《不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究》課題研究報(bào)告

陜西省山陽縣戶垣中學(xué)

“不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究”課題組

一、課題的提出

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課程改革，陜西省山陽縣戶垣中學(xué)作為農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)代化教育發(fā)展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經(jīng)濟(jì)重壓下家長形成急功近利思想，部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績分化嚴(yán)重，導(dǎo)致師生在教育教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關(guān)系，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。學(xué)生人生目標(biāo)不明確，自我管理能力不強(qiáng)，良好行為習(xí)慣很難形成，品德發(fā)展不健全，心里不健康。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風(fēng)貌，良好的心理品質(zhì)是品德發(fā)展研究的必然趨勢。我校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，適時(shí)提出“不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關(guān)系，努力探索學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風(fēng)貌，良好的心理品質(zhì)解決的途徑和方法，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。經(jīng)報(bào)山陽縣教體局審批通過，確立并開展“不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)研究”，組織教學(xué)骨干和相關(guān)人員確立課題主要內(nèi)容、目的與意義，并針對課題研究的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計(jì)劃與具體步驟。

二、實(shí)驗(yàn)宗旨、目標(biāo)

開發(fā)并利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風(fēng)貌，良好的心理品質(zhì)對思想品德教學(xué)來說，具有很高的價(jià)值。

一是時(shí)間價(jià)值。由于學(xué)生就在我們身邊，只要我們樹立學(xué)生即資源的觀念，平時(shí)多注意觀察和記錄，做個(gè)用心的老師，就可以獲取豐富而有效的資源，更重要的是這些資源比起教材、網(wǎng)絡(luò)資源更具有持久性，能管若干年，時(shí)間效益十分明顯。

二是興趣價(jià)值。思想品德教學(xué)最怕材料脫離實(shí)際、遠(yuǎn)離生活、成人化傾向，導(dǎo)致學(xué)生索然無味，老師陷入空洞說教的泥潭。我們把學(xué)生自己的經(jīng)歷、思想、事件引入課堂，讓學(xué)生說，讓學(xué)生評，把課本知識和親身體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生的興趣就有了。

三是效能價(jià)值。學(xué)生品德資源開發(fā)的最大價(jià)值是提高了思想品德教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容發(fā)生良性互動(dòng)，學(xué)生從中獲取的知識將更加鞏固，情感將更加真摯，能力將更加全面，思想品德課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將更加有效。

我們研究本課題的主要宗旨是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，在思想品德上努力讓學(xué)生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提高自主意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，為實(shí)施和推進(jìn)新課程改革，全面提高教育質(zhì)量提供一定的借鑒。

我們研究本課題的總目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生主體意識顯著提高。努力在思想品德中讓學(xué)生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提高自主意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為一個(gè)有益于社會的人。

主要目標(biāo)包括四個(gè)方面：

一是開發(fā)學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生的生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，體驗(yàn)教育資源的內(nèi)容，讓教學(xué)“活”起來;

二是學(xué)生在教學(xué)中的從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角、教學(xué)的主體，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系;

三是激活學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識自我，超越自我，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和健全的人格。

四是開闊教師視野，更新理念，擴(kuò)展教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活，從而更好地激發(fā)創(chuàng)造性智慧，以提升學(xué)生品德建設(shè)能力和智慧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

1.關(guān)于人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論具有豐富而深刻的內(nèi)涵，包括人的需要的滿足、能力的提高、社會關(guān)系的豐富、自由個(gè)性的發(fā)揮、主體性的充分發(fā)展等。其核心是人的能力，包括道德素質(zhì)、審美情趣等的全面性、普遍性的發(fā)展等，共同構(gòu)成人的勞動(dòng)力、社會力和潛在力。人的全面發(fā)展是人類的全面發(fā)展與個(gè)體的全面發(fā)展逐步趨向統(tǒng)一的過程，而個(gè)體的全面發(fā)展則是人的全面發(fā)展理論的目的和歸宿。

2.馬斯洛的人本主義理論。自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人本理論的核心。他認(rèn)為可以將其“定義為不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資，定義為完成天職或稱之為天數(shù)、命運(yùn)或稟性，定義為更充分的認(rèn)識、承認(rèn)了人的內(nèi)在天性，定義為在個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過程”。也就是說，個(gè)體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛對自己的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對歷史上和當(dāng)時(shí)仍然健在的著名人物，如斯賓諾莎、貝多芬、歌德、愛因斯坦、林肯、杰弗遜、羅斯福等人進(jìn)行個(gè)案研究，概括出了自我實(shí)現(xiàn)的人所共同具有的人格特征。這些著名人物除了借鑒前人的知識經(jīng)驗(yàn)外，自身的潛能、個(gè)性、閱歷、努力也是成功的關(guān)鍵要素。

3.郭思樂的生本教育理論。郭思樂先生是我國當(dāng)代知名的教育專家。他的生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。教育中“人的完滿發(fā)展”問題，他進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育特色相結(jié)合的科學(xué)的教育思想―生本教育體系。為教育改革提出了一項(xiàng)有效的策略思考，為素質(zhì)教育提供了一種有效的操作體系，同時(shí)鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)含義，使基礎(chǔ)教育的許多問題，諸如“減負(fù)”，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，兩級分化，高分低能，學(xué)業(yè)失敗，以及培養(yǎng)具有既創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力又有很高學(xué)業(yè)發(fā)展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

3.新課程改革的理論?！案淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人良好的心理品質(zhì)”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著這項(xiàng)改革的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，“課程”與“教學(xué)”也獲得了新的內(nèi)涵，學(xué)科教學(xué)成績和品德教育發(fā)展的不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應(yīng)用。

因此開發(fā)和利用學(xué)生自身的資源在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風(fēng)貌，良好的心理品質(zhì)教育教學(xué)和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。

四、研究的步驟、措施和方法

(一)研究步驟：

本課題研究歷時(shí)三年(20**.1-20**.12)完成，分三個(gè)階段進(jìn)行：

(1)準(zhǔn)備階段(20**年1月―20**年5月)：完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。起草課題實(shí)施方案、商討實(shí)施計(jì)劃。

(2)研究階段(20**年6月～20**年3月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類教學(xué)研討會，與學(xué)校教學(xué)科研處聯(lián)手舉辦研討課、觀摩課，廣泛交流，認(rèn)真搜集，補(bǔ)充吸納，整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告。

(3)總結(jié)階段(20**年4月～20**年12月)：對課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將專題論文、學(xué)生自身教學(xué)資源開發(fā)匯編成集，為作好推廣工作和進(jìn)一步研究工作奠定基礎(chǔ)。

(二)主要措施：

1.課題立項(xiàng)后，迅速召開了課題組成員會議，進(jìn)一步明確課題研究的目標(biāo)、方法、步驟，并作了明確分工。

2.商討、制定課題研究計(jì)劃、開題報(bào)告和實(shí)施方案，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中搜集相關(guān)材料，落實(shí)研究工作。

3.與學(xué)校教學(xué)科研處聯(lián)合舉辦了兩屆課堂教學(xué)優(yōu)秀課及“開發(fā)和利用學(xué)生自身教學(xué)資源”研討課活動(dòng)評比，舉辦班主任主題班會大賽。

4.在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，開展書法、征文、繪畫、手抄報(bào)、歌曲等各類評比，廣泛征集課堂教學(xué)資源，進(jìn)行歸類匯總，去粗存精，便于使用。

(三)具體方法：

1、從學(xué)習(xí)的精神與良好的心理品質(zhì)層面開發(fā)和利用學(xué)生資源。

新課程改革把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)的三維目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀影響著其學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和意志。學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)又往往容易在同學(xué)間相互影響，相互感染，產(chǎn)生某種認(rèn)識、情感甚至行動(dòng)上的“共鳴”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、刻苦學(xué)習(xí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、反思批判精神、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)目的性、價(jià)值觀等，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，享受快樂，增強(qiáng)幸福感。

(1)以“我為班級添光彩”活動(dòng)為平臺，交流學(xué)習(xí)感悟。教育實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的最好載體。學(xué)生可以在各類品德教育活動(dòng)中暢開心扉，實(shí)話實(shí)說――或總結(jié)反思自己在活動(dòng)過程中的經(jīng)歷感悟，或談?wù)摻處熌硞€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的對某個(gè)問題的奇思妙想，或推介自己的學(xué)習(xí)高招良策等。實(shí)踐證明，通過這種公民教育實(shí)踐活動(dòng)，既可催化學(xué)生良好品德的形成，又可促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師思想感情的交流與溝通。課題組根據(jù)研究計(jì)劃，每學(xué)期都要在學(xué)生中舉行豐富多彩的“感恩我在行動(dòng)”主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過征文、朗誦、繪畫、書法、攝影、音樂等多種形式來鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

(2)以“書香德育”創(chuàng)建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍?！皶阄幕笔俏倚５闹黧w文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價(jià)值。為此，學(xué)校提出學(xué)生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育活動(dòng)。將不同潛質(zhì)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，共同提高?？鬃诱f：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。初中各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生間在年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的相似性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學(xué)間起到“潤物細(xì)無聲”的教育、感染和激勵(lì)的效果。幾年來的實(shí)踐嘗試，“綜合實(shí)踐活動(dòng)―探究性學(xué)習(xí)成果展示會”等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在學(xué)生中產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力和感召力，學(xué)生的參與意識、探究意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、競爭意識正是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體形成發(fā)展的強(qiáng)大凝聚力和生命力。在這個(gè)共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生的參與、表現(xiàn)、感受既能激活自己，又能感染別人，以良好的學(xué)習(xí)成績推動(dòng)學(xué)生自發(fā)矯治自己的不良行為習(xí)慣，重新建構(gòu)榮辱觀。

2、從學(xué)習(xí)方法策略上開發(fā)和利用學(xué)生資源。

(1)注意捕捉和利用學(xué)生思維的瞬間亮點(diǎn)。民主開放的課堂，課堂中，學(xué)生在思考和解決問題的過程中，隨時(shí)可能突發(fā)新穎奇特的念頭、可能作出獨(dú)辟蹊徑的妙解、可能出現(xiàn)“令人可愛”的錯(cuò)誤，這些稍縱即逝的思維亮點(diǎn)，來自于學(xué)生，反映的是學(xué)生的真情實(shí)感和原汁原味的思維軌跡，容易被教師忽視，卻是教與學(xué)極其寶貴的德育課程資源。如教到《珍愛我們的生命》一框中有關(guān)伐木工人的這則材料時(shí)，我說：“當(dāng)遇到如此艱難的抉擇時(shí)，你能果斷地選擇求生嗎?”大多數(shù)學(xué)生能按照要求去答。突然，一位學(xué)生站起來說：“老師，伐木工人采取截肢方法，真的能最終活著回去嗎?截肢真的是當(dāng)時(shí)唯一的選擇嗎?”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。突如其來的提問，使精心設(shè)計(jì)的教案擱淺了，但學(xué)生的思維被激活了。學(xué)生的積極參與，我打破了“預(yù)設(shè)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命的重要，學(xué)會珍愛生命、保護(hù)自己的生命，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義，讓有限的生命煥發(fā)出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價(jià)值。

(2)不斷開辟和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的“自留地”，快樂學(xué)習(xí)。課堂上，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是我們教師要予以關(guān)注一個(gè)重要課題。開辟學(xué)生“學(xué)習(xí)園地”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的一種好方式。學(xué)生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發(fā)揮，充分展示個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)借助優(yōu)秀生的優(yōu)勢作用，讓“小老師”的特長充分發(fā)揮，培優(yōu)扶差。班級中的“優(yōu)秀生”不用老師在學(xué)習(xí)上特別教育。優(yōu)秀生道德品質(zhì)往往被邊緣化了。實(shí)際上，“優(yōu)秀生”就是現(xiàn)實(shí)中的“小老師”，他們在某些方面的作用有時(shí)是大于“大老師”，有些還是“大老師”難于替代的。比如，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，這是所有優(yōu)秀學(xué)生的必做功課，也是他們上好新課的關(guān)鍵所在，是優(yōu)秀生最大優(yōu)勢之一?？啥鄶?shù)學(xué)生往往忽視這一環(huán)節(jié)，即使預(yù)習(xí)，也是蜻蜓點(diǎn)水，草草了事，這極大地削弱了課堂教學(xué)的生成效果。發(fā)揮優(yōu)秀生預(yù)習(xí)的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。為此，每節(jié)課上課前，我都要求班級的優(yōu)秀生輪流要將自己預(yù)習(xí)的時(shí)間安排、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的內(nèi)容、以及預(yù)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題等方面介紹給大家，讓其他同學(xué)知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，感受到預(yù)習(xí)的重要。久而久之，其他同學(xué)也在潛移默化中形成了自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。發(fā)揮優(yōu)秀生的主導(dǎo)作用，鞏固和提升全班同學(xué)的預(yù)習(xí)水平，課前讓優(yōu)秀生分組檢查班級中其他學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并予以糾正和輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。這樣不僅可以促進(jìn)全班學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，而且通過優(yōu)秀生的主導(dǎo)引領(lǐng)和及時(shí)矯正，使其他學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性、更有目的性，極大提高了課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該看到并充分發(fā)揮“小老師”的作用既可“解放”自己，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)。

(4)收集和反饋源自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法、策略和結(jié)果等，學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維亮點(diǎn)、錯(cuò)思錯(cuò)解等等經(jīng)過學(xué)生和老師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學(xué)生，這種資料便不失為學(xué)生間相互研究學(xué)習(xí)的好資源。

“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤是每個(gè)學(xué)生必不可免的，我們要深挖錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”觸及心靈主動(dòng)矯治心理偏差。

尊重學(xué)生發(fā)表的意見建議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)生成互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，讓課堂充滿“生命”的氣息。

關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)努力使學(xué)生敞開心扉，傾訴他們在學(xué)習(xí)和生活上的煩惱，并在師生間建立一種信任的關(guān)系。在交往中，教師很輕易發(fā)現(xiàn)、感悟和收集學(xué)生身上存在的情感態(tài)度新問題，對這些新問題加以分析，合理調(diào)節(jié)不良情緒，品德發(fā)展走向陽光大道。

3、從師生關(guān)系層面，在課堂教學(xué)中開發(fā)和利用學(xué)生資源。

教師和學(xué)生之間不應(yīng)是被動(dòng)的服從關(guān)系，而應(yīng)是和諧互助的合作關(guān)系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學(xué)識以及學(xué)習(xí)生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學(xué)資源。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重立足學(xué)生的基礎(chǔ)。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，知識只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學(xué)生新的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識儲備入手，有助于學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)課程，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。真正讓學(xué)生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學(xué)效果。

(2)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的生成性。

學(xué)生在教學(xué)過程中的言行，如發(fā)表的意見、提出的問題甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以視為教學(xué)資源，這就是生成性資源。學(xué)生作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，充滿著激情和想象，帶著已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣參與課堂教學(xué)，從而使課堂處于不斷生成資源的動(dòng)態(tài)過程。教師要善于捕捉非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際情況，以獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力和生機(jī)，讓學(xué)生得以信服。

(3)教學(xué)總結(jié)時(shí)，抓住學(xué)習(xí)資源的延續(xù)發(fā)展。

把學(xué)生的困惑、創(chuàng)意進(jìn)行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學(xué)中得以再利用。讓學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行分析，帶著這個(gè)問題反思，使學(xué)生品德潛能得以再開發(fā)利用。

五、課題研究的效果與分析

經(jīng)過近三年的實(shí)驗(yàn)，我們已取得了顯著的成績，收獲了豐碩的成果，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教師理論與教學(xué)水平大有提高，教學(xué)效果也十分明顯，后進(jìn)生的不良行為得到矯治。

(一)對“學(xué)生品德”的分類有了新認(rèn)識。

研究認(rèn)為：學(xué)生自身課程資源是指學(xué)生自身已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)等凡可被教師利用的、課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教師進(jìn)行有效課堂教育教學(xué)的資源。學(xué)生是一座資源寶庫，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛能，學(xué)業(yè)成績才能成為道德品質(zhì)的杠桿發(fā)揮效益。

(1)學(xué)生課外知識隱藏著無窮的創(chuàng)造欲。學(xué)生課外知識的獲得源于各種媒體、讀物或生活積累，有不確定的因素和各種差異，“淘氣的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的”。“問題學(xué)生”之所以調(diào)皮搗蛋，也說明他們的身上隱藏著無窮的創(chuàng)造欲。因此，需要充分挖掘并發(fā)揮他們最大的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的興趣和意愿，給他們充分的空間，讓他們自由、自主地去實(shí)現(xiàn)自己的理想。

(2)學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。可以通過查閱個(gè)人成長記錄、與學(xué)生談心等方式，走出固定的教科書，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代媒體等途徑，進(jìn)行自主研究、探索活動(dòng)，把課堂情景與社會大情景有機(jī)地結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生的思維潛能，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的知識視野，實(shí)現(xiàn)知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

(3)提高學(xué)生的思想認(rèn)識，解決在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的一些困惑、矛盾、沖突。通過閱讀青少年的有關(guān)雜志或問卷調(diào)查從宏觀層面了解現(xiàn)代少年的思想困惑和需求;通過個(gè)別談話了解個(gè)體學(xué)生的真實(shí)想法，從而儲備大量有效的關(guān)于學(xué)生深層次思想問題的資源。明辨是非，使同學(xué)們正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的兩面性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交往對生活的積極促進(jìn)作用，享受健康網(wǎng)絡(luò)帶來的樂趣。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷一一列舉，語言文明、態(tài)度親和、舉止端莊，學(xué)生動(dòng)情踐行，漸成修養(yǎng)，內(nèi)化品格。

(二)對“學(xué)生品德”開發(fā)和利用的原則的新認(rèn)識。

學(xué)生資源的開發(fā)利用必須切合師生和客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，必須有利于優(yōu)化教育教學(xué)，必須有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為根本出發(fā)點(diǎn)。

(1)思想教育性原則。

青少年思想品德的培養(yǎng)對全社會精神文明建設(shè)具有基礎(chǔ)性的作用。教育的功能不僅僅是知識與技能的傳授，也是傳承和培育文化傳統(tǒng)、思想意識、道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的過程。

(2)充分發(fā)揮學(xué)生主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)和行為的主人。教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做，不要瞻前顧后，不要束縛學(xué)生的手腳。要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，竭力幫助學(xué)生實(shí)踐受教育。

(3)最大限度利用原則。

一個(gè)材料與多個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合，既能提高對課程資源的利用率，又能培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力。

(4)代表性原則和時(shí)代感精神。

要求做到與時(shí)俱進(jìn)，毫無疑問，它要求開發(fā)利用的課程資源能體現(xiàn)時(shí)代精神，反映時(shí)代特征。

(5)適切性原則。

校情和學(xué)情的特殊性與差異性決定了我們開發(fā)利用的課程資源必須符合校情學(xué)情。只有這樣，才能真正發(fā)揮課程資源的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

(三)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)成績不斷提高

在課題剛開始推進(jìn)時(shí)，對教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)理解比較淺顯，只是單一的理解為對學(xué)生學(xué)科資源的開發(fā)和利用，還浮于表層。隨著研究工作的開展，我們的認(rèn)識也在同步提高，在學(xué)習(xí)、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)，不僅僅是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和挖掘利用，它的內(nèi)涵很豐富，其利用的資源更加廣泛。

1.課題主持人三年來主要成績

(1)所受表彰。

(2)發(fā)表論文。

(3)主編或參編教輔用書。

(4)執(zhí)教觀摩課、示范課、公開課。

(5)中考成績

統(tǒng)計(jì)分析表明實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生在學(xué)科素質(zhì)、成績、競賽以及各方面能力等項(xiàng)目指標(biāo)上均已達(dá)到預(yù)期效果。本實(shí)驗(yàn)的研究，不僅從理論上探索了課堂教學(xué)資源的多元化，而且從實(shí)踐上證實(shí)了開發(fā)并利用學(xué)生自身的教學(xué)資源是發(fā)揮學(xué)生特長、展現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建校本課程的必然選擇。

2.課題組成員三年來主要成績

(1)所受表彰

(2)專業(yè)競賽獲獎(jiǎng)

(3)發(fā)表論文

(4)獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

(5)執(zhí)教觀摩課、示范課、公開課、開設(shè)講座情況

(6)輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)

六、實(shí)驗(yàn)啟示與問題思考

1.符合本學(xué)科的教學(xué)需要。擬開發(fā)的學(xué)生自身思想品德有利于學(xué)生接受課本知識，有利于化解學(xué)生“知”與“不知”的矛盾，有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，消除學(xué)生“做”與“不做”的困惑。

2.符合地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際。比如對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源豐富的特點(diǎn)，多開發(fā)自然資源;而城市學(xué)校可利用其人文資源較為豐富的優(yōu)勢，多選擇人文資源來開發(fā)。這樣既發(fā)揮了自身優(yōu)勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

3.教學(xué)資源應(yīng)具趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。力求充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)教學(xué)舞臺上的角色轉(zhuǎn)換，形成以學(xué)生為主體的自主探索。例如，生動(dòng)的教材、有益的活動(dòng)、新穎的活動(dòng)形式和具有說服力的故事等，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的角色體驗(yàn)中體會到參與、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)興趣，也有利于各方面能力的提高。

4.處理好與教材和其他課程資源的關(guān)系。

1.本課題研究使我們深深感受到：學(xué)生學(xué)業(yè)成績是一種教育資源!誰能利用好這一資源，誰就會率先取得成功。學(xué)生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個(gè)性化的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想像。在教育工作中，教師應(yīng)善于觀察、善于思考、善于運(yùn)用，把學(xué)生所顯現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實(shí)資源。

2.開發(fā)學(xué)生思想品德資源的價(jià)值：學(xué)生資源的開發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以優(yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)師生間的多向互動(dòng)性，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率等等。優(yōu)化教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。

3.開發(fā)和利用學(xué)生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)，科研網(wǎng)絡(luò)有待進(jìn)一步完備。課題實(shí)施和研究過程中，有些材料因不能及時(shí)歸類、建檔，造成原始記錄和影像流失。課題研究的網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)模，但需進(jìn)一步細(xì)化分工、明確任務(wù)，強(qiáng)化建設(shè)。

今后我們將繼續(xù)深化課題的研究和實(shí)踐，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，充分利用學(xué)生的生活積累，優(yōu)化利用學(xué)業(yè)成績推動(dòng)學(xué)生的品德發(fā)展，大膽開拓，勇于創(chuàng)新，點(diǎn)面結(jié)合，認(rèn)真探討和建構(gòu)開發(fā)、利用學(xué)生資源，不斷思考，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)校正，在實(shí)踐中不斷作進(jìn)一步的探索和完善。

篇2:多媒體進(jìn)課堂在日常教學(xué)中應(yīng)用模式課題研究報(bào)告

淺談“多媒體進(jìn)課堂在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式”課題研究報(bào)告

摘要：本課題研究報(bào)告主要從四部分闡述了課題研究的背景意義、課題研究的過程、課題研究的成果、課題的思考。通過研究和實(shí)踐，探索出多媒體整合課堂教學(xué)的四種模式。整理出“多媒體進(jìn)課堂在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式”研究教學(xué)設(shè)計(jì)、反思集，《多媒體整合學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀論文集》、《小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)秀課件》、《多媒體整合學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀課例》光盤，豐富了學(xué)校教學(xué)資源。在研究過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：多媒體；整合；課堂教學(xué)模式；研究

一、研究背景、意義

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛普及，信息化教學(xué)必將成為21世紀(jì)教育的主導(dǎo)趨勢。多媒體在教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用也越來越廣，其獨(dú)特的優(yōu)勢也越來越受到人們的重視。多媒體將成為課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)維度，如何實(shí)現(xiàn)多媒體運(yùn)用與教學(xué)模式的整合，將成為學(xué)校課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

“十一五”期間，廣西采取有效措施，多方籌措資金，實(shí)施多項(xiàng)教育信息化建設(shè)專項(xiàng)工程，建成基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的共享平臺，建設(shè)了“廣西教育教學(xué)信息資源網(wǎng)”，建成廣西教師教育網(wǎng)，并廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用研究與指導(dǎo)，組織并指導(dǎo)各地學(xué)校開展一系列全國、自治區(qū)級教育技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)課題，為我校開展《“多媒體進(jìn)課堂”在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式研究》，創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

為了提高教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，探究具有可操作性的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校決定開展“多媒體進(jìn)課堂”在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式”研究》。

二、研究過程

（一）研究思路：建設(shè)完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，形成完善的信息技術(shù)教育設(shè)施體系；加大教師信息技術(shù)知識培訓(xùn)力度，提高教師的現(xiàn)代化教育水平；開發(fā)有價(jià)值的課件，豐富充實(shí)教學(xué)資源庫；研究多媒體與各科教學(xué)得整合應(yīng)用模式。

（二）技術(shù)路線：以網(wǎng)絡(luò)（廣西教育教學(xué)信息資源網(wǎng)、E-mail）、電話和面談等方式，向電教站、電化教育館老師請教、溝通，確保課題研究工作順利開展。

（三）研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法。

（四）研究步驟：

1．準(zhǔn)備階段（**年11月

篇3:《提高小學(xué)生自主閱讀能力研究》課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生讀書策略的指導(dǎo)和提高，學(xué)生讀書能力有所忽視，我們指導(dǎo)的多為教材和輔助教材的同步書刊。學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。針對此情況，目前我國很多學(xué)校在加大學(xué)生的讀書量，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，豐富學(xué)生的讀書實(shí)踐等方面進(jìn)行很多有益的研究實(shí)驗(yàn)，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學(xué)入手，提高學(xué)生的閱讀能力的層面，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗(yàn)，這使得學(xué)生沒有主動(dòng)閱讀的愿望，讀書活動(dòng)事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學(xué)的讀書策略的指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗(yàn)活動(dòng)，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗(yàn)去感受，去朗讀，去表達(dá)自己的意思。

“提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)小學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高小學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。

3、掌握科學(xué)的讀書方法，提高讀書能力，使小學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識信息的能力。

4、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2、調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開展研究活動(dòng)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

5、實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗(yàn)中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

（二）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

完成課題研究方案的制定，申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對方案進(jìn)行論證。

2、研究階段

根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

3、總結(jié)階段

對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個(gè)年級中隨機(jī)各抽取二十人進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。

閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強(qiáng)調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。從漢語的特點(diǎn)來看，認(rèn)讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。

實(shí)踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學(xué)不好語文的。語文教學(xué)中的繁鎖分析、機(jī)械訓(xùn)練不但淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書與思考的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。

調(diào)查表明，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過去“應(yīng)試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個(gè)最基本訓(xùn)練在教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學(xué)過程中方法過于死板，不能針對學(xué)生形象思維這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變的朗讀訓(xùn)練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的有效手段。