一、研究背景小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它在素質(zhì)教育中的作用，較之其它學(xué)科更直接更全面。搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)同學(xué)思想道德、科學(xué)文化、技能技巧、心理情感等素質(zhì)的形成和發(fā)展，有極為重要意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“應(yīng)試”教育影響下，同學(xué)知識(shí)貧乏，能力低下，更談不上良好的語(yǔ)文習(xí)慣，其原因是教學(xué)中重講輕練、重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程、重課內(nèi)輕課外，影響了同學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的提高。時(shí)代呼喚效率，出路在于改革，由此，提出了“著眼素質(zhì)，讀寫(xiě)結(jié)合，系列訓(xùn)練，培養(yǎng)能力”的課題。二、理論依據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)的基本觀念認(rèn)為：口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，合而言之，謂之語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)最終任務(wù)是“培養(yǎng)掌握語(yǔ)言的人”。以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與思想性結(jié)合。在感知、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合、相互貫通，培養(yǎng)同學(xué)的讀寫(xiě)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。三、研究目標(biāo)1、狀態(tài)目標(biāo)與平行班相比，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣濃厚，語(yǔ)言儲(chǔ)藏豐富，語(yǔ)言品質(zhì)良好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和較高的語(yǔ)言水平。2、質(zhì)量目標(biāo)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。四、課題運(yùn)行1、擬訂方案，組織網(wǎng)絡(luò)一九九七年一月三月由邵建德、鄧丙華、金林福、鄧華組成“讀寫(xiě)結(jié)合”課題組，組織學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)理論，撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)方案，并確定在本校三（2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、測(cè)試分析，著手實(shí)驗(yàn)完成課題設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班，健全組織以后，一九九七年四月，我們組織了實(shí)驗(yàn)班測(cè)試，測(cè)試主要內(nèi)容為朗讀課文，背誦課文和寫(xiě)話，測(cè)試結(jié)果標(biāo)明：同學(xué)朗讀水平、寫(xiě)作能力與大綱、教材的要求確有一定的距離。3、設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列，確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們將語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)落在提高讀寫(xiě)能力方面，隨年級(jí)升高，循序漸進(jìn)，按教材讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)單元訓(xùn)練，相應(yīng)擴(kuò)大4倍的課外讀寫(xiě)量。訓(xùn)練讀法，訓(xùn)練寫(xiě)法。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，由課內(nèi)導(dǎo)課外，以課外補(bǔ)課外。量變促質(zhì)變。系統(tǒng)有序，多次反復(fù)，螺旋上升。在讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換中，課內(nèi)外結(jié)合中，同學(xué)讀寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步擴(kuò)大，讀寫(xiě)能力得以發(fā)展，同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)興趣、情感、意志等非智力因素。4、提高課堂教學(xué)效率，扎實(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練精心備課，課堂教學(xué)要抓住單元訓(xùn)練目標(biāo)，以讀為本，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，將訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練手段落實(shí)到每組教材、每篇教材、每一教時(shí)教學(xué)中，在面向全體同學(xué)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)方法，提高同學(xué)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的提高。5、改善教學(xué)管理A、改進(jìn)考試方法變現(xiàn)行的單一書(shū)面測(cè)試為綜合考試，注重能力考查，注重平時(shí)考查。B、課內(nèi)外讀寫(xiě)有機(jī)統(tǒng)一，重視課外活動(dòng)。每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀課，發(fā)動(dòng)同學(xué)訂閱一些報(bào)刊，建立班級(jí)圖書(shū)角，教師根據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，適當(dāng)教給讀寫(xiě)方法，重視培養(yǎng)同學(xué)閱讀習(xí)慣和興趣，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)寫(xiě)好五種類型的讀書(shū)筆記：摘抄型（摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、文筆精華等為作文積累大量的語(yǔ)言資料）；提綱型（寫(xiě)出文章的要點(diǎn)或故事梗概，有利于提高同學(xué)的謀篇布局能力）；感想型（讀后感、寫(xiě)作體會(huì)）；評(píng)價(jià)型（評(píng)價(jià)書(shū)中的人物或事件，區(qū)分美與丑，善與偽，提高分析問(wèn)題的能力）；想象型（采用讀寫(xiě)改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等形式鍛煉同學(xué)的想象力）。積極開(kāi)展“三會(huì)”（故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)座談會(huì)）。二賽（朗讀背誦賽、讀寫(xiě)知識(shí)賽）；兩評(píng)（讀書(shū)筆記展評(píng)、手抄報(bào)展評(píng)）等活動(dòng)。五、研究效果1、同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)穩(wěn)步提高。課外閱讀，同學(xué)積累了大量的語(yǔ)言資料，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的知識(shí)背景和智力背景，為同學(xué)在課堂學(xué)到的知識(shí)和技能提供了反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，語(yǔ)言儲(chǔ)藏日漸豐富，語(yǔ)言品質(zhì)更趨良好，同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能普遍得到了提高，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文習(xí)慣，同時(shí)也提高了區(qū)分美丑、善惡、是非的能力。2、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了提高。通過(guò)平時(shí)、期末檢測(cè)和課題檢測(cè)標(biāo)明，同學(xué)語(yǔ)文雙基考查的成果比其他班級(jí)提高得稍快。近年來(lái)有不少同學(xué)習(xí)作在市有以上報(bào)刊發(fā)表，在市“蓮花開(kāi)，回家來(lái)”慶澳門(mén)回歸朗誦競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，在梅李片整班性鋼筆字競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)。二○○一年毛曉蛟、陶寅杰獲市小同學(xué)環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。

篇2:找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

如何找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

摘要：閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。怎樣讓學(xué)生“寫(xiě)”有方法，“寫(xiě)”得精彩，我們教師就要想方設(shè)法把讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合，讓教學(xué)充滿生命的活力。

中國(guó)關(guān)鍵詞：悟情；精讀；想象；表達(dá)運(yùn)用

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這句話道出了讀與寫(xiě)的本質(zhì)。也就是說(shuō)，閱讀是作文基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)與最終歸宿。我們教師要把這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，兩者相得益彰，才能使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力有效提高。

我認(rèn)為“寫(xiě)”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握寫(xiě)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。

一、寫(xiě)在動(dòng)情處，引領(lǐng)學(xué)生擁抱語(yǔ)言

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、親近作者、擁抱語(yǔ)言，去感悟語(yǔ)言的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，這是閱讀教學(xué)中追求的一種境界。語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生盡情地笑、動(dòng)情地哭，還必須在他們的情感受到感染震撼的同時(shí)，語(yǔ)言也得到發(fā)展。如能在學(xué)生情感升華處恰當(dāng)?shù)匕才啪毠P，讓學(xué)生借助合適的語(yǔ)言抒發(fā)自己的情感，就既能促進(jìn)情感化成涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生的血液，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個(gè)人的恥辱，發(fā)憤寫(xiě)成史記的故事。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行了一番深入品讀、感悟后，學(xué)生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運(yùn)中堅(jiān)持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)如此深刻，我抓住這個(gè)契機(jī)，巧妙地加以了引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》的故事，此時(shí)此刻，相信大家一定有很多的話要說(shuō)，請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話吧！”學(xué)生紛紛揮筆疾書(shū)，有的三言兩語(yǔ)，有的洋洋灑灑。

適時(shí)安排的讀寫(xiě)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生全身心地?fù)肀Я苏Z(yǔ)言，為學(xué)生感悟語(yǔ)言情感提供了依托，使學(xué)生的情感得到升華，語(yǔ)言得到發(fā)展了，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)入了理想的境界。

二、寫(xiě)在空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會(huì)留有空白，在藝術(shù)創(chuàng)作上會(huì)留給讀者想象的空間，也為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了好的機(jī)會(huì)，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課堂練筆的話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經(jīng)歷是緊密相關(guān)的，可課文對(duì)此描述得十分簡(jiǎn)略，教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣(mài)藝度日”的艱辛，在學(xué)生的感悟十分膚淺時(shí)，筆者設(shè)置了相關(guān)情境，出示文字并讓學(xué)生想象寫(xiě)話：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣(mài)藝……

夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣(mài)藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發(fā)抖，他還是不得不出去賣(mài)藝……”文學(xué)作品通常通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示人物品德性格。為了讓學(xué)生對(duì)課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象。

三、寫(xiě)在情節(jié)延伸處，表達(dá)生命的精彩

許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)下去，給課文畫(huà)上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

如《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以此次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、寫(xiě)在角色轉(zhuǎn)化處，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)境是伴隨著交際活動(dòng)展開(kāi)而出現(xiàn)的言語(yǔ)交際環(huán)境。自覺(jué)地利用語(yǔ)境，可以提高自己口頭和書(shū)面的表達(dá)技能，這就是語(yǔ)境意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，根據(jù)文章中“吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭”這樣一個(gè)結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入?yún)峭踹@一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)入角色去感受、體驗(yàn)，大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語(yǔ)交際。這種練筆方式可以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中的對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)。

五、寫(xiě)在典型段落處，吸納表達(dá)方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫(xiě)文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫(xiě)文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。”它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。這是五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》里的一段，作者生動(dòng)形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態(tài)，在寫(xiě)法上都是先描寫(xiě)奇松的樣子或姿態(tài)，再展開(kāi)聯(lián)想，用打比方或擬人的方法寫(xiě)出黃山奇松的“奇”。在帶領(lǐng)學(xué)生賞讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫(xiě)法并進(jìn)行了歸納小結(jié)，然后出示姿態(tài)比較獨(dú)特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學(xué)生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。這樣的練筆設(shè)計(jì)靠船下篙，學(xué)生有了文本做拐棍，很快就能遷移運(yùn)用。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫(xiě)的過(guò)程中，精神生命不斷得到新生。這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

葉圣陶,關(guān)鍵詞,落腳點(diǎn),生長(zhǎng)點(diǎn),語(yǔ)文課

篇3:找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

如何找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

首先是要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)定，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讀寫(xiě)的要求自然就高；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我們也要因材施教。其次是讀寫(xiě)訓(xùn)練要做到先“小”后“大”，先段后篇，先易后難，循序漸進(jìn)。

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)定，就是根據(jù)學(xué)生對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作能力情況來(lái)定。因?yàn)橛浭聦?xiě)人的作文都離不開(kāi)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)。如果學(xué)生這些寫(xiě)作能力都具備了，那當(dāng)然好辦，如果不行，最有效的辦法除了鼓勵(lì)學(xué)生多讀課內(nèi)外書(shū)籍；更重要的就是我們的語(yǔ)文教學(xué)。也就是說(shuō)教師要從平時(shí)的閱讀教學(xué)入手，找準(zhǔn)課文讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文中作者的表達(dá)方式和方法。比如，要讓學(xué)生寫(xiě)一篇記事作文，除了寫(xiě)好這件事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果外，更主要的是要寫(xiě)出“一波三折”的故事情節(jié)。那么這“一波三折”的故事情節(jié)該怎么寫(xiě)呢？這就要通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)文、內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。因此，要讓學(xué)生寫(xiě)好一件事，首先必須要讓學(xué)生掌握描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)的方法。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)的單項(xiàng)和系列訓(xùn)練非常重要。這也是我們?cè)诩?xì)讀文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)上要下的功夫。

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