一、研究背景我校是江蘇常熟虞山鎮上一所普通的完全小學，目前有教學班30個，其中小學部24個教學班，全校目前共有同學1462人。教職工68人，其中大專以上學歷41人，占教師總數60.3%，小學高級34人，占教師總數52.3%。目前我校共有多媒體計算機127臺，97年建成學校網，98年在全省小學系統第一個建立網站，蘇州市小學系統中第一個在網上發布學校主頁，幾年中學校網絡設備和其它教育現代化投資超越200萬。九五期間，我校承當了省級課題《運用多媒體計算機輔助教學改革課堂教學》的課題研究；國家級課題《電化教育促進中小學由應試教育向素質教育的實驗研究》子課題的研究；省教科所OEH的實驗研究。在進行九五課題研究過程中教師與同學的素質都有了極大的提高，教師有十多人在蘇州市級以發表優秀論文數十篇，青年教師人人會制作課件，人人會制作網頁，人人能獨立操作網絡和計算機。同時，于九七年校就率先開展網絡教學實驗。同學的發明力與能力也有了大幅度提高，五年級以上同學做到人人會上網，發電子郵件，絕大局部同學能創作電腦美術作品，設計電腦小報，能制作網頁。所有的研究效果受到了領導、專家的高度評價。《人民教育》、《江蘇教育報》《中央電視臺》都刊登或播放了我校開展實驗的情況。進入二十一世紀，網絡技術和信息技術的不時突破，對人們的生產、生活、工作、學習方式的改變發生重大的沖擊。同學獲取、處置、貯存、發布信息的能力將對他們今后自己和社會發展都會發生深刻的影響。社會、經濟發展*科技，科技發展*勞動者素質，全面素質培養*教育。尤其是知識經濟和數字化信息時代已悄然而來，根據未來社會對勞動者素質的要求，保守的教育、教學模式正在醞釀著重大的突破。素質教育的主陣地在課堂，課堂教學過程中培養同學獲取、處置、加工信息的能力和自主學習的能力成為目前研究的主課題。因此我們選定“網絡環境中同學自主學習研究”的課題。二、概念界定“網絡環境”是指以多媒體網絡為主體的多種、多樣信息環境，在創設、優化網絡環境的過程中不時優化信息源和信息結構。同時，它不只是硬環境的建設，更是教育觀、教育思想、教育模式、教育方法、教育技術、教育內容的改革。“同學自主學習”主要是指同學“信息素養”的培養。通過網絡環境中信息來源的多渠道性，信息形式的多樣性，信息交流的交互性，信息評價的和時性，培養同學高效獲取信息的能力；有效吸收、存儲、快速提取信息的能力、評價信息的能力；發明性地使用信息的能力；自主學習的能力；善于交流合作的能力和良好的學習習慣。三、理論依據從新世紀開始，我國將進入全面建設小康社會，加快推進現代化的新的發展階段。黨的十五屆五中全會提出，大力推進國民經濟和社會信息化，要以信息化帶動工業化，發揮后發優勢，實現社會生產力的跨越式發展。要在各級各類學校積極推廣計算機和網絡教育，在全社會普和信息化知識和技能。作為學校教育自身的教育的目的是要培養人、發展人、開發人的潛能，而同學學習過程是不時探索、感悟、內化的過程，學習是人的豐富性需求。作為教育發展的視野來看，當前迫切需要在全體國民中，傳達新世紀的文化價值觀念，并據此改革教育模式，在新的一代人身上塑造信息時代所必需的品格、能力、思維與行為方式，使我國廣大教師與同學盡快適應日新月異的數字化生存環境。鑒于以上的認識，我們的研究思路是進一步創設現代化的教育教學環境，進一步完善學校網絡建設，進一步優化信息文化環境，進一步提高師生駕馭網絡的技能，駕馭教與學的能力，獲取、處置、傳達信息的能力，同學自主學習的能力。從而培養高素質的教師與同學。四、實驗變量自變量

篇2:信息技術環境下學生自主學習與合作學習實踐研究

信息技術環境下學生自主學習與合作學習的實踐研究

蔡開翠山西省運城市芮城縣南衛聯校東城小學

[摘要]：運用信息技術促進學生自主學習與合作學習是利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主學習，尤其要構建運用現代信息技術促進學生自主學習與合作學習的課堂教學結構。

關鍵詞：現代信息技術自主學習合作學習

一、研究背景：

21世紀是信息時代，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網絡化發展。這對傳統的教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現代教育區別于傳統教育的顯著特征。

《基礎教育課程改革綱要》中提出了轉變教學方式的任務，提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。但是，我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的教學模式，以"主導-主體"教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，實現學習方式的變革，成為新課程實施和推廣的一個興奮點。因此,我們提出了“信息技術環境下學生自主學習與合作學習的實踐研究”.

二、理論思考

1、有關概念界定：

（1）信息技術：一切以數字形式處理信息的相關技術。計算機技術是信息技術的核心。

（2）自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，建立在自我意識發展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。

（3）合作學習：本文所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。

篇3:小同學自主學習方法研究報告

摘要：通過對“小同學自主學習方法”的實驗研究，探索使同學掌握自主學習方法的途徑，激發同學自主學習、自主探究的積極性，培養同學的創新精神和實踐能力，使同學可持續性發展。

關鍵詞：自主學習自主預習自主探究自主學習方法

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略的主動地位。”現在，我們已經跨進了21世紀的門檻，對我們國家來說，發展的機遇是空前的，但挑戰也是實際的、嚴峻的。面對知識發展和科技活動全球化，人才競爭日趨激烈，時不我待，作為學校必需加大改革力度，加速培養具有創新能力的人才。而從我國保守教育的弊端來看，目前，“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心式教育”，在平時教學中仍舊屢見不鮮，這些現象使同學的主體性和潛能發展受到禁錮，使同學的主觀能動性和創新精神受到壓抑。進一步深入研究在課堂教學主渠道中如何使同學掌握學習方法，自主學習、自主探究，是具有十分重要意義的。

1、研究小同學自主學習的方法，是順應教育發展的需要。在如今交流工具網絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的很快，舊的知識不時淘汰，新的知識不時發生，單讓同學從書本上獲取知識是很難面向未來的。因而，“終身學習”已成了現代人的共識。所以，我們學校教育不但要教給同學各種知識，更重要的是激發同學自主探究的積極性，培養他們學習的能力，使同學掌握自主學習的方法，為今后持續不時發展打下基礎。

2、小同學自主學習方法的研究，是發展同學個性的必定要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自身的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發揮同學的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，經常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優秀生”和“后進生”。然而集體教學的形式也有其自身的優勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才干發揮其優勢同時又能體現同學的主體地位，并發展個性、挖掘潛能呢？研究小同學自主學習的方法不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給同學發揮的空間，充沛調動他們的積極性，使他們可以根據自身的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化。這樣既能發揮同學能動性，又兼顧集體教學的優勢。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我-主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”認知心理學認為，同學的學習過程是建構自身認知結構的過程。建構主義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對保守上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調認識是一種主動積極而不時建構的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自身也能獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，要讓兒童自發地、主動地進行學習。現代教育理論認為：教師和同學是教育活動中的兩個基本要素，同學是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必需通過同學的主動積極才干達到預期的效果。

3、是為了促進同學發展的需要。縱觀當前的教學現狀，許多教學活動，其實還是一種單向的傳授，而非雙向度的教學交流活動，教師很少考慮到應該如何培養同學自主學習的意識，讓他們主動地參與到教學活動中來，充沛發揮他們的主體角色的作用，我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應，許多教師依照經驗形成自身的教學方法，很少考慮如何調整教學戰略來適應同學，同學在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本和規范答案，依賴死記硬背。”這樣的人，今后走上社會，也肯定是缺少了自主性，當然更沒有發明性。

從實際情況來看，我校的規模較小，生源來自四面八方，借讀生和農民工子女占了全校同學的三分之一，他們中有的小朋友素質較好，但由于家長天天忙于生計或自身就沒有多少文化而忽視了小朋友的學習，也有的同學自身素質一般，有的甚至還比較差，這都是我們學校生源方面實實在在的問題，在學習中沒有學習方法、沒有學習習慣的同學占了很大比例，看課時，更多看到的是老師捧著書在講，同學一味地聽，被動地接受，課前不做預習，連課文都不讀，課堂教學任務經常會因為同學預習不到位而完不成，課后不復習，語文學習中的閱讀和作文存在的問題就更大了，沒有方法，成了師生發展的瓶頸。大局部同學學習根本沒有方法，教師也是指令式地安排學習任務，并不注重將方法傳授給同學，長期使同學養成依賴的習慣，同學不會學習，也沒有嘗到主動學習的樂趣，所以還存在一定程度的厭學現象。假如能在學校進行自主學習方法的研究，將在很大程度上扭轉這一局面，將會大大地提高教學質量。我們研究的是同學自主學習的方法，同學只有真正掌握自主學習的方法，才干逐漸養成自主學習的習慣，從而形成自主學習的能力，可以說三者是密不可分的，在這里，掌握學習方法是顯性目標，而習慣和能力成為隱性目標，抓住學習方法這一切入點進行研究，可謂一舉數得。

二、研究的目標

為了了解我校同學對自主學習方法的掌握和運用的現狀和對同學的影響，為研究同學自主學習方法提供依據，并為以后總結提供對照資料，我們在準備階段對全校同學學習方法現狀進行了抽樣調查。調查前，設計了《同學自主學習方法調查詢卷》，通過對相關數據的反饋和分析，不難發現，從總體上說,我校的同學在自主學習方面，對方法的運用，90%還是處于模糊狀態，缺少理論的指導。從調查結果上看，同學對自主學習的方法知之甚少，必需有針對性地對同學進行自主學習方法的指導,才干讓同學可持續性發展。根據我校的實際情況，把“點”定在自主學習方法上，充沛借鑒國外的教育理論和勝利經驗，深入研究小同學自主學習方法這一課題，其可行性、實效性都可能是比較大的。

三、研究的過程與研究內容

（一）結合調查實際，開展研討

，確定子課題，細化操作設計。

為了使我們的研究開展得扎實有效，我們圍繞“自主學習方法”教育研究這一課題設置了重點研究的子課題即首先使同學掌握以下三個方法，即：

1、使同學掌握自主預習的方法。

2、自主理解課文內容的方法。

3、學會自評和互評的方法。

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成同學閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”因此我們把同學掌握自主預習的方法放在子課題的首位。為了使我們的研究進一步細化，我們結合子課題確定了操作細目，包括階段目標、操作要點、實踐活動形式和研究對象等，為了使操作細目中的同學和教師行為落到實處并具有可操作和檢測性，我們還結合操作細目設計了對應的教學行為評價表，這些實踐，都有力地促進了研究的進程。學習自主學習方法方面的相關理論和文章，每月定期進行一次自主學習方法的研究碰頭會，和時交流課題研究中的問題和解決的戰略，進行理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享，采取多樣的形式，拓展教師理論學習的空間。

（二）把課堂作為課題研究的主陣地。

課堂是課題研究的主陣地，在課堂教學中，我們著重抓以下三方面工作：

1、構建模式為突破口。全體課題組成員平時就把每堂課當成研究課來上，做到“心中有課題，課課有研究”。從研究中探索出一系列語文課堂如何使同學掌握

自主學習方法的有效戰略。每一次的課堂教學研究都是課題的深化和教師的提高。教師在課堂上都充沛重視方法的指導，起初實施并不如想象中的簡單，由于小朋友的個體差別，家庭狀況等因素，一些同學達不到要求。方法實施不下去了，我們就馬上組織課題組的老師進行討論，決定用以點帶面的方法進行教學。讓骨干教師抓住班級里的幾個尖子生,進行個別輔導。首先以一篇文章為例，來進行示范，教給他們預習的方法。課上通過這幾個點帶動全班，其他同學相繼進行模仿，教師和時的給予認可。經過幾次實踐后，同學基本上掌握了預習的方法。可是隨著知識的不時加深，對同學的預習也提出了更高的要求。同學們必需在此基礎上進行深入的預習，加大預習的深度。我們又面臨了一個難題，就拿找資料來說，同學根本不會找，于是教師僅一篇文章為示范《黃山奇景》一課，這是寫景的文章，引導同學查歷史典故，學點地理位置，主要特點，去過人的感受等。引導同學去書店、圖書館、網上瀏覽等方法尋找。然后把收集來的資料和同學一起分類，協助同學批畫、剪裁有用的內容。同學在教師的協助下掌握了查找資料的方法，以后遇到類似的問題，他們都能自身進行解決，收到良好的效果。

為了使同學的預習不停留在現狀，能形成個人的風格，教師鼓勵同學預習方法要多樣化，預習內容要多方面，鼓勵同學自身去探索有效的學習方法并加以歸納、總結，這樣，同學的主體性得以更大程度的發揮。經過一段時間的實施，有的同學已達到要求甚至超越了要求。可有的同學卻望塵莫和，課上出現好同學獨霸課堂的現狀。看到這種情況，結合我們收集到大量的資料，經過多方面的考慮研究，決定應采用分層次的預習方法，不同同學達到不同的水平，從而有效地提高了各層次同學的預習水平，取得了良好的效果。

2、相互聽課研討。課題組成員每月至少相互聽課8節以上，每聽一節課做到三和時：聽前和時熟悉教材，聽時和時筆記和評點，聽后與任課教師和時交流關于學習方法方面的心得。聽課后，我們都和時開展研討活動，圍繞同學自主學習方法方面重點討論，和時反饋問題，作為下一步研究的方向。

3、與校本教研緊密結合。課題組十分重視每月的“上課→說課→評課→診課”的“一條龍”教研活動。教研活動緊扣“小同學自主學習方法”的課題研究展，教研課即是課題研究展示課，通過教研活動，使子課題研究成員得以更大范圍、更深層次的溝通，以期相互學習，一起提高。在課題研究中，我們以校本教研制度為保證，廣泛開展研究。

（三）指導教師寫好教學反思和案例追蹤并和時進行交流學習。

1、指導案例書寫，開展教學反思。

案例是一種記載教育教學典型事例的有效手段，也是課題研究效果的獨具特色的表示形式，教師把案例記載下來，也能夠反映課題研究進展等情況。所以在課題研究中必需指導教師寫好案例。以往教師也經常寫，但總是今天寫這個同學明天又換成另一個人，今天寫預習的方法，明天又寫積累的方法，雜亂無章，沒有頭緒，這樣寫下去，只有數量而沒有質量。因此，我們和時指導教師改變以往案例的寫法，抓住一個主題（即自主學習方法），選幾個同學（有代表性）進行案例追蹤。在案例中對所追蹤的同學進行描述，對同學在自主學習方面表示出來的行為進行分析、記錄并給予客觀的評價，這種做法更容易發現問題，和時解決問題，也更容易顯現出研究的效果。找到案例研究的單薄環節后，教師也意識到了到底應如何去寫，如何去反思，這樣再組織教師進行案例交流時，教師的思維更容易發生碰撞，啟發都很大，教師也能夠結合追蹤案例輕易地對同學自主學習方面行為的變化進行對比，對自身所研究的方法進行梳理、改進，看到課題研究的點滴效果，從而更加關注課題的進展。

2、進行微格研究，做好過程積累。

在研究時，我校把教師訓練過程的一個小的片段展示在大家面前，將授課老師如何指導同學掌握各種學習的方法和師生是如何評價等這樣的細節訓練過程錄制下來，有的訓練過程只有10分、20分鐘，有時是全體同學，而有時是挑選班級的各個層面的同學，教師根據同學差別進行有針對性的訓練，有時我們將同一局部的不同處置分別錄制下來，放給教師看，讓她們將同學在方法掌握方面的變化作以對比，找出哪些是可行可學之處，哪些還需要進一步改進，結合自身的教學實際撰寫案例，從而使教師在微格研究中受益。

四、和時推廣課題研究的理論效果和實踐效果，進行經驗的積累與提煉。

在課題研究的過程中，我校尤為重視的一點就是將教師研究出的解決戰略和時推廣，也就是使我們的研究效果看得見，摸得著，真正地為教學服務。我校將同學和教師通過課題實踐提煉出的一些模式和方法都和時地形成文本下發，進行再實踐與操作改進，效果的轉化與推廣使教師感受到研究的價值，以更積極的態度投身

于學習與研究中，從而形成良性循環。

我校區域課題研究效果的出現的形式多種多樣的：

（一）理論效果

1、提煉出切實可行的自主學習方法，撰寫優秀的優秀教案和優秀論文。