如何在語文課堂中落實(shí)讀寫結(jié)合

所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡稱。當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進(jìn)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。

一、讀寫結(jié)合的幾種做法

讀寫結(jié)合做法很多，大家對讀寫結(jié)合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時(shí)間都平分秋色，一般的時(shí)間進(jìn)行讀，另一半時(shí)間進(jìn)行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。

3、以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說，要說，會說。

二、閱讀過程中的讀寫結(jié)合

閱讀是一個(gè)過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個(gè)過程，因此這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行“感知、理解、欣賞、評價(jià)”。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達(dá)到比較深入的理解。

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篇2:學(xué)習(xí)丁有寬語文讀寫結(jié)合法經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)丁有寬語文讀寫結(jié)合法經(jīng)驗(yàn)

讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對小學(xué)語文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練”

“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。

（一）有的

篇3:在語文課堂教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合

如何在語文課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”

羅京第一小學(xué)龍美娃學(xué)分賬號：525316

一、教師要做到讀寫結(jié)合

什么樣的思想，就會有什么樣的行動。要想真正提高學(xué)生的聽說讀寫能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中注重寫的訓(xùn)練。這就要求教師在鉆研教材時(shí)能夠關(guān)注每篇課文的寫作方法，在教學(xué)過程中要有意識地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時(shí)讀明白：這篇文章好在哪里，我以后寫這類文章要怎樣才能寫好。這樣，讀文章就仔細(xì)認(rèn)真多了。平時(shí)，我還經(jīng)常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個(gè)題目的中心詞是什么？也就是學(xué)習(xí)審題。如果讓你來寫，應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成一邊讀一邊提筆在手，養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)道理。

二、要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)

讀與寫要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，首先要利用好語文課本這個(gè)最好的載體，在語文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為孩子寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

1.讀寫結(jié)合，先從課文的仿寫做起

仿寫是寫作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，這是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。如我教學(xué)《學(xué)會合作》這一課時(shí)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在第二自然段中運(yùn)用總分總的寫法，圍繞一個(gè)意思，從不同方面來寫，并用上“總之”一詞。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍，有的結(jié)合季節(jié)寫花兒盛開的情景，有的聯(lián)系品德課上學(xué)到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當(dāng)好。

2.讀寫結(jié)合，還應(yīng)為孩子們張開想象的翅膀

在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習(xí)作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤！遍喿x時(shí)孩子們?nèi)谌肓饲楦校谀X海里產(chǎn)生了作品中所描寫的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨(dú)樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時(shí)，針對這首詞美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想一想還會有怎樣的美景，然后把自己想象中的情景寫下來，注意動靜結(jié)合。時(shí)值春節(jié)，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，再加上平時(shí)的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學(xué)生筆下流淌出來。更重要的是，學(xué)生通過想象，不僅發(fā)展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學(xué)生對這首詞的理解情況。

三、及時(shí)地評講必不可少

讀寫結(jié)合，如果僅僅滿足于學(xué)生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，還要注重及時(shí)評講。評講宜及時(shí)。在學(xué)生動筆習(xí)作的時(shí)候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為范例。當(dāng)大部分學(xué)生完成時(shí)，開始交流、點(diǎn)評。除了學(xué)生積極主動交流、點(diǎn)評外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己精心挑選出來的“作品”進(jìn)行細(xì)致評講，讓學(xué)生在評講中或開闊思路，或積累語言，或?qū)W會修改……

總之，只有教師心中有“讀寫結(jié)合”的理念，定能夠想出更多提高學(xué)生讀寫能力的高招，學(xué)生的讀寫能力也定能在逐日的訓(xùn)練中得到提升。

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