《不同學業(yè)成績學生的品德發(fā)展特點研究》課題研究報告

陜西省山陽縣戶垣中學

“不同學業(yè)成績學生的品德發(fā)展特點研究”課題組

一、課題的提出

為了全面實施素質(zhì)教育和推進課程改革，陜西省山陽縣戶垣中學作為農(nóng)村中學，現(xiàn)代化教育發(fā)展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經(jīng)濟重壓下家長形成急功近利思想，部分學生學業(yè)成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產(chǎn)生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，大大妨礙了教育質(zhì)量的全面提高。學生人生目標不明確，自我管理能力不強，良好行為習慣很難形成，品德發(fā)展不健全，心里不健康。因此，構建新型的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)是品德發(fā)展研究的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“不同學業(yè)成績學生的品德發(fā)展特點研究”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經(jīng)報山陽縣教體局審批通過，確立并開展“不同學業(yè)成績學生的品德發(fā)展特點研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內(nèi)容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

二、實驗宗旨、目標

開發(fā)并利用學生的學業(yè)成績，積累成功的經(jīng)驗，主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)對思想品德教學來說，具有很高的價值。

一是時間價值。由于學生就在我們身邊，只要我們樹立學生即資源的觀念，平時多注意觀察和記錄，做個用心的老師，就可以獲取豐富而有效的資源，更重要的是這些資源比起教材、網(wǎng)絡資源更具有持久性，能管若干年，時間效益十分明顯。

二是興趣價值。思想品德教學最怕材料脫離實際、遠離生活、成人化傾向，導致學生索然無味，老師陷入空洞說教的泥潭。我們把學生自己的經(jīng)歷、思想、事件引入課堂，讓學生說，讓學生評，把課本知識和親身體驗相結合，學生的興趣就有了。

三是效能價值。學生品德資源開發(fā)的最大價值是提高了思想品德教學的實效性。教學內(nèi)容發(fā)生良性互動，學生從中獲取的知識將更加鞏固，情感將更加真摯，能力將更加全面，思想品德課程教學目標的實現(xiàn)將更加有效。

我們研究本課題的主要宗旨是“促進學生發(fā)展”，在思想品德上努力讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化了學生正確的人生觀、價值觀，為實施和推進新課程改革，全面提高教育質(zhì)量提供一定的借鑒。

我們研究本課題的總目標是：促進學生主體意識顯著提高。努力在思想品德中讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。

主要目標包括四個方面：

一是開發(fā)學生自身的資源，讓學生的生活積累和知識經(jīng)驗進入教學過程，體驗教育資源的內(nèi)容，讓教學“活”起來;

二是學生在教學中的從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，真正體現(xiàn)學生是學習的主人、課堂的主角、教學的主體，營造民主、平等、和諧的師生關系;

三是激活學生思維的火花，增強學生的自信心，讓學生認識自我，超越自我，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和健全的人格。

四是開闊教師視野，更新理念，擴展教育內(nèi)容，豐富學生的生活，從而更好地激發(fā)創(chuàng)造性智慧，以提升學生品德建設能力和智慧，從而實現(xiàn)學生全面、健康、和諧發(fā)展。

三、實驗的理論基礎

1.關于人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論具有豐富而深刻的內(nèi)涵，包括人的需要的滿足、能力的提高、社會關系的豐富、自由個性的發(fā)揮、主體性的充分發(fā)展等。其核心是人的能力，包括道德素質(zhì)、審美情趣等的全面性、普遍性的發(fā)展等，共同構成人的勞動力、社會力和潛在力。人的全面發(fā)展是人類的全面發(fā)展與個體的全面發(fā)展逐步趨向統(tǒng)一的過程，而個體的全面發(fā)展則是人的全面發(fā)展理論的目的和歸宿。

2.馬斯洛的人本主義理論。自我實現(xiàn)是馬斯洛人本理論的核心。他認為可以將其“定義為不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資，定義為完成天職或稱之為天數(shù)、命運或稟性，定義為更充分的認識、承認了人的內(nèi)在天性，定義為在個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程”。也就是說，個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。馬斯洛對自己的學生進行抽樣調(diào)查，并對歷史上和當時仍然健在的著名人物，如斯賓諾莎、貝多芬、歌德、愛因斯坦、林肯、杰弗遜、羅斯福等人進行個案研究，概括出了自我實現(xiàn)的人所共同具有的人格特征。這些著名人物除了借鑒前人的知識經(jīng)驗外，自身的潛能、個性、閱歷、努力也是成功的關鍵要素。

3.郭思樂的生本教育理論。郭思樂先生是我國當代知名的教育專家。他的生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性。教育中“人的完滿發(fā)展”問題，他進行了深入的調(diào)查研究，反復實驗，逐步形成了民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育特色相結合的科學的教育思想―生本教育體系。為教育改革提出了一項有效的策略思考，為素質(zhì)教育提供了一種有效的操作體系，同時鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)含義，使基礎教育的許多問題，諸如“減負”，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，學業(yè)失敗，以及培養(yǎng)具有既創(chuàng)新能力和實踐能力又有很高學業(yè)發(fā)展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

3.新課程改革的理論。“改變學生的學習方式，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人良好的心理品質(zhì)”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學”也獲得了新的內(nèi)涵，學科教學成績和品德教育發(fā)展的不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應用。

因此開發(fā)和利用學生自身的資源在學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質(zhì)教育教學和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。

四、研究的步驟、措施和方法

(一)研究步驟：

本課題研究歷時三年(20**.1-20**.12)完成，分三個階段進行：

(1)準備階段(20**年1月―20**年5月)：完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。起草課題實施方案、商討實施計劃。

(2)研究階段(20**年6月～20**年3月)：根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類教學研討會，與學校教學科研處聯(lián)手舉辦研討課、觀摩課，廣泛交流，認真搜集，補充吸納，整理分析，撰寫階段性研究報告。

(3)總結階段(20**年4月～20**年12月)：對課題研究過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告，并將專題論文、學生自身教學資源開發(fā)匯編成集，為作好推廣工作和進一步研究工作奠定基礎。

(二)主要措施：

1.課題立項后，迅速召開了課題組成員會議，進一步明確課題研究的目標、方法、步驟，并作了明確分工。

2.商討、制定課題研究計劃、開題報告和實施方案，并在各自的教學實踐中搜集相關材料，落實研究工作。

3.與學校教學科研處聯(lián)合舉辦了兩屆課堂教學優(yōu)秀課及“開發(fā)和利用學生自身教學資源”研討課活動評比，舉辦班主任主題班會大賽。

4.在學生中進行問卷調(diào)查，開展書法、征文、繪畫、手抄報、歌曲等各類評比，廣泛征集課堂教學資源，進行歸類匯總，去粗存精，便于使用。

(三)具體方法：

1、從學習的精神與良好的心理品質(zhì)層面開發(fā)和利用學生資源。

新課程改革把“情感、態(tài)度和價值觀”列為教學的三維目標之一。在學習過程中，學生的學習觀、價值觀影響著其學習的情感、態(tài)度和意志。學生個體在學習中的各種表現(xiàn)又往往容易在同學間相互影響，相互感染，產(chǎn)生某種認識、情感甚至行動上的“共鳴”。學生的主動性、創(chuàng)造性、刻苦學習精神、團結協(xié)作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質(zhì)和學習目的性、價值觀等，對學習產(chǎn)生深遠影響，享受快樂，增強幸福感。

(1)以“我為班級添光彩”活動為平臺，交流學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說――或總結反思自己在活動過程中的經(jīng)歷感悟，或談論教師某個活動環(huán)節(jié)中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的對某個問題的奇思妙想，或推介自己的學習高招良策等。實踐證明，通過這種公民教育實踐活動，既可催化學生良好品德的形成，又可促進學生與學生、學生與老師思想感情的交流與溝通。課題組根據(jù)研究計劃，每學期都要在學生中舉行豐富多彩的“感恩我在行動”主題教育活動，讓學生自己通過征文、朗誦、繪畫、書法、攝影、音樂等多種形式來鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

(2)以“書香德育”創(chuàng)建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍。“書香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價值。為此，學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育活動。將不同潛質(zhì)的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。初中各個學科的特點和學生間在年齡、經(jīng)歷、學習內(nèi)容等方面的相似性，決定了學生在學習上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學間起到“潤物細無聲”的教育、感染和激勵的效果。幾年來的實踐嘗試，“綜合實踐活動―探究性學習成果展示會”等形式多樣的學習活動，能在學生中產(chǎn)生較強的吸引力和感召力，學生的參與意識、探究意識、應用意識、創(chuàng)新意識、競爭意識正是建構學習共同體形成發(fā)展的強大凝聚力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的參與、表現(xiàn)、感受既能激活自己，又能感染別人，以良好的學習成績推動學生自發(fā)矯治自己的不良行為習慣，重新建構榮辱觀。

2、從學習方法策略上開發(fā)和利用學生資源。

(1)注意捕捉和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發(fā)新穎奇特的念頭、可能作出獨辟蹊徑的妙解、可能出現(xiàn)“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被教師忽視，卻是教與學極其寶貴的德育課程資源。如教到《珍愛我們的生命》一框中有關伐木工人的這則材料時，我說：“當遇到如此艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎?”大多數(shù)學生能按照要求去答。突然，一位學生站起來說：“老師，伐木工人采取截肢方法，真的能最終活著回去嗎?截肢真的是當時唯一的選擇嗎?”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。突如其來的提問，使精心設計的教案擱淺了，但學生的思維被激活了。學生的積極參與，我打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發(fā)出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。

(2)不斷開辟和拓寬學生學習的“自留地”，快樂學習。課堂上，如何發(fā)揮學生的主觀能動性是我們教師要予以關注一個重要課題。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發(fā)揮，充分展示個性心理品質(zhì)。

(3)借助優(yōu)秀生的優(yōu)勢作用，讓“小老師”的特長充分發(fā)揮，培優(yōu)扶差。班級中的“優(yōu)秀生”不用老師在學習上特別教育。優(yōu)秀生道德品質(zhì)往往被邊緣化了。實際上，“優(yōu)秀生”就是現(xiàn)實中的“小老師”，他們在某些方面的作用有時是大于“大老師”，有些還是“大老師”難于替代的。比如，課前預習這個環(huán)節(jié)，這是所有優(yōu)秀學生的必做功課，也是他們上好新課的關鍵所在，是優(yōu)秀生最大優(yōu)勢之一。可多數(shù)學生往往忽視這一環(huán)節(jié)，即使預習，也是蜻蜓點水，草草了事，這極大地削弱了課堂教學的生成效果。發(fā)揮優(yōu)秀生預習的主導作用至關重要。為此，每節(jié)課上課前，我都要求班級的優(yōu)秀生輪流要將自己預習的時間安排、預習的方法、預習的內(nèi)容、以及預習中如何發(fā)現(xiàn)問題等方面介紹給大家，讓其他同學知道如何進行預習，感受到預習的重要。久而久之，其他同學也在潛移默化中形成了自覺預習的習慣。發(fā)揮優(yōu)秀生的主導作用，鞏固和提升全班同學的預習水平，課前讓優(yōu)秀生分組檢查班級中其他學生的預習情況并予以糾正和輔導，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這樣不僅可以促進全班學生的預習水平，而且通過優(yōu)秀生的主導引領和及時矯正，使其他學生的預習更有針對性、更有目的性，極大提高了課堂教學效果。作為教師，應該看到并充分發(fā)揮“小老師”的作用既可“解放”自己，又可調(diào)動學生的學習積極性，推動班風建設。

(4)收集和反饋源自學生的各種學習信息。學生是學習的主體，各個學生的學習經(jīng)歷、方法、策略和結果等，學習中學生的思維亮點、錯思錯解等等經(jīng)過學生和老師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學生，這種資料便不失為學生間相互研究學習的好資源。

“從錯誤中學習”學習中產(chǎn)生錯誤是每個學生必不可免的，我們要深挖錯誤的教學價值，“從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。

尊重學生發(fā)表的意見建議。學生是學習的主人。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結合體。實現(xiàn)教學任務生成互動中的即興創(chuàng)造，讓課堂充滿“生命”的氣息。

關注學生的情感發(fā)展。促使學生保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關鍵。教師應努力使學生敞開心扉，傾訴他們在學習和生活上的煩惱，并在師生間建立一種信任的關系。在交往中，教師很輕易發(fā)現(xiàn)、感悟和收集學生身上存在的情感態(tài)度新問題，對這些新問題加以分析，合理調(diào)節(jié)不良情緒，品德發(fā)展走向陽光大道。

3、從師生關系層面，在課堂教學中開發(fā)和利用學生資源。

教師和學生之間不應是被動的服從關系，而應是和諧互助的合作關系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關系，是一種隱性的重要的教學資源。

(1)教學設計時，注重立足學生的基礎。

學生的經(jīng)驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經(jīng)驗結合起來并最終內(nèi)化為學生新的經(jīng)驗才有價值。要從學生的生活經(jīng)驗、已有知識儲備入手，有助于學生在情境之中學習課程，發(fā)展學生的自我學習能力及創(chuàng)新精神。真正讓學生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學效果。

(2)課堂教學中，重視學生的生成性。

學生在教學過程中的言行，如發(fā)表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等，都可以視為教學資源，這就是生成性資源。學生作為動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，充滿著激情和想象，帶著已有的知識和經(jīng)驗、思考和興趣參與課堂教學，從而使課堂處于不斷生成資源的動態(tài)過程。教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，靈活運用，及時調(diào)整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發(fā)活力和生機，讓學生得以信服。

(3)教學總結時，抓住學習資源的延續(xù)發(fā)展。

把學生的困惑、創(chuàng)意進行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學中得以再利用。讓學生用所學知識進行分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發(fā)利用。

五、課題研究的效果與分析

經(jīng)過近三年的實驗，我們已取得了顯著的成績，收獲了豐碩的成果，轉變了教學觀念，教師理論與教學水平大有提高，教學效果也十分明顯，后進生的不良行為得到矯治。

(一)對“學生品德”的分類有了新認識。

研究認為：學生自身課程資源是指學生自身已有的知識、生活經(jīng)驗等凡可被教師利用的、課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教師進行有效課堂教育教學的資源。學生是一座資源寶庫，激發(fā)學生內(nèi)心潛能，學業(yè)成績才能成為道德品質(zhì)的杠桿發(fā)揮效益。

(1)學生課外知識隱藏著無窮的創(chuàng)造欲。學生課外知識的獲得源于各種媒體、讀物或生活積累，有不確定的因素和各種差異，“淘氣的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的”。“問題學生”之所以調(diào)皮搗蛋，也說明他們的身上隱藏著無窮的創(chuàng)造欲。因此，需要充分挖掘并發(fā)揮他們最大的優(yōu)點，尊重他們的興趣和意愿，給他們充分的空間，讓他們自由、自主地去實現(xiàn)自己的理想。

(2)學生的生活體驗，實現(xiàn)知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。可以通過查閱個人成長記錄、與學生談心等方式，走出固定的教科書，廣泛地運用現(xiàn)代媒體等途徑，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發(fā)學生的思維潛能，創(chuàng)新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

(3)提高學生的思想認識，解決在現(xiàn)實生活中碰到的一些困惑、矛盾、沖突。通過閱讀青少年的有關雜志或問卷調(diào)查從宏觀層面了解現(xiàn)代少年的思想困惑和需求;通過個別談話了解個體學生的真實想法，從而儲備大量有效的關于學生深層次思想問題的資源。明辨是非，使同學們正確認識網(wǎng)絡的兩面性，發(fā)揮網(wǎng)絡交往對生活的積極促進作用，享受健康網(wǎng)絡帶來的樂趣。

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷一一列舉，語言文明、態(tài)度親和、舉止端莊，學生動情踐行，漸成修養(yǎng)，內(nèi)化品格。

(二)對“學生品德”開發(fā)和利用的原則的新認識。

學生資源的開發(fā)利用必須切合師生和客觀現(xiàn)實的實際，必須有利于優(yōu)化教育教學，必須有助于學生的學習，必須以促進教學目標的達成和學生的綜合素質(zhì)的提高為根本出發(fā)點。

(1)思想教育性原則。

青少年思想品德的培養(yǎng)對全社會精神文明建設具有基礎性的作用。教育的功能不僅僅是知識與技能的傳授，也是傳承和培育文化傳統(tǒng)、思想意識、道德品質(zhì)和價值觀念的過程。

(2)充分發(fā)揮學生主體性原則。

學生是學習的主體，讓學生做自己學習和行為的主人。教師要充分相信學生，放手讓學生去做，不要瞻前顧后，不要束縛學生的手腳。要突出學生學習的主體地位，教師必須進行正確引導，積極鼓勵，竭力幫助學生實踐受教育。

(3)最大限度利用原則。

一個材料與多個知識點結合，既能提高對課程資源的利用率，又能培養(yǎng)學生多角度的思維能力。

(4)代表性原則和時代感精神。

要求做到與時俱進，毫無疑問，它要求開發(fā)利用的課程資源能體現(xiàn)時代精神，反映時代特征。

(5)適切性原則。

校情和學情的特殊性與差異性決定了我們開發(fā)利用的課程資源必須符合校情學情。只有這樣，才能真正發(fā)揮課程資源的教學價值，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。

(三)促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教育教學成績不斷提高

在課題剛開始推進時，對教學中學生資源開發(fā)理解比較淺顯，只是單一的理解為對學生學科資源的開發(fā)和利用，還浮于表層。隨著研究工作的開展，我們的認識也在同步提高，在學習、教學中發(fā)現(xiàn)，教學中學生資源開發(fā)，不僅僅是對學生能力的培養(yǎng)和挖掘利用，它的內(nèi)涵很豐富，其利用的資源更加廣泛。

1.課題主持人三年來主要成績

(1)所受表彰。

(2)發(fā)表論文。

(3)主編或參編教輔用書。

(4)執(zhí)教觀摩課、示范課、公開課。

(5)中考成績

統(tǒng)計分析表明實驗班畢業(yè)生在學科素質(zhì)、成績、競賽以及各方面能力等項目指標上均已達到預期效果。本實驗的研究，不僅從理論上探索了課堂教學資源的多元化，而且從實踐上證實了開發(fā)并利用學生自身的教學資源是發(fā)揮學生特長、展現(xiàn)學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展、構建校本課程的必然選擇。

2.課題組成員三年來主要成績

(1)所受表彰

(2)專業(yè)競賽獲獎

(3)發(fā)表論文

(4)獲獎論文

(5)執(zhí)教觀摩課、示范課、公開課、開設講座情況

(6)輔導獲獎

六、實驗啟示與問題思考

1.符合本學科的教學需要。擬開發(fā)的學生自身思想品德有利于學生接受課本知識，有利于化解學生“知”與“不知”的矛盾，有利于提高學生的思想道德修養(yǎng)，消除學生“做”與“不做”的困惑。

2.符合地區(qū)、學校的實際。比如對學生進行思想道德教育，農(nóng)村學校應充分利用當?shù)刈匀毁Y源豐富的特點，多開發(fā)自然資源;而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優(yōu)勢，多選擇人文資源來開發(fā)。這樣既發(fā)揮了自身優(yōu)勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

3.教學資源應具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。力求充分激發(fā)學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉換，形成以學生為主體的自主探索。例如，生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生在學習活動主體的角色體驗中體會到參與、合作、創(chuàng)造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。

4.處理好與教材和其他課程資源的關系。

1.本課題研究使我們深深感受到：學生學業(yè)成績是一種教育資源!誰能利用好這一資源，誰就會率先取得成功。學生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個性化的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想像。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現(xiàn)的信息轉化為教育的現(xiàn)實資源。

2.開發(fā)學生思想品德資源的價值：學生資源的開發(fā)利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優(yōu)化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優(yōu)化教學環(huán)境和提高教學效率等等。優(yōu)化教學和提高學生綜合素質(zhì)的必然選擇。

3.開發(fā)和利用學生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進一步加強，科研網(wǎng)絡有待進一步完備。課題實施和研究過程中，有些材料因不能及時歸類、建檔，造成原始記錄和影像流失。課題研究的網(wǎng)絡初具規(guī)模，但需進一步細化分工、明確任務，強化建設。

今后我們將繼續(xù)深化課題的研究和實踐，堅持以課堂教學為主陣地，充分利用學生的生活積累，優(yōu)化利用學業(yè)成績推動學生的品德發(fā)展，大膽開拓，勇于創(chuàng)新，點面結合，認真探討和建構開發(fā)、利用學生資源，不斷思考，聯(lián)系實際，及時校正，在實踐中不斷作進一步的探索和完善。

篇2:多媒體進課堂在日常教學中應用模式課題研究報告

淺談“多媒體進課堂在日常教學中的應用模式”課題研究報告

摘要：本課題研究報告主要從四部分闡述了課題研究的背景意義、課題研究的過程、課題研究的成果、課題的思考。通過研究和實踐，探索出多媒體整合課堂教學的四種模式。整理出“多媒體進課堂在日常教學中的應用模式”研究教學設計、反思集，《多媒體整合學科教學優(yōu)秀論文集》、《小學信息技術與學科教學整合優(yōu)秀課件》、《多媒體整合學科教學優(yōu)秀課例》光盤，豐富了學校教學資源。在研究過程中，教師運用信息技術的能力和水平得到不同程度的提高。

關鍵詞：多媒體；整合；課堂教學模式；研究

一、研究背景、意義

隨著信息技術的深入發(fā)展和廣泛普及，信息化教學必將成為21世紀教育的主導趨勢。多媒體在教學中的開發(fā)應用也越來越廣，其獨特的優(yōu)勢也越來越受到人們的重視。多媒體將成為課堂教學中不可缺少的一個維度，如何實現(xiàn)多媒體運用與教學模式的整合，將成為學校課堂教學研究的重點之一。

“十一五”期間，廣西采取有效措施，多方籌措資金，實施多項教育信息化建設專項工程，建成基礎教育教學資源的共享平臺，建設了“廣西教育教學信息資源網(wǎng)”，建成廣西教師教育網(wǎng)，并廣泛開展信息技術應用研究與指導，組織并指導各地學校開展一系列全國、自治區(qū)級教育技術應用重點課題，為我校開展《“多媒體進課堂”在日常教學中的應用模式研究》，創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

為了提高教師應用信息技術與學科教學的整合能力，探究具有可操作性的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，學校決定開展“多媒體進課堂”在日常教學中的應用模式”研究》。

二、研究過程

（一）研究思路：建設完備的計算機網(wǎng)絡設施，形成完善的信息技術教育設施體系；加大教師信息技術知識培訓力度，提高教師的現(xiàn)代化教育水平；開發(fā)有價值的課件，豐富充實教學資源庫；研究多媒體與各科教學得整合應用模式。

（二）技術路線：以網(wǎng)絡（廣西教育教學信息資源網(wǎng)、E-mail）、電話和面談等方式，向電教站、電化教育館老師請教、溝通，確保課題研究工作順利開展。

（三）研究方法：調(diào)查研究法、文獻研究法、行動研究法。

（四）研究步驟：

1．準備階段（**年11月

篇3:《提高小學生自主閱讀能力研究》課題研究報告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發(fā)學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、課題研究的目標

1、激發(fā)小學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、培養(yǎng)小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質(zhì)量。

3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。

4、實現(xiàn)小學生在閱讀中的主體地位，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2、調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

3、經(jīng)驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。

4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

（二）研究過程

1、準備階段

完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。

2、研究階段

根據(jù)實施執(zhí)行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

3、總結階段

對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。

實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質(zhì)”。

（2）培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

調(diào)查表明，學生對課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng)設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。