摘要：通過對“小同學自主學習方法”的實驗研究，探索使同學掌握自主學習方法的途徑，激發同學自主學習、自主探究的積極性，培養同學的創新精神和實踐能力，使同學可持續性發展。

關鍵詞：自主學習自主預習自主探究自主學習方法

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略的主動地位。”現在，我們已經跨進了21世紀的門檻，對我們國家來說，發展的機遇是空前的，但挑戰也是實際的、嚴峻的。面對知識發展和科技活動全球化，人才競爭日趨激烈，時不我待，作為學校必需加大改革力度，加速培養具有創新能力的人才。而從我國保守教育的弊端來看，目前，“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心式教育”，在平時教學中仍舊屢見不鮮，這些現象使同學的主體性和潛能發展受到禁錮，使同學的主觀能動性和創新精神受到壓抑。進一步深入研究在課堂教學主渠道中如何使同學掌握學習方法，自主學習、自主探究，是具有十分重要意義的。

1、研究小同學自主學習的方法，是順應教育發展的需要。在如今交流工具網絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的很快，舊的知識不時淘汰，新的知識不時發生，單讓同學從書本上獲取知識是很難面向未來的。因而，“終身學習”已成了現代人的共識。所以，我們學校教育不但要教給同學各種知識，更重要的是激發同學自主探究的積極性，培養他們學習的能力，使同學掌握自主學習的方法，為今后持續不時發展打下基礎。

2、小同學自主學習方法的研究，是發展同學個性的必定要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自身的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發揮同學的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，經常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優秀生”和“后進生”。然而集體教學的形式也有其自身的優勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才干發揮其優勢同時又能體現同學的主體地位，并發展個性、挖掘潛能呢？研究小同學自主學習的方法不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給同學發揮的空間，充沛調動他們的積極性，使他們可以根據自身的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化。這樣既能發揮同學能動性，又兼顧集體教學的優勢。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我-主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”認知心理學認為，同學的學習過程是建構自身認知結構的過程。建構主義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對保守上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調認識是一種主動積極而不時建構的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自身也能獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，要讓兒童自發地、主動地進行學習。現代教育理論認為：教師和同學是教育活動中的兩個基本要素，同學是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必需通過同學的主動積極才干達到預期的效果。

3、是為了促進同學發展的需要。縱觀當前的教學現狀，許多教學活動，其實還是一種單向的傳授，而非雙向度的教學交流活動，教師很少考慮到應該如何培養同學自主學習的意識，讓他們主動地參與到教學活動中來，充沛發揮他們的主體角色的作用，我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應，許多教師依照經驗形成自身的教學方法，很少考慮如何調整教學戰略來適應同學，同學在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本和規范答案，依賴死記硬背。”這樣的人，今后走上社會，也肯定是缺少了自主性，當然更沒有發明性。

從實際情況來看，我校的規模較小，生源來自四面八方，借讀生和農民工子女占了全校同學的三分之一，他們中有的小朋友素質較好，但由于家長天天忙于生計或自身就沒有多少文化而忽視了小朋友的學習，也有的同學自身素質一般，有的甚至還比較差，這都是我們學校生源方面實實在在的問題，在學習中沒有學習方法、沒有學習習慣的同學占了很大比例，看課時，更多看到的是老師捧著書在講，同學一味地聽，被動地接受，課前不做預習，連課文都不讀，課堂教學任務經常會因為同學預習不到位而完不成，課后不復習，語文學習中的閱讀和作文存在的問題就更大了，沒有方法，成了師生發展的瓶頸。大局部同學學習根本沒有方法，教師也是指令式地安排學習任務，并不注重將方法傳授給同學，長期使同學養成依賴的習慣，同學不會學習，也沒有嘗到主動學習的樂趣，所以還存在一定程度的厭學現象。假如能在學校進行自主學習方法的研究，將在很大程度上扭轉這一局面，將會大大地提高教學質量。我們研究的是同學自主學習的方法，同學只有真正掌握自主學習的方法，才干逐漸養成自主學習的習慣，從而形成自主學習的能力，可以說三者是密不可分的，在這里，掌握學習方法是顯性目標，而習慣和能力成為隱性目標，抓住學習方法這一切入點進行研究，可謂一舉數得。

二、研究的目標

為了了解我校同學對自主學習方法的掌握和運用的現狀和對同學的影響，為研究同學自主學習方法提供依據，并為以后總結提供對照資料，我們在準備階段對全校同學學習方法現狀進行了抽樣調查。調查前，設計了《同學自主學習方法調查詢卷》，通過對相關數據的反饋和分析，不難發現，從總體上說,我校的同學在自主學習方面，對方法的運用，90%還是處于模糊狀態，缺少理論的指導。從調查結果上看，同學對自主學習的方法知之甚少，必需有針對性地對同學進行自主學習方法的指導,才干讓同學可持續性發展。根據我校的實際情況，把“點”定在自主學習方法上，充沛借鑒國外的教育理論和勝利經驗，深入研究小同學自主學習方法這一課題，其可行性、實效性都可能是比較大的。

三、研究的過程與研究內容

（一）結合調查實際，開展研討

，確定子課題，細化操作設計。

為了使我們的研究開展得扎實有效，我們圍繞“自主學習方法”教育研究這一課題設置了重點研究的子課題即首先使同學掌握以下三個方法，即：

1、使同學掌握自主預習的方法。

2、自主理解課文內容的方法。

3、學會自評和互評的方法。

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成同學閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”因此我們把同學掌握自主預習的方法放在子課題的首位。為了使我們的研究進一步細化，我們結合子課題確定了操作細目，包括階段目標、操作要點、實踐活動形式和研究對象等，為了使操作細目中的同學和教師行為落到實處并具有可操作和檢測性，我們還結合操作細目設計了對應的教學行為評價表，這些實踐，都有力地促進了研究的進程。學習自主學習方法方面的相關理論和文章，每月定期進行一次自主學習方法的研究碰頭會，和時交流課題研究中的問題和解決的戰略，進行理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享，采取多樣的形式，拓展教師理論學習的空間。

（二）把課堂作為課題研究的主陣地。

課堂是課題研究的主陣地，在課堂教學中，我們著重抓以下三方面工作：

1、構建模式為突破口。全體課題組成員平時就把每堂課當成研究課來上，做到“心中有課題，課課有研究”。從研究中探索出一系列語文課堂如何使同學掌握

自主學習方法的有效戰略。每一次的課堂教學研究都是課題的深化和教師的提高。教師在課堂上都充沛重視方法的指導，起初實施并不如想象中的簡單，由于小朋友的個體差別，家庭狀況等因素，一些同學達不到要求。方法實施不下去了，我們就馬上組織課題組的老師進行討論，決定用以點帶面的方法進行教學。讓骨干教師抓住班級里的幾個尖子生,進行個別輔導。首先以一篇文章為例，來進行示范，教給他們預習的方法。課上通過這幾個點帶動全班，其他同學相繼進行模仿，教師和時的給予認可。經過幾次實踐后，同學基本上掌握了預習的方法。可是隨著知識的不時加深，對同學的預習也提出了更高的要求。同學們必需在此基礎上進行深入的預習，加大預習的深度。我們又面臨了一個難題，就拿找資料來說，同學根本不會找，于是教師僅一篇文章為示范《黃山奇景》一課，這是寫景的文章，引導同學查歷史典故，學點地理位置，主要特點，去過人的感受等。引導同學去書店、圖書館、網上瀏覽等方法尋找。然后把收集來的資料和同學一起分類，協助同學批畫、剪裁有用的內容。同學在教師的協助下掌握了查找資料的方法，以后遇到類似的問題，他們都能自身進行解決，收到良好的效果。

為了使同學的預習不停留在現狀，能形成個人的風格，教師鼓勵同學預習方法要多樣化，預習內容要多方面，鼓勵同學自身去探索有效的學習方法并加以歸納、總結，這樣，同學的主體性得以更大程度的發揮。經過一段時間的實施，有的同學已達到要求甚至超越了要求。可有的同學卻望塵莫和，課上出現好同學獨霸課堂的現狀。看到這種情況，結合我們收集到大量的資料，經過多方面的考慮研究，決定應采用分層次的預習方法，不同同學達到不同的水平，從而有效地提高了各層次同學的預習水平，取得了良好的效果。

2、相互聽課研討。課題組成員每月至少相互聽課8節以上，每聽一節課做到三和時：聽前和時熟悉教材，聽時和時筆記和評點，聽后與任課教師和時交流關于學習方法方面的心得。聽課后，我們都和時開展研討活動，圍繞同學自主學習方法方面重點討論，和時反饋問題，作為下一步研究的方向。

3、與校本教研緊密結合。課題組十分重視每月的“上課→說課→評課→診課”的“一條龍”教研活動。教研活動緊扣“小同學自主學習方法”的課題研究展，教研課即是課題研究展示課，通過教研活動，使子課題研究成員得以更大范圍、更深層次的溝通，以期相互學習，一起提高。在課題研究中，我們以校本教研制度為保證，廣泛開展研究。

（三）指導教師寫好教學反思和案例追蹤并和時進行交流學習。

1、指導案例書寫，開展教學反思。

案例是一種記載教育教學典型事例的有效手段，也是課題研究效果的獨具特色的表示形式，教師把案例記載下來，也能夠反映課題研究進展等情況。所以在課題研究中必需指導教師寫好案例。以往教師也經常寫，但總是今天寫這個同學明天又換成另一個人，今天寫預習的方法，明天又寫積累的方法，雜亂無章，沒有頭緒，這樣寫下去，只有數量而沒有質量。因此，我們和時指導教師改變以往案例的寫法，抓住一個主題（即自主學習方法），選幾個同學（有代表性）進行案例追蹤。在案例中對所追蹤的同學進行描述，對同學在自主學習方面表示出來的行為進行分析、記錄并給予客觀的評價，這種做法更容易發現問題，和時解決問題，也更容易顯現出研究的效果。找到案例研究的單薄環節后，教師也意識到了到底應如何去寫，如何去反思，這樣再組織教師進行案例交流時，教師的思維更容易發生碰撞，啟發都很大，教師也能夠結合追蹤案例輕易地對同學自主學習方面行為的變化進行對比，對自身所研究的方法進行梳理、改進，看到課題研究的點滴效果，從而更加關注課題的進展。

2、進行微格研究，做好過程積累。

在研究時，我校把教師訓練過程的一個小的片段展示在大家面前，將授課老師如何指導同學掌握各種學習的方法和師生是如何評價等這樣的細節訓練過程錄制下來，有的訓練過程只有10分、20分鐘，有時是全體同學，而有時是挑選班級的各個層面的同學，教師根據同學差別進行有針對性的訓練，有時我們將同一局部的不同處置分別錄制下來，放給教師看，讓她們將同學在方法掌握方面的變化作以對比，找出哪些是可行可學之處，哪些還需要進一步改進，結合自身的教學實際撰寫案例，從而使教師在微格研究中受益。

四、和時推廣課題研究的理論效果和實踐效果，進行經驗的積累與提煉。

在課題研究的過程中，我校尤為重視的一點就是將教師研究出的解決戰略和時推廣，也就是使我們的研究效果看得見，摸得著，真正地為教學服務。我校將同學和教師通過課題實踐提煉出的一些模式和方法都和時地形成文本下發，進行再實踐與操作改進，效果的轉化與推廣使教師感受到研究的價值，以更積極的態度投身

于學習與研究中，從而形成良性循環。

我校區域課題研究效果的出現的形式多種多樣的：

（一）理論效果

1、提煉出切實可行的自主學習方法，撰寫優秀的優秀教案和優秀論文。

篇2:改變學生學習方法之我見

改變學生學習方法之我見

甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮閘灣小學：李海霞

《新課程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程的學習，就改變學生的學習方式有如下幾方面的體會：

一、提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”

新課改很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。例如教學“6的加減法”時，我設計了“游公園”的游戲，兒童不僅能饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣與動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。

二、自主合作探究，變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，小木棒、小卡片、小圖片等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

三、創新型教學，變“單一媒體”為“多種媒體”

當今人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

在小學數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

篇3:引導學生自主探索學習方法

如何引導學生自主探索的學習方法

豐澤第三中心小學王麗玉

《數學課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。倡導探究性學習,引導學生經歷知識的獲取過程,是當前小學數學教學改革的重要內容。因此,在小學數學課堂教學中,教師應積極實施探究性學習,并把探究的時間和空間還給學生,引導學生有效地探究,讓他們親歷自主探究的成功之旅,從而感受數學之美,體會探究之樂,獲取成功之喜。現談談在數學教學中如何引導學生學會自主探索。

一、創設問題情境，激發學生探索欲望

教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理,根據教學內容和學生的年齡特點,創設激發學生探究欲望的教學情境,點燃他們的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火。

孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，教師卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

二、創設操作情境，引導學生自主探究

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這樣學生理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系，而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置‘動境’，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我們要改變以往機械的講解，，而是創設了這樣一個‘動境’：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，老師設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”學生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創造性思維也得到了鍛煉。

三、給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流？如教“乘法分配律”我設計了這樣的片段：（1）獨立思考：54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。