鹽城市教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃課題

《把課外閱讀引入課堂的個(gè)案研究》課題研究報(bào)告

課題主持人、報(bào)告撰稿者：顧寬

一、課題提出的背景

1、新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

2、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20**年版)中“附錄2：關(guān)于課外讀物的建議”內(nèi)容如下：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。

教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。

科普科幻作品，如儒勒凡爾納的系列科幻小說(shuō)，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等，可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

3、當(dāng)代好多青少年學(xué)生在“快餐文化”的影響下，“淺閱讀”泛濫，“不愿閱讀，不會(huì)閱讀，不善閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。浮躁不安的急功近利心態(tài)悄然襲來(lái)，閱讀質(zhì)量大幅度下降。

二、課題研究的意義

1.通過(guò)課題研究，更新領(lǐng)導(dǎo)教師的教育觀念。樹立以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的思想，并以此來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。要讓全校的語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到，課外閱讀決不僅僅是學(xué)生自己的事，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扮演好以下幾種角色：(1)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者

(2)學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)航員”

(3)學(xué)生課外閱讀的“陪讀員”

(4)經(jīng)典名著的點(diǎn)撥者和講解員。

教師必須通過(guò)自己的辛勤工作將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋之中，切實(shí)而有效地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上對(duì)課外閱讀的要求。

2.通過(guò)課題研究，構(gòu)建出課外閱讀的實(shí)施策略。我們力圖通過(guò)校園文化的建設(shè)營(yíng)造出濃烈的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開展豐富多彩的讀書系列活動(dòng)，教給學(xué)生閱讀的方法;通過(guò)讀書手冊(cè)的跟蹤記載，注重對(duì)學(xué)生閱讀情況的效果檢測(cè);通過(guò)進(jìn)行匯報(bào)演出，參加各類讀書競(jìng)賽，展示學(xué)生的讀書成果，彰顯學(xué)生的個(gè)性魅力。

3.通過(guò)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。我們實(shí)施課題的最終目的，是要讓我校的每一個(gè)學(xué)生都熱愛讀書，把讀書看作是和吃飯、睡覺一樣重要的事情;和玩耍、休息一樣快樂的事情;是要讓我校的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)讀書，知道瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀必不可少，知道讀書筆記做些什么，知道讀后感能夠讓自己“直抒胸臆”;是要讓我校的每一個(gè)學(xué)生都知道，博覽群書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將看到的、學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的積累，必要時(shí)呼之欲出才能稱為自己的知識(shí)。總而言之，要讓課題研究為我校積淀濃郁的文化底蘊(yùn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.閱讀就是學(xué)習(xí)，閱讀就是交流，閱讀就是成長(zhǎng)，閱讀就是完善。

2.學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀是人類的一大快慰與幸福。

3.課外閱讀是突破課堂閱讀的時(shí)空局限，相對(duì)獨(dú)立自由的閱讀。它是語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐整合的重要思路和途徑，給學(xué)生提供了課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自我，完善自我。

4.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要場(chǎng)所，指教師圍繞既定目標(biāo)在限定的單位時(shí)間內(nèi)，以限定分量的教材，在班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

5.把課外閱讀引入課內(nèi)的核心理念是：課內(nèi)定計(jì)劃，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，并能因地制宜地把學(xué)生的課外閱讀讀后感在課內(nèi)與同學(xué)們分享，實(shí)現(xiàn)“在交流中完善自我，受益他人”的目的。

6.把課外閱讀引入課堂，是語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐整合的重要思路和途徑，給學(xué)生提供了課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自我，完善自我。它突破了課堂閱讀的時(shí)空限制，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合、知識(shí)與能力的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。

7.把課外閱讀引入課堂，遵循“立足課內(nèi)，放眼課外”的原則，落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化，有效拓展課外閱讀教學(xué)：就是以國(guó)家語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文教材和校本化閱讀教學(xué)活動(dòng)為依托，(包括名著經(jīng)典讀本、時(shí)文、科普、童話、成語(yǔ)故事、鄉(xiāng)土、民族文學(xué)等)以拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，貫串課內(nèi)課外，課前課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性、綜合性、個(gè)性化、多元化閱讀的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四、課題研究的目標(biāo)

1.探索落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)下農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的具體途徑，拓寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)視角，改善農(nóng)村初中傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力和審美體驗(yàn)的能力健康發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生將“讀書”與“生活”相結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性化的生活感受和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛讀書，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性、恒久性和創(chuàng)造性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高搜集處理信息的能力。

4.創(chuàng)建中學(xué)生課外閱讀新模式，挖掘語(yǔ)文課程教學(xué)資源。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1.中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

2.中學(xué)生課外閱讀興趣研究。

3.中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀方法和模式研究。

4.中學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

5.中學(xué)生課內(nèi)閱讀方法和模式研究。

6.中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀提高與創(chuàng)新研究。

六、課題研究的方法

課題研究采用行動(dòng)研究法為主，配合使用調(diào)查對(duì)比法、個(gè)案分析法、問卷分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，“定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，分步實(shí)施，整體提高”的策略，實(shí)施課題研究目標(biāo)。

1.定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。

確定課題研究對(duì)象，以校本部七年級(jí)一班和二班兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)班，根據(jù)研究計(jì)劃，學(xué)生分階段有目的地自主閱讀課外讀物，教師有針對(duì)性地進(jìn)行階段分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.分步實(shí)施。

從低年級(jí)向高年級(jí)逐步推進(jìn)閱讀過(guò)程，不同學(xué)期選定不同的讀物。教師根據(jù)階段目標(biāo)，有步驟、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程進(jìn)行記錄，及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。

3.整體提高。

一是學(xué)生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高，學(xué)生不斷拓展閱讀空間，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的欣賞能力、領(lǐng)悟能力以及閱讀能力。二是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法變革和教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)做人的基本能力;三是建立學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方式，變“要我讀書”為“我要讀書”，變“我讀書”為“我讀好書”，形成終身學(xué)習(xí)的能力，全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為構(gòu)建完善自我服務(wù)。

七、課題研究的步驟

明確內(nèi)容――讀法指導(dǎo)――課內(nèi)交流――書面檢測(cè)――讀后感征文――評(píng)比頒獎(jiǎng)

八、課題研究的主要過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段(20**年11月-20**年5月)

1.成立課題組，進(jìn)行課題論證;

2.填寫好《立項(xiàng)申請(qǐng)書》，完成課題申報(bào)工作;

(二)安排階段(20**年6月―――20**年8月)

1.制定課題實(shí)施方案，培訓(xùn)研究人員。

定期集體研討：定計(jì)劃、定步驟、定范圍、定時(shí)間、定檢測(cè);定期向課題組研究人員下發(fā)相關(guān)材料，采用紙質(zhì)與電子稿相結(jié)合的方式。

課題組研究人員名單(顧云珍)

2.結(jié)合學(xué)校教學(xué)的工作實(shí)際，確定研究對(duì)象。

初中七――九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀、存在問題、指導(dǎo)措施、效果反饋、總結(jié)提升的一系列研究

(三)實(shí)施階段(20**年9月―――20**年11月)

1.對(duì)中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，點(diǎn)面結(jié)合分析農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;

2.對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣研究，收集個(gè)案、案例和體會(huì)等;

3.對(duì)學(xué)生課外閱讀方法和模式研究，收集教學(xué)案例、閱讀輔導(dǎo)實(shí)錄和教學(xué)反思等;

4.對(duì)學(xué)生課外閱讀提高與創(chuàng)新研究，收集經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(四)總結(jié)階段(20**年12月―――20**年3月)

對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，整理資料，完成課題研究成果的匯總與行動(dòng)研究報(bào)告的撰寫工作。

九、課題研究成果及分析

(一)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念得到更新，業(yè)務(wù)能力得到提高。

從整體入手研究學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生有個(gè)全面的而不是片面的認(rèn)識(shí)，從分析整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“內(nèi)差異”入手，認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，尋找“突破口”，采用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法，去促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化。看重學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和主觀能動(dòng)性的發(fā)揚(yáng)，重視學(xué)生的內(nèi)因作用，促進(jìn)各類學(xué)生喜愛語(yǔ)文，喜愛閱讀，喜愛學(xué)習(xí)。

通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使教師自身逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力和科研能力，較強(qiáng)的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力以及一定的心理素質(zhì)。

(二)語(yǔ)文教師的職業(yè)角色多樣化得到切身的感受與體現(xiàn)。

語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀課題的研究，使自己成為

(1)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者

(2)學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)航員”

(3)學(xué)生課外閱讀的“陪讀員”

(4)經(jīng)典名著的點(diǎn)撥者和講解員。從而也激發(fā)了自己教育教學(xué)的研究能力，為自身的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)推波助瀾。

(三)學(xué)生的閱讀興趣和自覺性得到了開發(fā)。

通過(guò)指導(dǎo)閱讀，學(xué)生能利用語(yǔ)文自習(xí)課、中午放學(xué)后、雙休日等時(shí)間主動(dòng)閱讀。并且對(duì)教材中文本的思考與理解也逐漸加深了。語(yǔ)文課上，有較多的同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于辯解。上語(yǔ)文課的興趣與狀態(tài)也今非昔比。

(四)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與提高。

通過(guò)一定范圍內(nèi)的閱讀，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到了一定程度的提高，并且三五一群，時(shí)常圍繞同一種讀物展開討論，交流思想，分享收獲。有10多名學(xué)生在各級(jí)各類的閱讀與寫作比賽中獲獎(jiǎng)。

(五)校園的文化氛圍日漸濃厚。

校園內(nèi)的文明禮儀日漸規(guī)范，逐漸形成人人爭(zhēng)做推普員、人人爭(zhēng)做文明人的氛圍。在各個(gè)櫥窗，設(shè)計(jì)了豐富多彩的書法、繪畫、手抄報(bào)。

(六)師生審美觀點(diǎn)、思維能力、口語(yǔ)交際、分析能力都有一定的提升。

通過(guò)廣泛的閱讀，師生們的感受美、分析美的審美觀也有所提升。口語(yǔ)交際的邏輯思維能力也日漸提高。對(duì)某一件事的分析能逐漸往全面的方向發(fā)展。

(七)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，性情得到了陶冶，思想接受洗禮，情感得到豐富，境界得到提升。

“授之以漁”，自己首要會(huì)“漁”。語(yǔ)文教師們?cè)诮唤o學(xué)生閱讀方法的之前，自己首先對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法心知肚明。并力求選擇最佳方法。這樣，自然給自己的閱讀增加可示范性與效仿性的動(dòng)力。師生們?cè)谖膶W(xué)海洋中接受春風(fēng)化雨般的潤(rùn)澤。

(八)初步在一部分師生之間形成老師樂教、學(xué)生好學(xué)的良性循環(huán)，并取得一定成績(jī)。

通過(guò)良性互動(dòng)的螺旋式上升閱讀，師生們也取得了可喜的成績(jī)。

顧廣同志：

20**年11月，論文《剖析厭學(xué)情緒，促進(jìn)身心發(fā)展》獲省教育科學(xué)研究院二等獎(jiǎng);

20**年11月，通過(guò)閱讀后選拔我所任教指導(dǎo)的初三(5)班任飛同學(xué)，在縣舉辦的“中學(xué)生與社會(huì)”作文比賽中，榮獲初中組一等獎(jiǎng);

20**年12月，撰寫的讀書筆記被縣局評(píng)比為一等獎(jiǎng);撰寫的心得體會(huì)文章被縣局評(píng)比為三等獎(jiǎng);在閱讀類“有效課堂”人人達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)中，開設(shè)示范課一節(jié)。

20**年12月論文《和諧語(yǔ)文課，師生伊甸園》被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為三等獎(jiǎng);《愛心激勵(lì)，良方育人》被市教育學(xué)會(huì)評(píng)為三等獎(jiǎng);

20**年8月，論文《話談?wù)Z文》被縣教育局評(píng)為二等獎(jiǎng);

20**年12月，論文《板書引靚語(yǔ)文課》被市教科院評(píng)為二等獎(jiǎng);

20**年暑期校本閱讀培訓(xùn)方面，被校評(píng)為“先進(jìn)個(gè)人”;指導(dǎo)學(xué)生翁鳴在縣舉辦的“中學(xué)生與社會(huì)”作文比賽中，榮獲高中組二等獎(jiǎng);

20**年12月，論文《論文貴在真》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng);撰寫文章《更新觀念研課標(biāo)把握脈搏強(qiáng)教學(xué)》獲縣教師讀書活動(dòng)評(píng)比二等獎(jiǎng);秋學(xué)期，指導(dǎo)本班學(xué)生參加校安全知識(shí)競(jìng)賽，榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”。

周云同志：

20**年12月，指導(dǎo)胡光胥同學(xué)在鹽城市第二屆中學(xué)生閱讀大賽中，獲初中組二等獎(jiǎng);

20**年9月，閱讀隨筆《兒子，我們一起來(lái)讀書》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動(dòng)中，榮獲家長(zhǎng)組一等獎(jiǎng);閱讀隨筆《智慧設(shè)問，引領(lǐng)有效教學(xué)――〈有效教學(xué)最需要什么〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動(dòng)中，榮獲教師組一等獎(jiǎng);閱讀隨筆《心靈的雞湯情感的慰藉――讀〈心存感激〉有感》，在第三屆“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動(dòng)中，榮獲學(xué)生組一等獎(jiǎng);教學(xué)案例《掌聲響起來(lái)》在鹽城市

中小學(xué)案例評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng);

20**年10月，指導(dǎo)劉航同學(xué)在“鳳凰傳媒揚(yáng)子晚報(bào)書評(píng)家”選拔大賽中，獲優(yōu)秀獎(jiǎng);

20**年12月，在鹽城市農(nóng)村初中語(yǔ)文優(yōu)課展評(píng)活動(dòng)中，執(zhí)教的《小丑》一課，榮獲一等獎(jiǎng);主持課題《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的研究》在縣教育學(xué)會(huì)結(jié)題;

20**年10月，指導(dǎo)學(xué)生王宇航、單謂桓撰寫的閱讀隨筆《先生之風(fēng)，高山仰止》，在第四屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動(dòng)中，榮獲學(xué)生組一等獎(jiǎng);《掬水月在手，弄花香滿衣》在第四屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動(dòng)中，榮獲家長(zhǎng)組一等獎(jiǎng);《寶玉瑰寶》在第四屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”“師生共讀”、“親子共讀”暑期征稿活動(dòng)中，榮獲教師組一等獎(jiǎng);

20**年11月，參加鹽城市農(nóng)村初中語(yǔ)文青年教師讀書專題研修班第一次研修活動(dòng)，研修內(nèi)容為《論語(yǔ)》《孟子》，共16學(xué)時(shí);

20**年12月，課件《我的老師》被市教育局評(píng)比二等獎(jiǎng);并在年終被評(píng)為響水縣第八批初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手。

劉同志：

20**年1月，輔導(dǎo)學(xué)生在響水縣科普劇展評(píng)縣級(jí)一等獎(jiǎng);

20**年3月，輔導(dǎo)學(xué)生在鹽城市學(xué)校交通安全征文比賽市級(jí)一等獎(jiǎng);

20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在江蘇省第十二屆中學(xué)生作文大賽省級(jí)三等獎(jiǎng);

20**年12月，輔導(dǎo)學(xué)生在“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽縣級(jí)二等獎(jiǎng);

20**年12月，輔導(dǎo)學(xué)生在全省中小學(xué)自我保護(hù)情景劇大賽《戰(zhàn)煙記》獲“優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)”;

20**年12月，在響水縣中小學(xué)教師讀書活動(dòng)成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);

龔?fù)荆?/p>

20**年11月，指導(dǎo)學(xué)生施金陽(yáng)在縣“中學(xué)生與社會(huì)”作文比賽中，獲縣級(jí)三等獎(jiǎng);

20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在響水縣科普劇展評(píng)獲縣級(jí)一等獎(jiǎng);

20**年12月，論文《關(guān)于初中作文學(xué)生主體性教學(xué)的探討》，獲市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。

路清同志：

20**年6月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“感受幸福”主題征文比賽中獲二等獎(jiǎng);

20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“中學(xué)生與社會(huì)”作文比賽中，獲初中組三等獎(jiǎng);

20**年3月，輔導(dǎo)學(xué)生在市交通安全征文及文明交通宣傳作品比賽中，獲初中組一等獎(jiǎng)，教師本人獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”;

20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“中學(xué)生與社會(huì)”作文比賽中，獲初中組三等獎(jiǎng);

單華同志：

20**年5月，被校隨機(jī)聽課活動(dòng)中評(píng)比為先進(jìn)個(gè)人;

20**年9月，暑期校本培訓(xùn)中，被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”;

20**年11月，開發(fā)周學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)中，被評(píng)為“優(yōu)秀教師”;

20**年12月，論文《遷移激趣促智--------談?wù)Z文比較閱讀的教學(xué)》獲市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng);

20**年11月，在校優(yōu)秀備課筆記展評(píng)活動(dòng)中，被評(píng)為“優(yōu)秀教師”;

20**年3月，在校舉辦的“雙語(yǔ)閱讀”誦讀競(jìng)賽中，榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”獎(jiǎng)。

龔成同志：

20**年12月，在“新語(yǔ)文學(xué)習(xí)杯”江蘇省第九屆“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽中，獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng);

20**年12月，論文《“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課改的靈魂》被市教科院評(píng)為二等獎(jiǎng);

20**年12月，撰寫的二輪復(fù)習(xí)教案，在初三復(fù)習(xí)課教案與課件評(píng)比中，被評(píng)為二等獎(jiǎng);

20**年3月，組織學(xué)生開展“雙語(yǔ)閱讀”誦讀大賽。

繆玉同志：

20**年3月，組織學(xué)生開展“雙語(yǔ)閱讀”誦讀大賽。

周海同志：

20**年11月，輔導(dǎo)學(xué)生在縣“中學(xué)生與社會(huì)”作文比賽中，獲初中組二等獎(jiǎng);

20**年3月，組織學(xué)生開展“雙語(yǔ)閱讀”誦讀大賽。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

主要問題：

在課題研究的過(guò)程中，①對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀方法和模式研究缺乏一些多樣性探究和靈活性思考，因?yàn)楫吘垢鱾€(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和所處的環(huán)境差別性都客觀存在，因此，因境閱讀很符合客觀需要。②對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀提高與創(chuàng)新研究還缺乏足夠的時(shí)間和空間。在提高的方法與層次性方面有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。③對(duì)于如何有效地把課外閱讀引入課內(nèi)的研究方面，對(duì)時(shí)間的分配利用還還有待于進(jìn)一步科學(xué)化、合理化、持久化。另外，很有必要積極探索出一條把課外閱讀引入課內(nèi)再擴(kuò)展到課外的實(shí)施途徑。因?yàn)檎n外的知識(shí)才是真正的無(wú)形的、無(wú)邊的，而因此延伸開來(lái)的課外活動(dòng)才是廣博的，多彩的，才是真正的生命、生存、生活所需要的。④對(duì)于中學(xué)生課內(nèi)外閱讀聯(lián)系與自我建構(gòu)的研究還缺乏充分的理論支撐和實(shí)踐驗(yàn)證。⑤對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣和方法的推廣和實(shí)踐還得依賴教育主管部門與校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持。

今后的設(shè)想：

我們將以這次課題研究為契機(jī)，牢固樹立閱讀科研的核心理念和根本宗旨：以浩瀚廣博的課外知識(shí)為源泉和素材，以課堂指導(dǎo)為平臺(tái)，以多渠道多方式呈現(xiàn)為手段，以多方面多層次激勵(lì)為動(dòng)力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，善于閱讀，讓豐富多彩的閱讀成為我們生命與生活中重要的精神食糧，在對(duì)這些精神食糧的咀嚼汲取與消化品味中，充分達(dá)到“完善自我，收益他人”之效。

以此不斷擴(kuò)大和深化語(yǔ)文學(xué)科的研究領(lǐng)域，使研究教學(xué)成為我們工作的常態(tài)化與持久化，使業(yè)務(wù)研究成為我們專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的不竭動(dòng)力。

課題主持人：顧

電子郵箱：

[emailprotected]

手機(jī)：

單位：響水縣運(yùn)河中學(xué)

篇2:多媒體進(jìn)課堂在日常教學(xué)中應(yīng)用模式課題研究報(bào)告

淺談“多媒體進(jìn)課堂在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式”課題研究報(bào)告

摘要：本課題研究報(bào)告主要從四部分闡述了課題研究的背景意義、課題研究的過(guò)程、課題研究的成果、課題的思考。通過(guò)研究和實(shí)踐，探索出多媒體整合課堂教學(xué)的四種模式。整理出“多媒體進(jìn)課堂在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式”研究教學(xué)設(shè)計(jì)、反思集，《多媒體整合學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀論文集》、《小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)秀課件》、《多媒體整合學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀課例》光盤，豐富了學(xué)校教學(xué)資源。在研究過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：多媒體；整合；課堂教學(xué)模式；研究

一、研究背景、意義

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛普及，信息化教學(xué)必將成為21世紀(jì)教育的主導(dǎo)趨勢(shì)。多媒體在教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用也越來(lái)越廣，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越受到人們的重視。多媒體將成為課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)維度，如何實(shí)現(xiàn)多媒體運(yùn)用與教學(xué)模式的整合，將成為學(xué)校課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

“十一五”期間，廣西采取有效措施，多方籌措資金，實(shí)施多項(xiàng)教育信息化建設(shè)專項(xiàng)工程，建成基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的共享平臺(tái)，建設(shè)了“廣西教育教學(xué)信息資源網(wǎng)”，建成廣西教師教育網(wǎng)，并廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用研究與指導(dǎo)，組織并指導(dǎo)各地學(xué)校開展一系列全國(guó)、自治區(qū)級(jí)教育技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)課題，為我校開展《“多媒體進(jìn)課堂”在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式研究》，創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

為了提高教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，探究具有可操作性的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校決定開展“多媒體進(jìn)課堂”在日常教學(xué)中的應(yīng)用模式”研究》。

二、研究過(guò)程

（一）研究思路：建設(shè)完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，形成完善的信息技術(shù)教育設(shè)施體系；加大教師信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)力度，提高教師的現(xiàn)代化教育水平；開發(fā)有價(jià)值的課件，豐富充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)；研究多媒體與各科教學(xué)得整合應(yīng)用模式。

（二）技術(shù)路線：以網(wǎng)絡(luò)（廣西教育教學(xué)信息資源網(wǎng)、E-mail）、電話和面談等方式，向電教站、電化教育館老師請(qǐng)教、溝通，確保課題研究工作順利開展。

（三）研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法。

（四）研究步驟：

1．準(zhǔn)備階段（**年11月

篇3:《提高小學(xué)生自主閱讀能力研究》課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生讀書策略的指導(dǎo)和提高，學(xué)生讀書能力有所忽視，我們指導(dǎo)的多為教材和輔助教材的同步書刊。學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。針對(duì)此情況，目前我國(guó)很多學(xué)校在加大學(xué)生的讀書量，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，豐富學(xué)生的讀書實(shí)踐等方面進(jìn)行很多有益的研究實(shí)驗(yàn)，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學(xué)入手，提高學(xué)生的閱讀能力的層面，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗(yàn)，這使得學(xué)生沒有主動(dòng)閱讀的愿望，讀書活動(dòng)事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過(guò)研究，探討科學(xué)的讀書策略的指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地閱讀，獲取信息，理解、積累語(yǔ)言的一種體驗(yàn)活動(dòng)，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛語(yǔ)文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗(yàn)去感受，去朗讀，去表達(dá)自己的意思。

“提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)小學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高小學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。

3、掌握科學(xué)的讀書方法，提高讀書能力，使小學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力。

4、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、課題研究的方法與過(guò)程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、調(diào)查法。通過(guò)問卷調(diào)查，對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

5、實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗(yàn)中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

（二）研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段

完成課題研究方案的制定，申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2、研究階段

根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

3、總結(jié)階段

對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

針對(duì)課題研究的目的和本校學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)各抽取二十人進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。

閱讀量少必然使學(xué)生對(duì)課文的理解不夠，語(yǔ)言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語(yǔ)大綱特別強(qiáng)調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語(yǔ)的重要手段也是朗讀，掌握語(yǔ)言，領(lǐng)悟漢語(yǔ)規(guī)律的重要途徑還是朗讀。

實(shí)踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教學(xué)中的繁鎖分析、機(jī)械訓(xùn)練不但淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書與思考的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，而且還勞而無(wú)功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過(guò)去“應(yīng)試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個(gè)最基本訓(xùn)練在教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于死板，不能針對(duì)學(xué)生形象思維這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變的朗讀訓(xùn)練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的有效手段。