必然選擇。

如何才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平呢？對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓、教師教學技能的指導(dǎo)顯得尤為重要。隨著中小學教師繼續(xù)教育規(guī)模的擴大，參與教師數(shù)量的增加，傳統(tǒng)的教研與培訓模式受時間、空間、經(jīng)費等條件的限制，已經(jīng)無法滿足廣大教師對知識的需求。學校要對教師進行有效、及時的培訓和指導(dǎo)就顯得比較困難。因此教研與培訓模式必須尋求新的突破。

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學已成為現(xiàn)在學校教育的一個重要渠道，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行校本教研活動已成為實際教學中的需要，網(wǎng)絡(luò)已成為教師專業(yè)發(fā)展的一種工具、一種平臺。

我校屬于邊遠不發(fā)達地區(qū)的學校，發(fā)展滯后，資金缺乏。學校師資不足，青年教師偏多，需要繼續(xù)學習的內(nèi)容很多，而且急需解決教學實際過程當中出現(xiàn)的問題。所以，研究校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺十分必要。全國類似我校的學校很多，研究成果具有推廣意義。

二、教師專業(yè)發(fā)展校本培訓網(wǎng)絡(luò)平臺國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

教育的發(fā)展離不開教師，教育質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵也在教師。法國教育理論家保羅