鹽城市教育科學”十二五”規劃課題

《把課外閱讀引入課堂的個案研究》課題研究報告

課題主持人、報告撰稿者：顧寬

一、課題提出的背景

1、新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

2、《義務教育語文課程標準》(20**年版)中“附錄2：關于課外讀物的建議”內容如下：

《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。

教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。

科普科幻作品，如儒勒凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

3、當代好多青少年學生在“快餐文化”的影響下，“淺閱讀”泛濫，“不愿閱讀，不會閱讀，不善閱讀”的現象普遍存在。浮躁不安的急功近利心態悄然襲來，閱讀質量大幅度下降。

二、課題研究的意義

1.通過課題研究，更新領導教師的教育觀念。樹立以人為本，關注學生全面發展和素質全面提高的思想，并以此來指導教育教學實踐。要讓全校的語文教師充分認識到，課外閱讀決不僅僅是學生自己的事，教師要在學生自主閱讀的基礎上，扮演好以下幾種角色：(1)學生課外閱讀興趣的激發者

(2)學生課外閱讀的“導航員”

(3)學生課外閱讀的“陪讀員”

(4)經典名著的點撥者和講解員。

教師必須通過自己的辛勤工作將學生領進書的海洋之中，切實而有效地落實《語文課程標準》上對課外閱讀的要求。

2.通過課題研究，構建出課外閱讀的實施策略。我們力圖通過校園文化的建設營造出濃烈的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，通過開展豐富多彩的讀書系列活動，教給學生閱讀的方法;通過讀書手冊的跟蹤記載，注重對學生閱讀情況的效果檢測;通過進行匯報演出，參加各類讀書競賽，展示學生的讀書成果，彰顯學生的個性魅力。

3.通過課題研究，培養學生的讀書習慣。我們實施課題的最終目的，是要讓我校的每一個學生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情;和玩耍、休息一樣快樂的事情;是要讓我校的每一個學生都會讀書，知道瀏覽、粗讀、細讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”;是要讓我校的每一個學生都知道，博覽群書還遠遠不夠，必須將看到的、學到的東西內化為自己的積累，必要時呼之欲出才能稱為自己的知識。總而言之，要讓課題研究為我校積淀濃郁的文化底蘊。

三、課題研究的理論依據

1.閱讀就是學習，閱讀就是交流，閱讀就是成長，閱讀就是完善。

2.學會閱讀，樂于閱讀是人類的一大快慰與幸福。

3.課外閱讀是突破課堂閱讀的時空局限，相對獨立自由的閱讀。它是語文閱讀綜合實踐整合的重要思路和途徑，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，完善自我。

4.課堂是學生學習的一種重要場所，指教師圍繞既定目標在限定的單位時間內，以限定分量的教材，在班級進行教學活動的形式。

5.把課外閱讀引入課內的核心理念是：課內定計劃，積極調動學生的課外閱讀興趣，并能因地制宜地把學生的課外閱讀讀后感在課內與同學們分享，實現“在交流中完善自我，受益他人”的目的。

6.把課外閱讀引入課堂，是語文閱讀綜合實踐整合的重要思路和途徑，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，完善自我。它突破了課堂閱讀的時空限制，體現了課內與課外的結合、知識與能力的結合、學習與生活的結合。

7.把課外閱讀引入課堂，遵循“立足課內，放眼課外”的原則，落實語文課堂教學的高效化，有效拓展課外閱讀教學：就是以國家語文課程為基礎，以語文教材和校本化閱讀教學活動為依托，(包括名著經典讀本、時文、科普、童話、成語故事、鄉土、民族文學等)以拓展學生語文知識，促進學生語文綜合能力和終身學習能力發展為目標，貫串課內課外，課前課后，引導學生進行專題性、綜合性、個性化、多元化閱讀的教育教學實踐活動。

四、課題研究的目標

1.探索落實語文新課標下農村初中學生進行語文課外閱讀的具體途徑，拓寬語文閱讀教學視角，改善農村初中傳統語文教學現狀，促進初中學生語文能力、創新能力和審美體驗的能力健康發展。

2.引導學生將“讀書”與“生活”相結合，注重學生個性化的生活感受和情感體驗的培養，引導學生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學生的語文素養。

3.培養學生自主閱讀的能動性，讓學生在學習生活中能夠發揮主動性、自覺性、恒久性和創造性，掌握科學的學習方法，提高搜集處理信息的能力。

4.創建中學生課外閱讀新模式，挖掘語文課程教學資源。

五、課題研究的主要內容

1.中學生課外閱讀現狀的調查分析。

2.中學生課外閱讀興趣研究。

3.中學生語文課外閱讀方法和模式研究。

4.中學生課內語文閱讀現狀的調查分析。

5.中學生課內閱讀方法和模式研究。

6.中學生語文課外閱讀提高與創新研究。

六、課題研究的方法

課題研究采用行動研究法為主，配合使用調查對比法、個案分析法、問卷分析法和經驗總結法，“定點實驗，分步實施，整體提高”的策略，實施課題研究目標。

1.定點實驗。

確定課題研究對象，以校本部七年級一班和二班兩個班為實驗試點班，根據研究計劃，學生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，教師有針對性地進行階段分析和經驗總結。

2.分步實施。

從低年級向高年級逐步推進閱讀過程，不同學期選定不同的讀物。教師根據階段目標，有步驟、有針對性地對學生課外閱讀過程進行記錄，及時評價總結，不斷地激發學生完成目標任務。

3.整體提高。

一是學生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學生不斷拓展閱讀空間，激發學生強烈的閱讀興趣，不斷提高學生的欣賞能力、領悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學方法變革和教學水平的提高，培養學生主體意識和創新精神，培養學生學會閱讀和學會做人的基本能力;三是建立學生自主閱讀、自主學習的方式，變“要我讀書”為“我要讀書”，變“我讀書”為“我讀好書”，形成終身學習的能力，全面提升自己的語文素養，從而為構建完善自我服務。

七、課題研究的步驟

明確內容――讀法指導――課內交流――書面檢測――讀后感征文――評比頒獎

八、課題研究的主要過程

(一)準備階段(20**年11月-20**年5月)

1.成立課題組，進行課題論證;

2.填寫好《立項申請書》，完成課題申報工作;

(二)安排階段(20**年6月―――20**年8月)

1.制定課題實施方案，培訓研究人員。

定期集體研討：定計劃、定步驟、定范圍、定時間、定檢測;定期向課題組研究人員下發相關材料，采用紙質與電子稿相結合的方式。

課題組研究人員名單(顧云珍)

2.結合學校教學的工作實際，確定研究對象。

初中七――九年級學生的課外閱讀現狀、存在問題、指導措施、效果反饋、總結提升的一系列研究

(三)實施階段(20**年9月―――20**年11月)

1.對中學生課外閱讀現狀進行調查研究，點面結合分析農村初中語文教學課堂中閱讀教學現狀;

2.對學生課外閱讀興趣研究，收集個案、案例和體會等;

3.對學生課外閱讀方法和模式研究，收集教學案例、閱讀輔導實錄和教學反思等;

4.對學生課外閱讀提高與創新研究，收集經驗總結。

(四)總結階段(20**年12月―――20**年3月)

對課題研究結果進行總結，整理資料，完成課題研究成果的匯總與行動研究報告的撰寫工作。

九、課題研究成果及分析

(一)語文教師的教育教學觀念得到更新，業務能力得到提高。

從整體入手研究學生的素質結構，對每一個學生有個全面的而不是片面的認識，從分析整體素質結構的“內差異”入手，認識學生的優勢和劣勢，尋找“突破口”，采用“揚長避短”的方法，去促進學生轉化。看重學生主體意識的覺醒和主觀能動性的發揚，重視學生的內因作用，促進各類學生喜愛語文，喜愛閱讀，喜愛學習。

通過引領學生閱讀，使教師自身逐漸形成嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力、管理能力和科研能力，較強的審美能力、語言表達和書寫能力以及一定的心理素質。

(二)語文教師的職業角色多樣化得到切身的感受與體現。

語文教師通過閱讀課題的研究，使自己成為

(1)學生課外閱讀興趣的激發者

(2)學生課外閱讀的“導航員”

(3)學生課外閱讀的“陪讀員”

(4)經典名著的點撥者和講解員。從而也激發了自己教育教學的研究能力，為自身的業務成長推波助瀾。

(三)學生的閱讀興趣和自覺性得到了開發。

通過指導閱讀，學生能利用語文自習課、中午放學后、雙休日等時間主動閱讀。并且對教材中文本的思考與理解也逐漸加深了。語文課上，有較多的同學敢于質疑，敢于辯解。上語文課的興趣與狀態也今非昔比。

(四)學生的語文素養得到切實的培養與提高。

通過一定范圍內的閱讀，學生的聽、說、讀、寫能力得到了一定程度的提高，并且三五一群，時常圍繞同一種讀物展開討論，交流思想，分享收獲。有10多名學生在各級各類的閱讀與寫作比賽中獲獎。

(五)校園的文化氛圍日漸濃厚。

校園內的文明禮儀日漸規范，逐漸形成人人爭做推普員、人人爭做文明人的氛圍。在各個櫥窗，設計了豐富多彩的書法、繪畫、手抄報。

(六)師生審美觀點、思維能力、口語交際、分析能力都有一定的提升。

通過廣泛的閱讀，師生們的感受美、分析美的審美觀也有所提升。口語交際的邏輯思維能力也日漸提高。對某一件事的分析能逐漸往全面的方向發展。

(七)師生之間教學相長，性情得到了陶冶，思想接受洗禮，情感得到豐富，境界得到提升。

“授之以漁”，自己首要會“漁”。語文教師們在交給學生閱讀方法的之前，自己首先對閱讀的內容、方法心知肚明。并力求選擇最佳方法。這樣，自然給自己的閱讀增加可示范性與效仿性的動力。師生們在文學海洋中接受春風化雨般的潤澤。

(八)初步在一部分師生之間形成老師樂教、學生好學的良性循環，并取得一定成績。

通過良性互動的螺旋式上升閱讀，師生們也取得了可喜的成績。

顧廣同志：

20**年11月，論文《剖析厭學情緒，促進身心發展》獲省教育科學研究院二等獎;

20**年11月，通過閱讀后選拔我所任教指導的初三(5)班任飛同學，在縣舉辦的“中學生與社會”作文比賽中，榮獲初中組一等獎;

20**年12月，撰寫的讀書筆記被縣局評比為一等獎;撰寫的心得體會文章被縣局評比為三等獎;在閱讀類“有效課堂”人人達標考核活動中，開設示范課一節。

20**年12月論文《和諧語文課，師生伊甸園》被省教育學會評為三等獎;《愛心激勵，良方育人》被市教育學會評為三等獎;

20**年8月，論文《話談語文》被縣教育局評為二等獎;

20**年12月，論文《板書引靚語文課》被市教科院評為二等獎;

20**年暑期校本閱讀培訓方面，被校評為“先進個人”;指導學生翁鳴在縣舉辦的“中學生與社會”作文比賽中，榮獲高中組二等獎;

20**年12月，論文《論文貴在真》獲鹽城市教育學會二等獎;撰寫文章《更新觀念研課標把握脈搏強教學》獲縣教師讀書活動評比二等獎;秋學期，指導本班學生參加校安全知識競賽，榮獲“優秀指導老師獎”。

周云同志：

20**年12月，指導胡光胥同學在鹽城市第二屆中學生閱讀大賽中，獲初中組二等獎;

20**年9月，閱讀隨筆《兒子，我們一起來讀書》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎;閱讀隨筆《智慧設問，引領有效教學――〈有效教學最需要什么〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎;閱讀隨筆《心靈的雞湯情感的慰藉――讀〈心存感激〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學生組一等獎;教學案例《掌聲響起來》在鹽城市

中小學案例評比中榮獲三等獎;

20**年10月，指導劉航同學在“鳳凰傳媒揚子晚報書評家”選拔大賽中，獲優秀獎;

20**年12月，在鹽城市農村初中語文優課展評活動中，執教的《小丑》一課，榮獲一等獎;主持課題《初中語文課堂教學中有效利用動態生成教學資源的研究》在縣教育學會結題;

20**年10月，指導學生王宇航、單謂桓撰寫的閱讀隨筆《先生之風，高山仰止》，在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲學生組一等獎;《掬水月在手，弄花香滿衣》在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲家長組一等獎;《寶玉瑰寶》在第四屆“天天愛學習杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動中，榮獲教師組一等獎;

20**年11月，參加鹽城市農村初中語文青年教師讀書專題研修班第一次研修活動，研修內容為《論語》《孟子》，共16學時;

20**年12月，課件《我的老師》被市教育局評比二等獎;并在年終被評為響水縣第八批初中語文學科教學能手。

劉同志：

20**年1月，輔導學生在響水縣科普劇展評縣級一等獎;

20**年3月，輔導學生在鹽城市學校交通安全征文比賽市級一等獎;

20**年11月，輔導學生在江蘇省第十二屆中學生作文大賽省級三等獎;

20**年12月，輔導學生在“中學生與社會”作文大賽縣級二等獎;

20**年12月，輔導學生在全省中小學自我保護情景劇大賽《戰煙記》獲“優秀指導獎”;

20**年12月，在響水縣中小學教師讀書活動成果評比中獲一等獎;

龔同志：

20**年11月，指導學生施金陽在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲縣級三等獎;

20**年11月，輔導學生在響水縣科普劇展評獲縣級一等獎;

20**年12月，論文《關于初中作文學生主體性教學的探討》，獲市教育學會二等獎。

路清同志：

20**年6月，輔導學生在縣“感受幸福”主題征文比賽中獲二等獎;

20**年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎;

20**年3月，輔導學生在市交通安全征文及文明交通宣傳作品比賽中，獲初中組一等獎，教師本人獲“優秀指導教師獎”;

20**年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組三等獎;

單華同志：

20**年5月，被校隨機聽課活動中評比為先進個人;

20**年9月，暑期校本培訓中，被評為“優秀學員”;

20**年11月，開發周學生優秀作業展評活動中，被評為“優秀教師”;

20**年12月，論文《遷移激趣促智--------談語文比較閱讀的教學》獲市教育學會三等獎;

20**年11月，在校優秀備課筆記展評活動中，被評為“優秀教師”;

20**年3月，在校舉辦的“雙語閱讀”誦讀競賽中，榮獲“優秀輔導老師”獎。

龔成同志：

20**年12月，在“新語文學習杯”江蘇省第九屆“中學生與社會”作文大賽中，獲優秀組織獎;

20**年12月，論文《“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課改的靈魂》被市教科院評為二等獎;

20**年12月，撰寫的二輪復習教案，在初三復習課教案與課件評比中，被評為二等獎;

20**年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

繆玉同志：

20**年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

周海同志：

20**年11月，輔導學生在縣“中學生與社會”作文比賽中，獲初中組二等獎;

20**年3月，組織學生開展“雙語閱讀”誦讀大賽。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

主要問題：

在課題研究的過程中，①對中學生語文課外閱讀方法和模式研究缺乏一些多樣性探究和靈活性思考，因為畢竟各個學生的個性差異和所處的環境差別性都客觀存在，因此，因境閱讀很符合客觀需要。②對中學生語文課外閱讀提高與創新研究還缺乏足夠的時間和空間。在提高的方法與層次性方面有待于進一步驗證。③對于如何有效地把課外閱讀引入課內的研究方面，對時間的分配利用還還有待于進一步科學化、合理化、持久化。另外，很有必要積極探索出一條把課外閱讀引入課內再擴展到課外的實施途徑。因為課外的知識才是真正的無形的、無邊的，而因此延伸開來的課外活動才是廣博的，多彩的，才是真正的生命、生存、生活所需要的。④對于中學生課內外閱讀聯系與自我建構的研究還缺乏充分的理論支撐和實踐驗證。⑤對學生課外閱讀興趣和方法的推廣和實踐還得依賴教育主管部門與校領導的鼎力支持。

今后的設想：

我們將以這次課題研究為契機，牢固樹立閱讀科研的核心理念和根本宗旨：以浩瀚廣博的課外知識為源泉和素材，以課堂指導為平臺，以多渠道多方式呈現為手段，以多方面多層次激勵為動力，真正使學生學會閱讀，愛上閱讀，善于閱讀，讓豐富多彩的閱讀成為我們生命與生活中重要的精神食糧，在對這些精神食糧的咀嚼汲取與消化品味中，充分達到“完善自我，收益他人”之效。

以此不斷擴大和深化語文學科的研究領域，使研究教學成為我們工作的常態化與持久化，使業務研究成為我們專業成長和學生全面發展的不竭動力。

課題主持人：顧

電子郵箱：

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手機：

單位：響水縣運河中學

篇2:多媒體進課堂在日常教學中應用模式課題研究報告

淺談“多媒體進課堂在日常教學中的應用模式”課題研究報告

摘要：本課題研究報告主要從四部分闡述了課題研究的背景意義、課題研究的過程、課題研究的成果、課題的思考。通過研究和實踐，探索出多媒體整合課堂教學的四種模式。整理出“多媒體進課堂在日常教學中的應用模式”研究教學設計、反思集，《多媒體整合學科教學優秀論文集》、《小學信息技術與學科教學整合優秀課件》、《多媒體整合學科教學優秀課例》光盤，豐富了學校教學資源。在研究過程中，教師運用信息技術的能力和水平得到不同程度的提高。

關鍵詞：多媒體；整合；課堂教學模式；研究

一、研究背景、意義

隨著信息技術的深入發展和廣泛普及，信息化教學必將成為21世紀教育的主導趨勢。多媒體在教學中的開發應用也越來越廣，其獨特的優勢也越來越受到人們的重視。多媒體將成為課堂教學中不可缺少的一個維度，如何實現多媒體運用與教學模式的整合，將成為學校課堂教學研究的重點之一。

“十一五”期間，廣西采取有效措施，多方籌措資金，實施多項教育信息化建設專項工程，建成基礎教育教學資源的共享平臺，建設了“廣西教育教學信息資源網”，建成廣西教師教育網，并廣泛開展信息技術應用研究與指導，組織并指導各地學校開展一系列全國、自治區級教育技術應用重點課題，為我校開展《“多媒體進課堂”在日常教學中的應用模式研究》，創造了良好的環境。

為了提高教師應用信息技術與學科教學的整合能力，探究具有可操作性的課堂教學模式，優化課堂教學，提高教學質量，學校決定開展“多媒體進課堂”在日常教學中的應用模式”研究》。

二、研究過程

（一）研究思路：建設完備的計算機網絡設施，形成完善的信息技術教育設施體系；加大教師信息技術知識培訓力度，提高教師的現代化教育水平；開發有價值的課件，豐富充實教學資源庫；研究多媒體與各科教學得整合應用模式。

（二）技術路線：以網絡（廣西教育教學信息資源網、E-mail）、電話和面談等方式，向電教站、電化教育館老師請教、溝通，確保課題研究工作順利開展。

（三）研究方法：調查研究法、文獻研究法、行動研究法。

（四）研究步驟：

1．準備階段（**年11月

篇3:《提高小學生自主閱讀能力研究》課題研究報告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

三、課題研究的目標

1、激發小學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

2、培養小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。

4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

（二）研究過程

1、準備階段

完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

2、研究階段

根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

3、總結階段

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。

實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。

（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優秀是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。